Приложение № 1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Уранская средняя общеобразовательная школа Сорочинского района Оренбургской области»
Рассмотрено на заседании
методического совета
Протокол № 4 от «08» апреля 2013 г.
Организация образовательного процесса
на уроках немецкого языка с позиции здоровьесбережения
Методическая разработка
Уран, 2013 г.
Автор-составитель Ширяева Елена Николаевна, учитель немецкого языка МБОУ «Уранская средняя общеобразовательная школа Сорочинского района Оренбургской области»
Ширяева, Е.Н. Организация образовательного процесса на уроках немецкого языка с позиции здоровьесбережения: методическая разработка/ Е.Н.Ширяева. – Уран: МБОУ «Уранская средняя общеобразовательная школа Сорочинского района Оренбургской области», 2013. - 29 с.
Аннотация
Данная методическая разработка посвящена организации образовательного процесса на уроках немецкого языка и раскрывает вопрос практического применения форм и приемов современных педагогических технологий с позиции здоровьесбережения. Методическая разработка носит аналитико-обобщающий характер, и рассмотренные виды деятельности могут быть использованы учителями иностранных языков в работе образовательных учреждений.
Содержание
| Введение ……………………………………………………………………………....... Раздел I. Проблема здоровьесбережения в условиях школьного обучения…………………………………………………………………………………
1.1. Методологические и психолого-педагогические проблемы формирования здоровьесберегающей среды школы…………………………………………………... 1.2. Факторы, влияющие на сохранение и развитие здоровья учащихся…………………………………………………………………………………. Раздел II. Здоровьесберегающие технологии» в процессе обучения………………………………………………………………………………… 2.1. Принципы здоровьесберегающего обучения в изучении иностранного языка……………………………………………………………………………………... 2.2. Приемы здоровьесберегающих технологий……………………………………… Раздел III. Применение здоровьесберегающих технологий на уроках немецкого языка………………………………………………………………………. 3.1. Организация урока с позиции здоровьесбережения……………………………. 3.2. Разработка конспекта урока с использованием здоровьесберегающих технологий в 6 классе по теме «Wir reisen durch Deutschland» (Мы путешествуем по Германии)……………………………………………………………………………. Заключение …………………………………………………………………………….. Литература …………………………………………………………………………….. Приложения…………………………………………………………………………….. | 4
5
5
7
11
11
11
14 14
16 24 25 28 |
Введение
«Здоровье – это одно из естественных прав человека независимое от расы, пола, а также экономической и политической ситуации», - такое определение здоровью даёт всемирная организация здравоохранения.
В современном образовании система укрепления и сохранения здоровья детей находится на низком уровне развития. Особенно остро эта проблема проявляется в обучении иностранному языку в школе, это связано со спецификой урока иностранного языка. Стоит также отметить, что без прочного сохранения приобретенных знаний, без умения воспроизвести в необходимый момент, ранее пройденный материал, изучение нового материала всегда будет сопряжено с большими трудностями и не дает надлежащего эффекта.
Таким образом, очень актуальной становится проблема внедрения и использования на уроках здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку.
В разное время разработкой проблемы использования здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку занимались Н.К. Смирнов, Б.Ф. Базарный, Л.Ф. Тихомирова, В.Н. Зайцев и другие ученые.
Существует определенное противоречие между большим количеством теоретических разработок по проблеме и внедрением их в практику обучения иностранному языку, что и определяет проблему: как рационально использовать здоровьесберегающие технологии на уроках иностранного языка в образовательном процессе.
Представленный мною опыт в данной методической разработке позволит систематизировать практический материал, поскольку особенность применения здоровьесберегающих технологий на уроках иностранного языка заключается в том, что формы и приемы работы должны быть наполнены содержанием изучаемого материала.
Раздел I. Проблема здоровьесбережения в условиях школьного обучения
1.1. Методологические и психолого-педагогические проблемы формирования здоровьесберегающей среды школы
Состояние здоровья подрастающего поколения - важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее. Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но, как отмечалось выше, и серьезной педагогической проблемой [45;15].
В последние годы наряду с неблагоприятными социальными и экологическими факторами много говорится об отрицательном влиянии школы на здоровье детей. Специалисты считают, что от 20 до 40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связаны со школой.
По данным Института возрастной физиологии РАО, в школу приходит около 20% детей, имеющих нарушения психического здоровья пограничного характера, но уже к концу первого класса их число увеличивается до 60-70%. В значительной мере это объясняется тем, что в школе ребенок проводит 70% времени бодрствования в течение многих лет обучения.
По данным этого же института, за период обучения в школе у детей в 5 раз возрастает частота нарушения зрения и осанки, в 4 раза - психоневрологических отклонений, в 3 раза патология органов пищеварения. Причем отмечается высокая зависимость роста отклонений в состоянии здоровья от объема и интенсивности учебной нагрузки. Это доказывает, что ухудшение здоровья школьников в значительной мере связано с интенсификацией учебного процесса, перегрузками и переутомлением.
В связи с этим на сегодняшний день в школе остро стоит проблема сохранения здоровья учащихся. И хотя образовательная функция школы по-прежнему остается ведущим аспектом ее деятельности, важным фактором в оценке степени и качества обученности становится состояние здоровья школьника.
Таким образом, актуальным представляется сегодня формирование здоровьесберегающей среды обучения.
В педагогической науке исследованы определенные подходы к созданию здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении:
идеи и принципы здоровьесберагающего образования (А.Г. Асмолов, М.М. Безруких, И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, Н.К. Смирнов, Л.Т. Татарникова и др.);
адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам (Л.Г. Хрипкова, М.В. Антропова и др.);
профилактика наркозависимости у школьников (А.В. Иванов, СВ. Иванова, А. Данилин, В.В. Колбанов и др.);
модели здоровьесберегающих технологий (Г.Е. Гун, Н.К. Смирнов, И.В. Чупаха и др.).
Разработка эффективных мер по укреплению здоровья детей и подростков имеет исключительное значение для современной школы. Установление гармонической связи между обучением и здоровьем обеспечивает качественный сдвиг в сторону повышения эффективности учебного процесса, то есть осуществления комплексного подхода к проблеме и имеет прямое отношение к обучению.
Задачи образовательных учреждений в сфере охраны здоровья учащихся закреплены в ряде законодательных и нормативных документов. Значимость данной работы обозначается двумя основными положениями, содержащимися в Законе РФ «Об образовании»:
во-первых, это гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности (ст. 2);
во-вторых, это обязанность образовательного учреждения создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся (ст. 51).
В Законе «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (ст. 28) подчеркивается, что в дошкольных и других образовательных учреждениях независимо от организационно-правовых форм должны осуществляться меры по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников [62].
В последнее время становится понятной некоторая ограниченность традиционной классно-урочной системы организации учебного процесса, в связи, с чем актуальна задача поиска наиболее эффективного применения современных образовательных технологий. Технология - это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Здоровьеформирующие образовательные технологии, по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, – это:
условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим. [цит.[ 18;179]].
Под здоровьесберегающей образовательной технологией Петров О.В. понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.) [44;19].
Здоровьесберегающие образовательные технологии это – системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников на основе качественной характеристики педагогических технологий по критерию их позитивного воздействия на здоровье учащихся и педагогов.
Здоровьесберегающие образовательные технологии – это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приемов и методов работы, технологий, подходов к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию. Для реализации здоровьесберегающего образовательного процесса необходимо, чтобы все образовательные технологии находились в тесной взаимосвязи со здоровьебререгающими технологиями [31;12].
В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно выделить:
1. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие стрессовых ситуаций в ходе учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, создание для каждого ребенка ситуации успеха на уроке необходимы для его нормального психофизиологического состояния.
2. Творческий характер образовательного процесса. Обучение без творческого заряда неинтересно, а значит в той или иной степени является насилием. Реализация творческих задач достигается на занятиях и во внеурочное время активными методами и формами обучения.
3. Обеспечение мотивации образовательной деятельности.
