Формирование коммуникативной компетенции

Формирование коммуникативной компетентности

На сегодняшний день одной из главных целей школы является «становление компетентной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни». Это определяет содержание общего среднего образования по русскому языку, которое ориентировано на коммуникативную компетентность. Компетентность – результат образования, выражающийся во владении учащимся универсальными способами деятельности. Коммуникативная компетентность позволяет:

• использовать разнообразные средства устной и письменной коммуникации для решения своих задач в конкретных жизненных ситуациях;

• отбирать и использовать стили и жанры, адекватные решению коммуникативных задач;

• выражать свою точку зрения в соответствии с нормами этикета;

• осуществлять продуктивное взаимодействие, в том числе с представителями других культур, приверженцами других точек зрения, позиций, вступая в диалогическое общение, разрешая конфликтные ситуации;

• строить коммуникацию в группе с людьми, стоящими на различных позициях, для получения общего результата.

Объектом исследования должна стать теория речевой деятельности и текст как единица речевой деятельности.

Текст рассматривается не только как материал для знакомства с грамматическим строем языка, но, в первую очередь, как средство создания речевой среды, способствующей максимальному развитию языковой личности.

При отборе текстов для чтения в казахских группах надо руководствоваться некоторыми принципами, главным из которых является идейно-познавательное значение. Тексты, используемые в национальной аудитории, должны расширять общий кругозор учащихся, содействовать их нравственному и эстетическому воспитанию.

Важным принципом отбора произведений является языковая доступность. Другим принципом отбора текстов для работы является их тематическое объединение.

Очень важно при отборе текстов учитывать, достаточно ли насыщены они определенным грамматическим материалом, так как знание грамматики ускоряет и облегчает овладение русским языком.

Большие затруднения у учащихся вызывает тема «Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных». При работе над закреплением этой темы можно предложить следующий текст.

Кабинет в ялтинском доме у Антона Павловича был небольшой, шагов двенадцать в длину и шесть в ширину, скромный, но дышавший какой-то своеобразной прелестью. Прямо против входной двери – большое квадратное окно в раме. С левой стороны от входа, около окна – письменный стол, а за ним маленькая ниша; в нише – турецкий диван. С правой стороны, посредине стены, - коричневый кафельный камин... Стены кабинета в темных с золотом обоях, возле входной двери направо – шкаф с книгами. На камине несколько безделушек и между ними прекрасно сделанная модель парусной шхуны. На стенах — портреты Толстого, Григоровича, Тургенева. На отдельном маленьком столике, на веерообразной подставке, множество фотографий артистов и писателей. 

Задания к тексту: 

- Прочитайте текст. 

- Определите стиль речи и тип текста. 

- Озаглавьте текст. 

- Найдите незнакомые слова, составим с ними предложения. 

- Обратим внимание на то, что предложения в тексте строятся по схеме: ГДЕ? – ЧТО? Какие конструкции, передающие значение наличия предметов, используются в тексте: глагольные или безглагольные? 

- Найдите и выпишите словосочетания, необходимые для связного высказывания. 

- Выпишите из текста имена прилагательные с Н и НН, составьте с ними словосочетания. 

- Опишите свою комнату. 

Наиболее эффективными упражнениями по выработке учащимися навыков правильного структурного оформления связного высказывания являются следующие: 

1) наблюдение и анализ связности текста; 

2) подчеркивание слов, посредством которых один абзац или предложение присоединяется к другому; 

3) вставка в текст требуемых по смыслу средств связи (союзов, союзных слов); 

4) расчленение текста, который дан без точек и заглавных букв, на законченные предложения; 

5) составление коллективного рассказа – последовательное присоединение предложений по «цепочке». 

Например, при изучении типов предложений по цели высказывания может быть использован текст без знаков препинания в конце предложений и без заглавных букв.

Скворец

Земля обсохла, душистые березовые почки распустились вспахиваются поля, вскапываются и рыхлятся огороды сколько выползает на свет божий разных червячков, гусениц, жучков и личинок скворец никогда весною не ищет своей пищи ни в воздухе на лету, ни на дереве его корм всюду: на земле и в земле знаете, сколько истребляет он в течение лета всяких вредных для сада и огорода насекомых, если считать на вес в триста раз больше собственного веса

Задания:

- Расставьте знаки препинания и объясните их постановку.

