Формирование ответственного отношения к природе у школьников

Развитие экологического ответственного поведения у школьников

2022 г

Введение 3

Глава I Работа с родителями по экологическому воспитанию 4

Глава II Рекомендации для родителей 4

Глава III Заключение 5

Список литературы 6

Приложение 1 7

Актуальность программы обусловлена не только потребностями и интересами родителей, но и государственной политикой РФ и Новосибирской области. В частности, актуальность определяется следующими нормативными правовыми документами, в которых сформулирован запрос на программы по экологическому воспитанию: проект Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года (выдержки): «Состояние и проблемы дополнительного образования детей»: «Угроза экологическому благополучию планеты/страны формирует запрос на формирование у подрастающего поколения экологической грамотности и экологически ответственного поведения»; «Приоритеты обновления содержания и технологий по направленностям»): «Естественнонаучная направленность: приоритетное развитие программ формирования экологической грамотности и экологически ответственного поведения…»; Распоряжение Правительства Российской Федерации «План основных мероприятий до 2020г., проводимых в рамках Десятилетия детства» от 06.07.2018 № 1375-р (раздел III «Всестороннее развитие, обучение, воспитание детей», п.41. «Разработка и реализация мероприятий по экологическому просвещению и пропаганде бережного отношения к окружающей среде»).

Новизна программы: для детей характерно наглядно – образное мышление, поэтому основным методом экологического воспитания и обучения является наглядный. В связи с этим, в программе отдано предпочтение практической (опыты, эксперименты, наблюдения, экскурсии, прогулки), природоохранной деятельности (акции, проекты), что позволяет включать ребенка в непосредственное общение с объектами природы.

Отличительная особенность программы: в рамках программы активно работают семейные творческие мастерские по созданию творческих экологических работ, проектов; практикуется семейное участие в экологических конкурсах, природоохранных акциях; в учебном кабинете создаются мини - исследовательские лаборатории, огород на окне.

В рамках программы, учащиеся посещают теплицу – оранжерею, дендропарк.

Цель: воспитание экологически грамотного отношения к природе и к своему здоровью.

Задачи:

• обучить правилам здорового образа жизни;

• научить ухаживать за комнатными растениями;

• знакомить со значением растений для всего живого на планете;

• обучить правилам поведения и мерам безопасности на природе;

• знакомить с мерами по охране природы.

В результате освоения программы у учащихся сформируются следующие личностные результаты:

• будет развита наблюдательность;

• будет развита способность к творческому решению;

• будет развито стремление сохранять природу;

Метапредметные:

· будут сформированы чувства личной ответственности за окружающую природу;

· будет сформировано умение приводить примеры;

· научатся работать в парах и малых группах.

Предметные:

· будут знать признаки живой и неживой природы;

· научаться приводить примеры живой и неживой природы;

· будут знать представителей растительного и животного мира;

Гипотеза: возможно, что формирование экологического мышления будет протекать эффективно, если в дополнение к урокам биологии активно использовать разнообразные формы организации дополнительного образования.

Работа с родителями по экологическому воспитанию является очень важной. Систематическая работа с родителями, единство педагогических воздействий на ребёнка со стороны школы и семьи, позволяют добиваться лучших результатов в экологическом воспитании.

Таблица 1 - Работа педагога с родителями

1. Если ребёнку интересно учиться, он учится лучше. Приобщайте ребенка к чтению книг, статей о красоте природы, о жизни отдельных живых организмов, о проблемах, связанных с нарушением природных закономерностей.

2. Старайтесь показывать необходимость каждого экологического знания, приводите примеры. Стимулируйте наблюдательность детей, обращая внимание на живую и неживую природу.

3. Будьте терпеливы, не спешите.

4. Избегайте неодобрительной оценки. Формируйте у него уверенность в своих силах.

Научите ребенка:

1. Сравнивать и сопоставлять предметы, находить их сходства и различия.

2. Описывать различные свойства окружающих его предметов.

3. Узнавать предметы по заданным признакам.

4. Разделять предметы на классы, группы путем выделения в этих предметах тех или иных признаков.

5. Находить противоположные по значению понятия.

6. Выделять суть текста – находить в тексте предложение, в котором отражается главная мысль, затем предлагайте сформулировать ее своими словами.

7. При чтении текста выделять главную мысль каждого абзаца и выразить ее одним предложением: словами из текста; затем обязательно своими словами.

8. Составлять вопросы к тексту.

9. Придумывать свои названия текса.

10. Составлять план текста.

11. Главную мысль абзаца изобразить с помощью схемы, таблицы, рисунка, логических символов.

12. Учите делать свои выводы и сопровождать их рассуждениями.

13. Учите использовать опорные конспекты и таблицы.

Формирование ответственного отношения к природе - сложный процесс, успех которого во многом зависит от взаимной деятельности семьи и школы. Только опираясь на семью, только совместными усилиями можно решить главную задачу – воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. Для решения данной задачи необходимо, чтобы родители были методически «подкованы», имели определённые знания в вопросах экологического воспитания дошкольников, т. к. семья, как среда развития личности, оказывает огромное влияние на формирование основ экологического мировоззрения человека. Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую педагоги предлагают родителям, лично значимой для них.

Данные формы взаимодействия вызывают у родителей желание сотрудничать, делают совместную работу увлекательной, содержательной, интересной, дают положительный результат: помогают педагогам и родителям сделать шаг навстречу друг другу и достичь главной цели сотрудничества – воспитать человека, который любит природу и заботится о ней.

1. Акинфиева Н.А. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении предметов естественнонаучного цикла: дис. канд. пед. наук. Саратов, 2016. 156с.

2. Создание моделей межведомственного сетевого взаимодействия в сфере дополнительного образования детей с использованием ресурсов организаций науки, культуры, спорта и других.

3. Формирование модели сетевого взаимодействия в учреждениях общего и дополнительного образования /Живлюк А. П., Толстикова И. И./ URL https://cyberleninka.ru/article/v/formirovanie-modelisetevogo-vzaimodeystviya-v-uchrezhdeniyah-obschego-i-dopolnitelnogo-obrazovaniya (дата обращения05.08.2019).

4. Палаткина Г. В. Моделирование сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями. // Теория и практика общественного развития.– 2011. - № 5. – С.161-164

5. Насынов А. Т. Особенности социокультурного сетевого взаимодействия в рамках дополнительного образования в развитии профессиональной ориентации старшеклассников. //

6. Педагогическое образование Росси. - 2014. - № 12. – С. 50-54.