Обучаемый – субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
4. Рациональная организация двигательной активности.
5. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабление, смена произвольной и эмоциональной активности.
6. Обеспечение прочного запоминания. Научно обоснованная система повторения – необходимое условие здоровьесберегающих технологий.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения применяются следующие группы средств:
средства двигательной направленности;
оздоровительные силы природы;
гигиенические факторы.
Одним из главных требований к использованию перечисленных выше средств является их системное и комплексное применение в виде занятий с использованием профилактических методик; с применением функциональной музыки; аудиосопровождение уроков, с чередованием занятий с высокой и низкой двигательной активностью; в виде реабилитационных мероприятий; через массовые оздоровительные мероприятия; использования элементов здоровьесберегающих технологий на уроках.
Обучение – это целенаправленный, систематический и организованный процесс формирования и развития у учащихся качеств, необходимых им для выполнения учебной деятельности. Можно с уверенностью отметить, чтобы обучение учащихся было успешным и не вредило здоровью ребенка, необходимо внедрять здоровьесберегающие технологии во весь образовательный процесс.
1.3. Факторы, влияющие на сохранение и развитие здоровья учащихся
Школа – один из первых социальных институтов, с которым сталкивается человек в процессе своего биологического и социального становления. Пока ребенок растет и формируется, педагоги, врачи, психологи, родители должны приложить максимум усилий к тому, чтобы школа перестала быть фактором, вредящим здоровью, а наоборот, была образцом такой среды, которая способствует полному раскрытию задатков ребенка и реально готовит его к будущей жизни.
Здоровье детей и подростков в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности, т.к. оно определяет будущее страны, генофод нации, научный и экономический потенциал страны, является чутким барометром социально-экономического развития страны.
Смысл здоровьесберегающей деятельности состоит в том, чтобы воздействовать на факторы, влияющие на здоровье. Эти факторы могут быть разделены на 3 категории:
неизбежные факторы – с ними необходимо считаться, но нет способа их изменить;
корректируемые – их действия можно регулировать;
устранимые – негативное воздействие можно снизить, нейтрализовать и исключить.
Все факторы, возникающие внутри учебного заведения, относятся к корректируемым и устранимым факторам, т.е. именно на них и должны быть направлены наибольшие усилия работников системы образования [45;15]
Среди основных «школьных» факторов, негативно воздействующих на здоровье учащихся, можно выделить следующие:
недостаток двигательной активности учащихся;
несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного процесса;
перегрузка учебных программ, интенсификация учебного процесса;
несовершенство учебных программ и технологий;
авторитарный стиль преподавания;
отсутствие индивидуального подхода к учащимся;
использование преимущественно обучающих технологий, в ущерб воспитательным;
неправильное питание учащихся;
недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья, здоровьесберегаюших технологий;
низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья;
недостаточное развитие у учителей личностных качеств (доброжелательности, чувства юмора и др.), необходимых для реализации здоровьесберегаюших технологий [51;89].
В повседневной жизни учащихся имеют место такие факторы риска, как сокращение дневного отдыха и ночного сна, ежедневное длительное статическое позное напряжение, низкая двигательная активность, высокие уровни стрессовых состояний. Основными видами школьной работы учащихся являются письмо и чтение. Отмечается, что данные виды работы предъявляют повышенные требования к коре головного мозга, зрительному анализатору, к мышцам тела, удерживающим рабочую позу. При письме особенно напряженно работает опорно-двигательный аппарат руки (мелкие мышцы, связки, суставы). Зрение ребенка также напрягается. Работа с учебником отличается от чтения художественной литературы: материал, данный в учебнике, надо запомнить, иногда пересказать, поэтому один и тот же текст приходится перечитывать несколько раз. Как показали исследования, школьники во время чтения не устраивают никаких перерывов.
Осуществляя в настоящее время широкую компьютеризацию школы, выдвигается ряд гигиенических вопросов по охране здоровья учащихся, работающих с компьютерами. С внедрением в учебный процесс средств вычислительной техники связана значительная умственная, эмоциональная и статическая нагрузка. На основе изучения влияния учебных и внеучебных занятий с использованием компьютеров на здоровье учащихся выявлена зависимость функционального состояния их организма от комплекса факторов, возникающих в новых условиях учебной среды: возраста учащихся, исходного состояния здоровья и работоспособности, длительности и интенсивности работы [3;89].
В ходе экспериментальных исследований оказалось возможным выделить три группы психолого-педагогических факторов, влияющих на объём и содержание учебной нагрузки школьников. Первая из них определяет, характеризующие учебный процесс по данному предмету и включающие программу, учебники, планирование уроков, деятельность учителя и ученика, которые определяются принятой методикой обучения. Ко второй относятся факторы, определяющие условия обучения в конкретной школе (расписание уроков, внеклассной работы). Третью группу составляют факторы, характеризующие самого ученика с точки зрения сформированности учебных умений и навыков, а также уровня психического развития и физиологического состояния его организма. Разумеется, факторы, относящиеся к различным группам, взаимосвязаны между собой и эту связь необходимо учитывать, если рассматривать учебный процесс и сопутствующие ему явления в динамике.
Здоровье - важнейший фактор работоспособности и гармонического развития человеческого, и особенно, детского организма. Работоспособность является одним из функциональных показателей психики ребенка, – это умение мобилизовать свою энергию на высококачественное выполнение той или иной работы. Работоспособность зависит от разных факторов:
1) физиологические – возраст, пол, состояние здоровья, питание, отдых;
2) физические – воздействуют на организм через органы чувств: степень и характер освещения помещения, температура воздуха и его влажность;
3) психические – включают самочувствие человека, его настроение, а также воздействие поощрений, порицаний и другое.
В повседневной жизни все эти факторы действуют в совокупности [24;19]
Умственная работоспособность в каждый отрезок времени наиболее адекватно отражает функциональное состояние учащихся, их возможности в овладении учебными предметами. Под влиянием учебно-трудовой деятельности работоспособность школьников претерпевает изменения, которые отчетливо наблюдаются в течение дня, недели, четверти, учебного года. При выполнении определённой работы работоспособность имеет определённые колебания:
а) фаза врабатывания;
б) фаза оптимальной устойчивой работоспособности;
в) фаза утомления;
г) повышение работоспособности, «конечный порыв» [42;151].
Учебный день школьники, как правило, не начинают сразу с высокой продуктивности учебного труда. После звонка они не могут сразу сосредоточиться и активно включиться в занятия. Проходит 10-20, а иногда и более 30 минут, прежде чем работоспособность достигает оптимального уровня. Этот период врабатывания характеризуется постепенным повышением работоспособности с определенными колебаниями.
Период оптимальной (устойчивой) работоспособности имеет продолжительность 1,5-3 часа, в процессе чего функциональное состояние школьников характеризуется изменениями функций организма, адекватных той учебной деятельности, которая выполняется.
Третий период - период полной компенсации, характеризуется появлением начальных признаков утомления, которые компенсируются волевым усилием и положительной мотивацией.
В четвертом периоде наступает неустойчивая компенсация, нарастает утомление, наблюдаются колебания волевого усилия, а также колебания продуктивности учебной деятельности.
В пятом периоде начинается прогрессивное снижение работоспособности, которая перед окончанием работы может смениться кратковременным ее повышением за счет мобилизации резервов организма (конечный порыв).
При дальнейшем продолжении работы в шестом периоде, происходит резкое уменьшение ее продуктивности. В результате - снижение работоспособности и угасание рабочей доминанты.
Учебный день школьника кроме аудиторных занятий включает самоподготовку. Наличие второго подъема работоспособности объясняется не только суточным ритмом, а главным образом, психологической установкой на выполнение учебных заданий.
Динамика умственной работоспособности в учебном недельном цикле характеризуется наличием периода врабатывания в начале (понедельник, вторник), устойчивой работоспособности в середине (среда, четверг) и снижением в последние дни недели. В некоторых случаях отмечается ее подъем, что связывают с явлением "конечного порыва".
При оценке умственной работоспособности у учащихся нельзя не учитывать, кроме физиологической основы, их психические особенности и мотивации, так как они, тесно переплетаясь, определяют тот уровень достигнутых результатов, по которым можно судить о степени работоспособности [24;34].
Таким образом, учеба оказывает большое влияние на работоспособность и утомляемость школьников. И забота о здоровье обучающихся должна стать одним из приоритетов работы в сфере образования, с реализацией в школе здоровьесберегающих технологий. Здоровье и обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Раздел II. Здоровьесберегающие технологии» в процессе обучения
2.1. Принципы здоровьесберегающего обучения в изучении иностранного языка
В основе здоровьесберегающего образовательного процесса должны лежать следующие дидактические принципы обучения:
1. Самый главный принцип здоровьесберегающих технологий – «Не навреди!» Важно дать школьнику максимальный объем знаний, но важно уметь соблюдать оптимум для каждого конкретного ученика, в каждых конкретных условиях.
2. Принцип деятельности: заключается в формировании личности ученика и продвижении его не тогда, когда он воспринимает готовые знания, а в процессе своей собственной деятельности, направленной на открытие им нового знания.
3. Принцип минимакса: заключается в том, что учитель предлагает каждому учащемуся содержание образования на максимально высоком творческом уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социального минимума. Система минимакса осуществляет индивидуальный подход и дифференцированное обучение, когда слабый ученик ограничивается минимумом, а сильный получит максимум. Индивидуальный подход на уроках иностранного языка применим при опросе домашнего задания и контрольной проверке знаний. При выполнении контрольных заданий учащимся предлагаются разноуровневые карточки: на «5», «4», «3». Обучающийся сам для себя определяет количество заданий.
4. Принцип психологической комфортности: заключается в снятии по возможности всех стрессогенных факторов учебного процесса, создание на уроке атмосферы, расковывающей детей, так как никакие успехи в школе не принесут пользы, если они «замешаны на страхе и подавлении личности ребенка». Для снятия психологической и эмоциональной усталости ребенка в процессе обучения можно эффективно использовать музыку на уроке.
5. Принцип вариативности: означает развитие у учащихся вариативного мышления, понимания возможности различных вариантов решения проблемы и выбора оптимального из них. Такое обучение снимает у детей страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для исправления.
6. Принцип творчества: предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности ученика, приобретение им собственного творческого опыта, что является неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого человека.
7. Принцип успеха: заключается в создание на уроке для каждого ученика ситуации успеха. Успех – это качественная характеристика деятельности ученика, чувство уверенности в собственных силах, вера в то, что можно достичь высоких результатов.
Перечисленные дидактические принципы лежат в основе здоровьесберегающего образования, ориентированного на создание каждому ребенку условий для максимальной самореализации как личности. Реализуясь как личность, школьник будет чувствовать себя эмоционально здоровым, что не менее важно, чем физическое здоровье.
2.2. Приемы здоровьесберегающих технологий
Здоровьесберегающий подход и технологичность в организации обучения иностранному языку помогает учащимся раскрыть самих себя и свои способности, заложенные от природы, научить адаптироваться в быстро меняющемся мире и минимизировать действие стресса, в котором находится ребенок. Благодаря широким возможностям предмета можно научить ребенка различным моделям поведения, вхождению в образ в ролевой игре, повышению уверенности в себе и своих силах, самоанализу, развивать творческие способности каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей.
По мнению Абрамовой И.В., учитель должен находить такие методы обучения иностранному языку, которые активизировали бы мыслительную деятельность и предотвратили бы быстрое наступление утомляемости обучаемых [1; 4].
Специфика предмета иностранный язык требует от технологии обучения специфических технологических операций: ознакомление, тренировка, применение. Доминирующие принципы призваны раскрыть качественные характеристики здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку. К ним относятся:
доступность и посильность;
учет возрастных особенностей учащихся;
направленность обучения на развитие учащихся;
активность учащихся;
опора на сильные стороны личности учащихся;
индивидуализация обучения;
деятельностный характер обучения;
оздоровительная направленность обучения.
Реализации здоровьесберегающих технологий на уроках иностранного языка способствуют различные приемы [8; 58]. Можно выделить частные и общие приемы. Общие: смена видов деятельности, игровые приемы, разрядки, физкультминутки.
Частные:
1. При обучении произношению использование: считалок, рифмовок, песен, фонетических игр, фонетической зарядки (повторение за учителем в различных формах: сидя, стоя, с поднятием рук вверх, с движением); звукоподражательные игры; физкультминутка с произнесением рифмовок; движения при исполнении песен на иностранном языке и др.;
2. При формировании лексических и грамматических навыков: звуковая наглядность (аудиозаписи, проговаривание); зрительная наглядность (рисунки, карточки разного цвета, цветные мелки); предметная наглядность (игрушки, пальчиковые куклы); лексические и грамматические игры; кроссворды, загадки, викторины; беседа с пальчиковой куклой или игрушкой.
При формировании иноязычных речевых умений в аудировании, говорении, чтении и письме целесообразно использовать анкетирование, игры, ролевые игры, инсценирование, драматизацию, пальчиковые игры, маски, костюмы.
Стоит остановиться на каждом из приемов в отдельности.
Смена видов деятельности – это такой прием реализации здоровьесберегающих технологий, который заключается в целесообразном чередовании учителем в ходе урока различных видов деятельности детей, с целью снижения усталости, утомления, а также повышения интереса учащихся.
Физкультминутки – это несложные физические упражнения, направленные на уменьшение негативного влияния учебной нагрузки, влияют на восстановление умственной способности, препятствуют нарастанию утомления, повышают эмоциональный настрой учащихся, снимают статические нагрузки.
Считалки – это небольшие стихотворные тексты с четкой рифмо-ритмической структурой. Считалки – это материал для эстетического, психологического, физического и умственного развития ребенка, и для снятия эмоциональной напряженности.
Рифмовки – это специально составленные стихотворные тексты, построенные по законам ритма и рифмы. Использование рифмовок и стихов на уроке обеспечивает активность и работоспособность учащихся, творческую деятельность и высокий уровень владения лексико-грамматическим материалом, поддерживает у детей интерес к изучению иностранного языка.
Песни – это прием реализации здоровьесберегающих технологий, один из приёмов эффективного обучения, который способствует созданию на уроке естественного речевого общения, снимает напряжение, непроизвольно побуждает к активному участию в учебном процессе (Приложение 1).
Игра – форма деятельности, которая помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как она делает процесс обучения занимательным для ребенка (Приложение 2).
Фонетическая зарядка - это этап урока, который помогает переключиться на иностранный язык. Формы ее разнообразны: устный рассказ преподавателя, хоровое повторение выученных ранее речевых образцов разучивание пословиц, поговорок, скороговорок, стихотворений. Фонетическая зарядка может быть проведена в форме игры.
Загадка на уроках иностранного языка вводит детей в мир чужой культуры. Отгадывание загадок всегда доставляет удовольствие, приближаясь к игре.
Ролевая игра – это прием реализации здоровьесберегающих технологий, предполагающий самостоятельное языковое поведение, выбор лексики, интонаций и стиля поведения в заданной ситуации. Основная цель любой ролевой игры - тренировка неподготовленной речи.
Инсценирование – это вид игровой деятельности. Этот прием реализации здоровьесберегающих технологий способствует снятию усталости в процессе обучения иностранному языку.
Драматизация – это прием реализации здоровьесберегающих технологий, направленный на развитие коммуникативности средствами художественных произведений.
Пальчиковая игра – это прием реализации здоровьесберегающих технологий необходимый для того, чтобы подготовить руку ребенка к письму, развивать внимание, терпение, стимулировать фантазию.
Но не стоит забывать, что существуют различные типы уроков. В связи с этим, следует отметить, что и реализация здоровьесберегающих технологий на каждом из типов будет различной.
В приложении к методической разработке представлен практический материал к таким видам деятельности как речевая зарядка, физкультминутка, песня и игра, которые используются для сохранения здоровья учащихся, а также служат средством формирования знаний, умений и навыков.
Раздел III. Применение здоровьесберегающих технологий на уроках немецкого языка
3.1. Организация урока с позиции здоровьесбережения
Интенсификация школьного обучения, повышение требований к образовательному процессу требуют использования в работе эффективных средств и методов, повышающих и удерживающих на должном уровне умственную работоспособность учащихся. В современной школе от детей ожидают не столько каких-либо специальных знаний и умений, сколько более сложных форм умственной аналитико-синтетической деятельности, большей работоспособности, чем прежде.
Учебная деятельность учащихся в значительной мере сосредотачивается на уроке. Урок – главная составная часть учебного процесса и немалое напряжение сил ребенка. Он должен быть направлен на позитивную цель – развитие ученика. Благоприятная эмоциональная атмосфера урока – условие его высокой эффективности без ущерба для состояния нервно- психического здоровья ученика [16;45].
Школьный курс иностранного языка имеет практическую направленность. С первых шагов обучения иностранному языку необходимо заложить основу коммуникативной деятельности обучающихся. Поэтому современный урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и требует от учеников концентрации внимания, напряжения сил. Хорошо известно, что внимание учащихся, особенно в V—VI классах неустойчиво. Быстрая утомляемость школьников на уроках иностранного языка вызвана еще и спецификой предмета: необходимостью в большом количестве тренировочных упражнений [48;54].
Многолетний опыт преподавателей иностранного языка показывает, что все дети с большим интересом и желанием начинают изучение языка. Некоторым он даётся легко, другие болезненно переживают свои неудачи. Поэтому и задачи, и содержание урока, и его структура, и методы обучения - всё это должно быть направлено на то, чтобы обучающиеся испытывали удовлетворение в процессе учебной работы на уроке. Современный учитель свободен в своём выборе построения урока. Важно, чтобы была достигнута главная цель обучения. Прежде всего, здоровьесберегающий обоснованный урок должен быть построен с учётом потребности детей: в саморазвитии; в подражании; в приобретении опыта.
Структура урока также оказывает большое влияние на функциональное состояние организма школьников и как следствие, на работоспособность, поэтому весьма большое значение имеет правильное построение урока, подразумевающее оптимальное чередование различных видов занятий, неодинаковых по продолжительности, трудности и утомительности.
Правильная организация урока в первую очередь подразумевает учет динамики работоспособности школьников. Во время фазы вырабатывания (первые 3-5 минут урока) нагрузка должна быть относительно невелика, необходимо дать школьникам возможность войти в работу. Учитель иностранного языка должен проявлять много выдумки и изобретательности, чтобы начало урока было интересным. Нужно иметь немалый опыт, чтобы увлечь учащихся иноязычной деятельностью.
В период оптимальной устойчивой работоспособности нагрузка может быть максимальной. Затем нагрузку следует снизить, так как развивается утомление.
Последние минуты урока, когда имеет место небольшое повышение работоспособности целесообразно посвятить закреплению нового материала, обратить внимание учащихся на узловые моменты пройденного.
Сохранить высокую работоспособность на уроке помогают правильная регламентация продолжительности и рациональное чередование различных видов деятельности. Чем однообразнее, монотоннее урок, тем быстрее развивается утомление. Сами моменты переключения с одного вида деятельности на другой, являются как бы микропеременами и отодвигают развитие утомления.
Урок - главное поле реализации здоровьесберегающих образовательных технологий и проверки педагогической компетенции учителя. В организации и проведении урока педагогу необходимо учитывать:
обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма - 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;
среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма - 7-10 минут; число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма - не менее трех;
чередование видов преподавания. Норма - не позже чем через 10-15 минут;
наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);
место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
позы учащихся, чередование поз;
физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке - их место, содержание и продолжительность. Норма - на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 - повторениями каждого упражнения;
наличие мотивации у учащихся к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;
наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
11) психологический климат на уроке;
12) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.;
В конце урока следует обратить внимание на следующее:
плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;
момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;
темп и особенности окончания урока [18; 183].
Урок осуществляется в условиях комфортности, если соблюдены следующие условия (по В.Н.Ирхину):
Учитель мобилизует учащихся на урок, создает положительный эмоциональный настрой и рабочую обстановку в классе.
Учитель обеспечивает высокий уровень мотивации учебной деятельности учащихся в течение урока.
На уроке благоприятный психологический климат, отношения между учителем и учащимися доброжелательные.
Содержание учебного материала на уроке способствует формированию валеологической культуры школьников.
Методы и формы обучения, используемые учителем, адекватны учебному содержанию, задаче этапа, а также психофизиологическим и учебным возможностям учащихся.
Учитель оказывает дозированную помощь учащимся при затруднениях, создает ситуацию успеха.
Учитель использует приемы психоэмоциональной разрядки.
Учитель снимает у учащихся зрительное утомление, мышечное напряжение, используя различные приемы.
Методы контроля и оценки знаний учащихся на уроке способствуют сохранению их психического здоровья.
10. Учитель соблюдает гигиенические нормы и требования при организации урока (освещенность, проветривание, распределение учебного материала и т.д.).
11. Учитель использует средства обучения в соответствии с гигиеническими требованиями.
12. Характер, объем и дифференцированность домашних заданий соответствует реальным учебным возможностям, индивидуальным особенностям и способностям учащихся [20].
Соблюдение этих условий позволит школьникам легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволит достичь цели и решить задачи обучения иностранному языку.
Здоровьесберегающие технологии на уроках иностранного языка - задача особой важности для преподавателей ИЯ. Задача школы состоит в том, чтобы помочь каждому ученику развить свои способности, помочь сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании. На уроках иностранного языка, прежде всего, необходимо создавать условия для здорового развития детей:
Соблюдать физиологические основы учебно-воспитательного режима (учитывать время трудоспособности, утомляемость, учебная нагрузка, проводить физкультминутки).
Производить гигиеническую оценку условий и технологий обучения (воздушно-тепловой, световой режим, режим и организация учебно-воспитательного процесса).
3. Формировать здоровый образ жизни [42; 153].
Таким образом, здоровьесбережение может реализовываться через оптимизацию содержания и целенаправленную организацию урока иностранного языка.
3.2. Разработка конспекта урока с использованием здоровьесберегающих технологий в 6 классе по теме «Wir reisen durch Deutschland» (Мы путешествуем по Германии)
Данная разработка позволяет наглядно представить использование приемов здоровьесберегающих технологий в совокупности с лексическим материалом в рамках одной темы на всех этапах урока.
Тема: «Wir reisen durch Deutschland» (Мы путешествуем по Германии)
Цель: Формирование коммуникативной компетенции
Задачи:
Образовательные: Расширение и углубление знаний учащихся по теме «Путешествие»;
Формирование практического применения лексики в рамках подтемы «Транспорт», «Посуда», «Продукты питания».
Развивающие: Развитие диалогической и монологической речи;
Развитие умений грамотно и точно выражать свои мысли;
Способствовать развитию умений выделять необходимую информацию в процессе прослушивания текста.
Воспитательные: Формирование навыков вежливо вести беседу, знать правила этикета;
Приобщение учащихся к культуре и реалиям страны изучаемого языка.
Тип урока: Урок совершенствования знаний, умений и навыков
Форма проведения урока: урок-путешествие
Оборудование: сигнальные карты, презентация, мультимедийный проектор, компьютер.
Ход урока
| Этап урока | Деятельность учителя. | Деятельность учащихся | Приемы и формы работы |
Организационный момент | Приветствует учащихся: Guten Tag, liebe Kinder! Und wir reisen heute durch Deutschland. Zuerst möchte ich aber wissen. Мотивирует к учебной деятельности Wie geht es Ihnen? Sehen Sie an die Tafel und zeigen/ Ich wiederhole die Frage: Wie geht es Ihnen? Danke , gut! | Приветствуют учителя
Настраиваются на урок |  Эмоциональный настрой, работа с жестами
|
Фонетическая зарядка
| Настраивает на работу с лексическим материалом: Vor der Reise müssen wir prüfen, was wir schon wissen. Auf jeder Schulbank liegen 3 Lichte der Verkehrsampel. Das rote Licht bedeutet Maskulinum, das gelbe – Neutrum, das grüne – Femininum Ich nenne die Verkehrsmittel, mit denen man reisen kann, ohne Artikel. Sie müssen mir zeigen, mit welchem Artikel dieses Wort gebraucht wird. Ist es klar? Beginnen wir. (das) Schiff (der) Dampfer (das) Auto (der) Bus (der) Zug (das) Flugzeug | Работают с сигнальными картами, определяют род имен существительных | Использование лексической игры «Светофор» во фронтальной работе 
|
Речевая разминка. Работа по картинкам | Мотивирует учащихся на решение проблемы выбора средства для путешествия …, womit möchtest du nach Deutschland reisen?
| Высказывают свою току зрения. Ich möchte mit dem Zug reisen. Und ich schlage vor, mit der Eisenbahn zu fahren. | Работа с иллюстративным материалом
|
| IV. Введение в языковую ситуацию
| Ставит перед учащимися проблему : Wohin können wir fahren? Sehen Sie an die Karte und antworten ( карта Германии с городами Берлин, Франкфурт на Майне и Бременом) | Строят свои предположения Wir können nach Berlin/ …/… fahren | Работа с картой, прием языковой догадки 
|
| V. Музыкальная пауза
| Предлагает исполнить песню, дополняя ее названиями городов Und unterwegs singen wir ein lustiges Lied «Tschu-tschu-tschu, die Eisenbahn», um sich nicht zu langweilen. Знакомство со словами песни: Hören Sie zu und sprechen nach Tschu-tschu-tschu, die Eisenbahn Wer will mit nach München fahr’n? Alleine fahren mag ich nicht, Da nehme ich Christine mit. Im ersten Mal fahren wir nach München Im 2. – nach Berlin Im 3. – nach Frankfurt Im 4. – nach Bremen Singen wir! |
Повторяют слова песни за учителем
Имитируют движения поезда и исполняют песню
| Использование песни и хорового проговаривания для снятия эмоционального напряжения 
|
| VI. Работа над лексикой
| Организует работу в группе: So, der Zug kommt nach Berlin an. Und bei der Ankunft empfängt uns ein Bär. Wie meinen Sie, warum? – Der Bär ist ein Wappentier Berlins
Er ist sehr wissbegirig und will spielen. Das Spiel heißt «Puzzletext». Wir arbeiten in 3 Gruppen. Jede Gruppe bekommt Puzzletext. Er liegt auf Ihren Schulbänken. Sie müssen jetzt Sätze bilden und richtig lesen. Wer macht das schneller. Beginnen wir!
Berlin ist die Hauptstadt Deutschlands. Unter den Linden ist die Hauptstraße Berlins. Das Brandenburger Tor ist eine weltberühmte Sehenswürdigkeit. Den Berliner Zoo besuchen die Kinder besonders gern. Gefällt Ihnen in Berlin? Der Aufenthalt ist kurz und wir fahren nach Frankfurt. Wir haben Hanger. Das Sprichwort lautet: Hunger ist der beste Koch! Und wir sorgen für ein richtiges Mittagessen und decken den Tisch. Предлагает по образцу составить предложения Сервировка стола: das ist unser Esstisch und wir decken ihn nach dem Muster:
Nimm bitte Gabel und lege sie links von den Tellern Nimm bitte und lege sie rechts von den Tellern Nimm bitte Löffel und lege sie neben den Messern. Nimm bitte Pfeffer, Salz und Servietten und stelle sie in die Mitte des Tisches Nimm bitte Untertassen und stelle sie rechts von den Messern Nimm bitte Tassen und stelle sie auf die Untertassen. Gut, unser Tisch ist gedeckt. | Составляют предложения-пазлы о Берлине
Используют клеше для решения коммуникативной задачи
|
 Игра «Пазлы» в процессе групповой работы
 Использования пословицы для введения в новую языковую ситуацию
Данный вид работы фронтальный с использованием имитационной игры «Сервируем стол» |
| VII. Аудирование | Дает установку для работы над аудированием, читает рифмованный текст: Und was essen Sie zum Mittag? Was steht auf dem Tisch? Sie müssen jetzt ein Gedicht zuhören und die Lebensmittel herausschreiben. Werden Sie aufmerksam! Ich lese 2 mal. Auf dem Tische steht die Butter; Zucker, Milch und frisches Brot und die liebe, gute Mutter macht für mich ein Butterbrot. «Liebe Kinder, schnell zu Tisch! Eier, Käse - alles frisch. Hier die Wurst und da die Butter», - ruft den Kindern laut die Mutter... «Kaffee, Zucker in der Mitte, nehmt den frischen Kuchen, bitte, Trinkt auch Milch mit weißem Brot und dann sind die Wangen rot!»
Prüfen wir, was Sie herausgeschrieben haben. Wie viel Lebensmittel hast du, …., gefunden? (9) …, lies, was auf dem Tisch steht. ( Butter, Zucker, Milch, Brot, Butterbrot, Eier, Käse, Wurst, Kaffee)
Guten Appetit! Unsere Finger sind sehr müde und wir machen Fingergymnastik Hören Sie mich zu und machen wie ich | Выписывают продукты питания
Самоконтроль выполнения задания
|  Для работы над аудированием используется рифмованный текст
Письменная индивидуальная работа
|
| VIII. Физминутка
| Die fünf Finger Fünf Finger wollten (поднимаем ладонь вверх и шевелим пальцами) Auf die Reise gehen: Der ist mit dem Auto gefahren, (поднимаем вверх большой палец, а потом двумя руками «крутим руль автомобиля» и сопровождаем это звуком «ж-ж-ж») Der ist mit dem Zug gefahren, (поднимаем вверх указательный палец, а потом двумя руками изображаем движение колёс поезда и сопровождаем это звуком «чш-чш-чш») Der ist mit dem Schiff gefahren, {поднимаем вверх средний и ладонью правой рукой изображаем «плавание») Der ist mit dem Flugzeug geflogen, (поднимаем вверх безымянный палец и ладонь правой руки «летает» в воздухе) Und der Kleinste (поднимаем вверх мизинцы обеих рук и «едем» ими по столу как на роликах)
Ist mit dem Roller fortgeflitzt.
Und wir sind schon in Bremen. Wer wohnt nicht weit von Bremen. Ja, stimmt. Das sind Bremer Stadtmusikanten. Sie haben auch Bremen besucht und möchten erfahren, können Sie raten, was sie dort gemacht haben. Wir können das mit der Hilfe der magischen Karten erfahren. Ich sage: Magische Karten, zeigen Sie uns bitte, was die Bremerstadtmusikanten gestern gemacht haben. | Имитируют движения транспортных средств | Проведение физминутки для организации двигательной активности учащихся с закреплением лексического («Транспорт») и грамматического (Perfekt) материалов/ 
|
Работа над монологической речью
|
Формулирует задание: Jeder muss eine Karte wählen und einen Satz im Perfekt bilden.
den Marktplatz besichtigen / die Bremer Stadtmusikanten haben den Marktplatz besichtigt. das Rathaus sehen / die Bremer Stadtmusikanten haben das Rathaus gesehen. eine Limo trinken / die Bremer Stadtmusikanten haben einr Limo getrunken. ein Geschenk in einem Kaufhaus kaufen / die Bremer Stadtmusikanten haben ein Geschenk in einem Kaufhaus gekauft. viele Länder im Übersee –Museum sehen / die Bremer Stadtmusikanten haben viele Länder im Übersee –Museum gesehen. die Lieder in der Stadthalle singen / die Bremer Stadtmusikanten haben die Lieder in der Stadthalle gesungen Wer kann erzählen, was wir über die Bremer Stadtmusikanten erfahren haben. |
Выбирают карточку и составляют предложения в прошедшем времени
1-2 учащихся обобщают материал и выступают с монологическим высказыванием |
Индивидуальная работа с грамматическим материалом
|
Рефлексия. Итог урока | Настраивает учащихся на рефлексию, задает вопросы: die Bremer Stadtmusikanten nehmen Abschied von uns und unsere Klassenfahrt ist zu Ende. Wohin sind wir heute gefahren? Gefällt Ihnen unsere Reise? Wo gefällt dir,…, am besten? Das Sprichtwort lautet: Ende gut – alles gut! Vielen Dank! | Обобщают и подводят итог урока | Использование поговорки для эмоционального завершения урока 
|
Заключение
Обучение - самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на здоровье школьников. Интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, ранее начало систематического обучения приводит к значительному росту количества детей, не способных полностью адаптироваться к нагрузкам. В связи с этим каждое учебное заведение помимо решения общепедагогических задач должно соотносить учебную нагрузку и методы преподавания с возрастными и индивидуальными особенностями детей, содействовать охране и укреплению здоровья. Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья школьников.
На уроках учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому, учитель должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.
Прежде всего, огромное значение имеет организация урока. Учитель должен строить урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя виды работ.
На каждом уроке в любом классе необходимо в течение урока проводить речевые зарядки, физкультминутки, игровые паузы, зрительную гимнастику и, конечно, эмоциональную разгрузку.
Одним из самых важных здоровьесберегающих действий – это создание у детей положительной эмоциональной настроенности на уроке. Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм школьника.
Таким образом, использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, достичь цели и задач обучения.
В данной методической разработке были проанализированы педагогическая, психологическая и методическая литература по данной проблеме; была дана характеристика здоровьесберегающим технологиям на уроках иностранного языка в школе; были изучены принципы здоровьесберегающих технологий и рассмотрены виды деятельности, применяемые на уроках иностранного языка с позиции здоровьесбережения. Также была представлена разработка конспекта урока с позиции здоровьесбережения.
Предложенные материалы можно использовать при проведении уроков иностранного языка в школе, так как работа имеет практическую значимость. Данные технологии позволяют укрепить и сохранить здоровье учащихся при условии соблюдения определённых требований предъявляемых к организации процесса обучения. Особых затруднений, приведенные в работе технологии, при их практическом применении не вызывают, поэтому они доступны для понимания любому педагогу, как с большим, так и с малым опытом.
Литература
Актуальные вопросы преподавания немецкого языка в средней школе: учебно-метод. пособие. – СПб.: КАРО, 2005. – 160 с.
Александрович И.С. Здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка в начальной школе//Актуальные проблемы методики преподавания иностранных языков: материалы республиканского научно-методического семинара 19 февраля 2008 г. – Уфа: Изд-во БГПУ,2008. – С.11-16.
Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях/ Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. – М.:Изд-во МГОУ,2004. – 100 с.
Базарный В.Ф. Обучение и воспитание детей в активной сенсорно-развивающей среде. – www.bazarnyj.narod.ru.
Белякина В.Н. Место песни в учебном процессе. // Иностранные языки в школе. – № 5. – 2004. – с. 42 - 55.
Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе// Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2005 – №10. – С.84-92.
Бутова С.В. Оздоровительные упражнения на уроках//Начальная школа. –2006. –№8. – С.98.
Веселый немецкий/ Т.Г. Конаплева. – Ростов н/Д: Феникс. – 2008. – 217с.
В помощь учителю иностранных языков: Методическое пособие/ Cост. Т.В.Сурменко, Л.З.Валиева, Ю.В.Калугина, З.Р.Киреева, Х.Х.Галимова. 2-е изд. – Уфа. – 2007.
Герасева Е.Ф. Здоровьесберегающие технологии на уроках немецкого языка//Актуальные проблемы методики преподавания иностранных языков: материалы республиканского научно-методического семинара 19 февраля 2008 г. – Уфа: Изд-во БГПУ,2008. – С.67-69.
Герасименко И.В. Физкультпаузы в коррекционных классах//Иностранные языки в школе. –2007.– №1. –С.34-36.
Голушкова Н.М. Развитие психических аспектов личности учащихся на уроках ИЯ//Иностранные языки в школе. –2008. – №2. –С.2-9.
Горбунова Н.Л. Валеологический компонент на уроках иностранного языка//Иностранные языки в школе. –2008. – №2. – С.42-43.
Давыдовский И.В. Патологическая анатомия и патогенез болезней человека. Соч., том 1. – М. – 1958. – 548 с.
Дронов А.А. Профилактика нарушений осанки и укрепление мышечного корсета//Начальная школа. –2006. – №3. – С.53.
Жаркова Т.И. Разрядка на уроке французского языка//Иностранные языки в школе. – 2006. – №8. – С.45-49.
Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология, формы, методы, опыт применения – методические рекомендации // под ред. В.Д.Сонькина, М.М.Безруких. М.: «Триада-фарм»,2004. – 117 с.
ИвановаТ.В., Киреева З.Р.,Сухова И.А. Технологии и методики обучения иностранным языкам: учебное пособие. Часть II. – Уфа:Изд-во БГПУ,2009. – С.175-188.
Игры на уроках немецкого языка в начальной школе: метод.пособие / Ю.С.Райнеке. – М.:АСТ: Астрель. – 2006. – С 158.
Ирхин В.Н. Валеологический подход к уроку. – www.uni-altai.ru/Journal//vestnik/ARHIW/N4_2001/irhin.html.
Казаковцева Т.С., Косолапова Т.Л. К вопросу здравотворческой деятельности в образовательных учреждениях//Начальная школа. –2006. – №4. – С.68.
Карасева О.В. Игры для разминки на уроке немецкого языка//Иностранные языки в школе. – 2007. – №6. – С.41-42.
Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий// Начальная школа. – 2005. – №11. – С.75.
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. М.:ВАКО. – 2004. – С.9-52.
Козык Н.И. Наше здоровье// Начальная школа. – 2007. – №7. – С.51-54.
Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения – СПб.:Деан. –2000. – 256с.
Колесникова Ю.О. Применение здоровьесберегающих технологий// Специалист. – 2006. – №8. – С.26-27.
Кучма В. Как сохранить здоровье детей в процессе обучения? //Здоровье детей. – 2006. – №1. – С.4-6.
Малявина С.В. Опытно-экспериментальная работа по применению здоровьесберегающих технологий на факультете иностранных языков БирГСПА//Актуальные проблемы методики преподавания иностранных языков: материалы республиканского научно-методического семинара 19 февраля 2008 г. – Уфа: Изд-во БГПУ. – 2008. – С.129-131.
Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра// Начальная школа. – 2006. – №6. – С.56.
Митяева А.М. Здоровьесберегающие технологии: учебное пособие для студентов вузов. – М.:Академия ИЦ. – 2008. – 188с.
Мочалова Н.В. Формирование здоровьесберегающей среды в школе//Здоровое поколение – международные ориентиры XXI в.: сборник трудов III международной научно-практической конференции 8-9 июля 2005г. – М.: Самара. – 2006. – С.168.
Мустафина Ф.Ш., Т.В. Иванова. Обучающие игры в преподавании иностранных языков: Учебно-методическое пособие.– Уфа: Восточный университет. – 2002. – С.24.
Муталапова М.Х. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе по немецкому языку//Актуальные проблемы методики преподавания иностранных языков: материалы республиканского научно-методического семинара 19 февраля 2008 г. – Уфа: Изд-во БГПУ. – 2008. – С.144-145.
Мухаметова Ф.Г. Здоровьесберегающие технологии в классах коррекционно-развивающего обучения// Начальная школа. – 2006. – № 8. – С.105.
Немецкий язык: книга для учителя к учебнику для 5 класса общеобразовательных учреждений/ И.Л.Бим, Л.В.Садомова, О.В. Каплина. – М.: Просвещение. – 2006. – С.11-14.
Немецкий язык: книга для учителя к учебнику для 6 класса общеобразовательных учреждений/ И.Л.Бим, Л.В.Садомова, Р.Х. Жарова. – М.: Просвещение. – 2008. – С.10.
Немецкий язык: учебник для 5 класса общеобразоватательных учреждений/И.Л.Бим, Л.И. Рыжова. – М.: П. – 2008. – С.3-110.
Немецкий язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений/И.Л.Бим, Л.В.Садомова,Л.М.Санникова. – М.: П. – 2008. – С.3-116.
Нестерова Л.В. Реализация здоровьесберегающих технологий в сельской школе// Начальная школа. – 2005. – №11. – С.78.
Нефедова И.В. Психологический благоприятный климат на уроках иностранного языка как неотъемлемая часть здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе//Актуальные проблемы методики преподавания иностранных языков: материалы республиканского научно-методического семинара 19 февраля 2008 г. – Уфа: Изд-во БГПУ. – 2008. – С.148-151.
Никифоров В.И. О некоторых приемах поддержания высокой работоспособности учащихся на уроках иностранного языка//Актуальные проблемы методики преподавания иностранных языков: материалы республиканского научно-методического семинара 19 февраля 2008 г. – Уфа: Изд-во БГПУ. – 2008. – С.151-154.
Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе// Иностранные языки в школе. –1988. – № 5. – С.74.
Петров О.В. Здровьесберегающая деятельность в школе//Воспитание школьников. – 2005. – №2. – С.19-22.
Сагун В.А. Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе// Специалист. – 2007. – №11. – С.15.
Сериков В.В.Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. – Волгоград. – 1994. – 164с.
Степанова Е.А. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку//Иностранные языки в школе. – 2004. – №2. – С.66-68.
Утюкина Г.В. Релаксация на уроках немецкого языка на начальном этапе обучения//Иностранные языки в школе. – 2003. – №3. – С.54.
Файрушина З.Т. Программа «Здоровье» в действии//Актуальные проблемы методики преподавания иностранных языков: материалы республиканского научно-методического семинара 19 февраля 2008 г. – Уфа: Изд-во БГПУ. – 2008. – С. 204-207 .
Федорова В.Н. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе по иностранным языкам//Актуальные проблемы методики преподавания иностранных языков: материалы республиканского научно-методического семинара 19 февраля 2008 г. – Уфа: Изд-во БГПУ. – 2008. – С.210-212 .
Шевченко Л.Л. От охраны здоровья к успеху в учебе.// Начальная школа. – 2006. – №8. – С.89.
Интернет - ресурсы
Газета «Первое сентября». http://www.festival.1september.ru
Здоровье и образование http://www.valeo.edu.ru
Каталог образовательных Интернет-ресурсов. Распорядительные и нормативные документы системы российского образования. http://www.orto.ru
Поурочные планы, разработки внеклассных мероприятий. http://www.zzzebra.de
Приложение 1
Песни
Мaiglockchen («Ландыши»)
Du hast heute mir gebracht Du hast Maiglöckchen gebracht
Blumen, die ich sehr mag. Und ich war sehr überrascht
Das sind keine Tulpen, Lilien Diese Blumen sind ja prima.
Maiglöckchen (2 раза) Sehen sie prima aus
Maiglöckchen (2 раза) Sie sind sehr nett.
Stoffel («Антошка»)
He, Stoffel, he, Stoffel
Komm, schälern wir Kartoffeln!
Dilidili, traliwali,
Dilidili, traliwali,
das hab ich nicht aufbekommen,
das hab ich nicht durchgekommen!
He, Stoffel, he, Stoffel
Komm her mit deinem Löffel!
ja, da werde ich gleich kommen,
hab den Löffel schon genommen
Dilidili, traliwali, traliwali, traliwali!
Param, pam, pam, param, pam, pam
|
Ein Sonnenkreis
Ein Sonnenkreis
In blau und weiss,
Das hat ein Junge gezeichnet
Und aufs Papier
Schreibt er dann hier
Worte, die jetzt singen wir:
Immer scheine die Sonne,
Immer leuchte der Himmel,
Immer liebe die Mutter,
Immer liebe auch ich!
|
|
Приложение 2
Игры
Bewegungsspiele (Подвижные)
Begrüßung
Guten Morgen, Sonne! (двумя руками рисуем в воздухе круг).
Guten Morgen, Wind! (поднимаем руки над головой и показываем движение ветра)
Guten Morgen, Regen! (руки поочередно опускаем вниз, показывая падающие вниз капли дождя)
Guten Morgen, mein Kind! (приветствуем жестом стоящего рядом)
Guten Morgen, Schäflein! (делаем маленькие шаги к центру круга)
Guten Morgen Kuh! (качаем головой вправо-влево)
Ich heiße... (ученик называет своё имя)
Und wie heißt du? (задаёт вопрос стоящему рядом)
Ich klatsche mit den Händen, (хлопаем в ладоши)
Ich stampfe mit den Füßen, (топаем ногами)
Ich klatsche, stampfe, klatsche, stampfe (хлопаем в ладоши и топаем ногами по очереди)
Und will dich begrüßen, (делаем жест приветствия правой рукой)
Der Koch
Meister Koch, Koch, Koch (хлопаем ладошами над головой на Koch, Koch, Koch)
Fiel ins Loch, Loch, Loch, (хлопаем ладонями по голове)
Das war tief, tief, tief, (хлопаем ладонями по плечам, коленям, икрам, по полу)
Und er rief, rief, rief: (складываем ладоши вместе в виде рупора)
„Liebe Frau, Frau, Frau, (прижимаем левую руку к груди)
Das tut weh, au, au! (качаем головой и морщимся от боли)
Hol mich raus, raus, raus (поднимаемся на цыпочки)
In dein gold'nes Haus, (изображаем руками большой дом с крышей)
In dein'n gold'nen Schuh, (топаем ногами)
Und wie alt bist du? (поворачиваемся к другу и задаём вопрос)
Ich hab' ein Pferdchen
Ich hab' ein Pferdchen, (делаем два прыжка к центру круга)
Das läuft wie der Wind: (то же самое движение назад)
Im Schritt, im Schritt, im Schritt, im Schritt, (шагаем по кругу, высоко поднимая колени)
Im Trab, im Trab, im Trab, im Trab, (прыгаем на месте),
im Galopp, im Galopp, im Galopp, im Galopp, (прыгаем приставными шагами по кругу)
Und abends, wenn es müde wird, (медленно ходим по кругу)
Führ' ich's in' Stall - da schläft's, (останавливаемся и закрываем глаза)
Enten
Große Ente, (широко разводим руки, показывая большую утку)
Kleine Ente, (сводим руки, показывая маленькую утку)
Dicke Ente, (разводим локти, показывая толстую утку)
Dünne Ente (держим вытянутые руки близко друг к другу, показывая тонкую утку)
Alle setzen sich zu Tisch, (складываем руки вместе, как ученики за партой)
Denn zum Essen gibt es Fisch, (изображаем рыбу: делаем круги из большого и указательного пальца, прикладываем их к глазам и открываем рот)
Pferdchen
Hopp, hopp, hopp, (стучим кулачками поочерёдно по коленям в ритме песни)
Pferdchen lauf Galopp! (быстро хлопаем ладонями по коленям)
Über Stock und über Steine, (хлопаем в ладоши попеременно перед собой и за спиной)
Aber brich dir nicht die Beine! (хлопаем в ладоши попеременно перед собой и за спиной)
Hopp, hopp, hopp, hipp, (стучим кулачками поочерёдно по коленям в ритме песни)
Pferdchen; lauf Galopp! (быстро хлопаем ладонями по коленям)
Katze und Maus
Выбираем с помощью считалки «кошку» и «мышку». Встаём в круг, «мышка» находится внутри круга, «кошка» за его пределами, берём друг друга за руки, идем по кругу и поём песенку:
Mäuschen, lass dich nicht erwischen,
Spring nur über Bank und Tische,
Husch, husch, husch,
Husch, husch, husch,
Mäuschen, Mäuschen,
Husch, husch, husch.
Потом «кошка» спрашивает:
Katze: Ist die Maus zu Haus?
Alle im Kreis: Nein, sie schläft!
Снова водим хоровод и поём ту же песенку. Когда песенка заканчивается, «кошка» задаёт вопрос:
Katze: Ist die Maus zu Haus?
Alle im Kreis: Nein, sie wäscht sich.
Игра продолжается. Водим хоровод, «кошка» задаёт вопрос:
Katze: Ist die Maus zu Haus?
Alle im Kreis: Nein, sie putzt die Zähne (kämmt sich, trinkt Kaffee, sieht fern u.s.w.).
Наконец, «кошка» спрашивает: Katze: Wann kommt sie denn?
Alle im Kreis: Um vier, (fünf, ....)
«Кошка» считает вслух до названной цифры и после этого пытается проникнуть в круг, чтобы поймать «мышку». Стоящие в круге пытаются ей помешать, крепко держась за опущенные вниз руки. Если «кошке» удалось поймать «мышку», она становится «кошкой». Новую «мышку» выбирают с помощью считалки.
Wanderung
Дети идут на прогулку по саду. Они закрывают глаза (или завязывают их платком) и выполняют команды учителя. Из игры выбывает то, кто неверно выполнил команду или открыл во время игры глаза. До начала игры можно потренироваться в выполнении команд с открытыми глазами для того, чтобы активизировать лексику. Например, учитель просит выполнить команды:
Wir gehen als Riesen! (делаем большие шаги, высоко поднимая ноги)
Wir drehen uns alle um! (быстро поворачиваемся вокруг себя)
Wir hocken alle nieder! (садимся на корточки)
Wir gehen als Zwerge! (передвигаемся на корточках)
Wir bücken uns! (наклоняемся)
Wir tasten das Gras! (дотрагиваемся до «травы»)
Wir pflücken Äpfel! (рвем «яблоки)
Wir hüpfen als Hasen/ (прыгаем вперёд как зайцы)
Hebt die Beine! (высоко поднимаем ноги при ходьбе)
Halt! (останавливаемся)
Sascha, falsch gemacht! Du muss 'raus! (команда для того, кто выбывает из игры)
Во время игры учитель должен внимательно следить за безопасностью детей!
Учитель: Alle machen die Augen zu! Wir sehen jetzt nichts. Wir wandern im Garten umher! Wir im Garten umher. Jetzt steht auf! Wandern durchs Gras! Halt! Alle bücken sich! Tastet das Gras! Steht auf! Wir gehen weiter! Die Augen sind immer noch zu. Hebt die Beine! Hier sind Steine. Halt! Ein Baum. Tastet den Baum! Jetzt gehen wir alle zurück! Umdrehen, bitte! Die Augen sind immer noch zu! Halt! Hier ist ein Stuhl. Tastet den Stuhl! Jetzt drehen sich alle um! Jetzt hocken sich alle nieder! Wir sind die Zwerge. Die Zwerge wandern. Wir sind die Riesen. Wir recken und strecken uns! So gehen wir als Riesen weiter! Jetzt sind wir Hasen und hüpfen! Alle Kinder hüpfen! Halt! Macht die Augen auf!
Fischenfangen
Все играющие садятся за стол и кладут на него руки. С помощью считалки определяется водящий — «рыболов». Он встаёт у стола и говорит:
Ich fische, fische, fische,
Ich fische auf dem Tische,
Ich hab' die ganze Nacht gefischt,
Doch habe keinen Fisch erwischt.
Закончив стихотворение, участники игры быстро убирают руки со стола, а «рыболов» старается схватить чью-либо руку. Тот, чья рука будет поймана, становится «рыболовом».
Fingerspiele (Пальчиковые игры)
Mutter, Vater, ich hab' Hunger
Mutter, Vater, (поочерёдно дотрагиваемся до мочек уха указательными пальцами)
Ich hab' Hunger, (поочерёдно дотрагиваемся указательными пальцами до щёк)
Wisst ihr wo? (дотрагиваемся указательным пальцем правой руки до кончика носа)
Di-da-do! (постукиваем указательным пальцем правой руки по губам)
Blätter
(Широко разводим руки в стороны и превращаемся в «дерево»)
Rote, gelbe, braune Blätter (обе руки медленно опускаем вниз, перебирая пальцами, изображаем падающие с дерева листья)
Fallen von den Bäumen ab.
Der Weg ist besät, (поднимаем руки вверх и качаемся вправо-влево)
Es raschelt, wenn man geht, (качаемся вправо-влево с высоко поднятыми руками и издаём звук шелеста листьев «ш-ш-ш»)
Die Bдume stehen bald ohne Blätter, (медленно опускаем руки вниз)
Es kommt das kalte Winterwetter, (обхватываем себя обеими руками, показывая, что нам холодно)
Mein Körper
Ich habe einen Kopf, (покачиваем головой вправо-влево)
Zwei Arme hab' ich auch, (хлопаем в ладоши и разводим руки в стороны)
Und einen, einen, einen runden Bauch, (поглаживаем себя круговыми движениями по животу)
Die Augen, die sind hier, (указательными пальцами дотрагиваемся до век)
Der Mund, mit dem man spricht, (указательным пальцем правой руки дотрагиваемся до губ)
Die Nase, Nase ist mitten im Gesicht, (большим и указательным пальцем правой руки сжимаем кончик носа)
Ich hab' ja so viel Haar, (проводим обеими руками по волосам)
Am Nil
Am Nil, am Nil, da schläft ein Krokodil, (правая рука лежит на столе неподвижно ладонью вниз)
Es wird nur wach, es wird nur wach, (медленно поднимаем ладонь, запястье лежит на столе)
wenn es was zu fressen hat. (делаем хватательные движения ладонью и большим пальцем)
Ein Vogel fliegt vorbei... Schnapp! (левая рука быстро «подлетает» к правой, правая делает хватательное движение)
Ein Häschen hüpft vorbei... Schnapp! (левая рука «подплывает» к правой, правая делает хватательное движение)
Ein Schmetterling fliegt vorbei... Schnapp! (левая рука медленно «подлетает» к правой, правая делает хватательное движение)
Am Nil, am Nil, da gähnt ein Krokodil! (большой палец и ладонь правой руки лежат на столе и «зевают»)
Und alle, die es aufgefressen hat, (правую руку переворачиваем ладонью вверх)
Klettern flitsche-flutsch-padaus (пальцы левой руки опускаем на запястье правой руки на и быстро ими перебираем, двигаясь от запястья к кончикам пальцев)
Ganz schnell aus seinem Bauch heraus, (пальцы левой руки доходят до кончиков пальцев правой и левая рука снова «летает» и «плавает»)
Am Nil, am Nil
Da schläft ein Krokodil, (переворачиваем правую руку ладонью вниз, ладонь лежит без движения на столе)
Der Hase und die Oma
(Игра проводится в паре. Один ребёнок изображает бабушку, другой — зайца)
In dem Walde steht ein Haus, (ребёнок поднимает руки над головой и складывает их в виде треугольной крыши)
Guckt eine Oma zum Fenster 'raus, (ребёнок делает из указательных и больших пальцев «очки» и подносит их к глазам)
Kommt ein Häschen angerannt, (другой делает из указательного и среднего пальца правой руки «ушки» и шевелит ими над своей головой)
Klopft es an die Wand, (ребёнок барабанит пальцами по столу)
„Hilf mir, hilf mir, hilf mir doch, (ребёнок прикладывает руки к груди и кивает головой)
Sonst schießt mich der Jäger tot!" (ребёнок показывает указательным пальцем правой руки себе на грудь)
„Liebes Häschen, komm doch 'rein, (бабушка жестом приглашает к себе в дом зайца)
Reich mir deine Hand!" (бабушка и заяц обмениваются рукопожатием)
Ширяева Елена Николаевна,
учитель немецкого языка муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Уранская средняя общеобразовательная школа» Сорочинского городского округа Оренбургской области
Получите свидетельство
Вход
Методическая разработка на тему "Организация образовательного процесса на уроках немецкого языка с позиции здоровьесбережения" (7.33 MB)
0
999
111
Нравится
0