- Назовите предложения, несущие основную информацию текста.

- Назовите предложения, несущие второстепенную информацию.

- Составьте вопрос к тексту.

- Ответьте на заданный вопрос по содержанию текста.

С обучением сочетанию смежных предложений связано формирование умения в подборе вступительных и заключительных фраз к высказыванию и их связи с основной частью связного построения.

При изучении склонения порядковых числительных в качестве текста для разбора предлагается использовать факты из биографии Талгата Бигельдинова, так как школа носит его имя.

Дважды Герой Советского Союза Талгат Якупбекович Бигельдинов родился в 1922 году в ауле Майбалык Акмолинской области. Шестнадцатилетним юношей поступил в аэроклуб, после окончания которого учился в Саратовском и Оренбургском военных училищах. В январе 1943 года он прибыл в действующую армию и в составе 144-го гвардейского полка воевал на Калининском, Воронежском, 1-м и 2-м Украинских фронтах. 305 боевых вылетов совершил Талгат Бигельдинов за время войны. В воздушных боях сбил семь вражеских самолетов, уничтожил десятки танков, орудий, боевой техники противника.

Звание Героя Советского Союза ему было присвоено 26 октября 1944 года и вторично – 27 июня 1945 года. За героизм и мужество, проявленные в боях, Талгат Бигельдинов был награжден также орденами Красного Знамени, Отечественной войны 1 и 2 степени, Красной Звезды, Александра Невского и Славы 3 степени.

Задания:

- Разбейте текст на законченные смысловые части.

- Озаглавьте текст.

- Выберите наиболее подходящее заглавие к тексту из нескольких предложений. Обоснуйте свой выбор.

- Назовите микротемы указанных абзацев.

- Дополните текст, включив в него свое введение и заключение.

- Выпишите имена числительные в данной форме, определите их падеж и роль в предложении.

В обучении русскому языку учащихся-казахов большую ценность имеют изложения. К написанию изложения предъявляются более высокие требования – и к содержанию, и к логике, и к композиции, и к языку.

Анализ исходного текста изложения и создание при этом параллельных вариантов выражения одной и той же мысли, сравнение этих вариантов между собой и тем образцом, который имеется в тексте. Совершенствуют знания учащихся в области синонимии языка, воспитывают их речевой вкус.

Ученик старшей ступени должен владеть обширным словарно-фразеологическим и терминологическим запасом. Различными формами письменной рефлексии и риторическими приемами.

Приведем пример обучающего изложения для 10 класса, выполнение которого на основе анализа исходного образца объясняет учащимся и общие проблемы текста, и многие его частности.

Воспитывающая наука

Любовь к родному краю, знание его истории — основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества. Культура, как растение: у нее не только ветви, но и корни...

Сохранение обычаев, фольклора, музыки каждой местности необходимо для сохранения культуры страны. Даже удвоив, утроив число музейных работников, мы не сможем все сберечь, ничего не растерять. Это по силам только армии энтузиастов-краеведов. Краеведческие кружки могут стать маленькими культурными центрами в небольших городах и селах.

Краеведение принадлежит к комплексным наукам. По типу оно близко к географии, но география обходится без оценок – она «спокойнее», строже, бесстрастнее... Краеведение оценивает значительность происшедших на той или иной территории событий, связанных с этой местностью людей, ценность архитектурных и археологических памятников, красоту пейзажей. С этой точки зрения отдача краеведения как науки исключительно велика. И при всей необходимости географии краеведение гораздо более «воспитывающая» наука.

Краеведение придает местности историзм, открывает в ее прошлом, хотя бы и очень недавнем, что-то совершенно новое, ценное. Когда мы узнаем, кто жил в том или ином доме, для нас этот дом уже наполняется духовным содержанием... Природа Плёса приобретает особую красоту от сознания, что именно ее изобразил И.Левитан. Мы по-особому ценим места, связанные с творчеством Гоголя или Шевченко, Пушкина или Баратынского. Краеведение учит людей не только любить свои родные места, но и знанию о них, приучает интересоваться историей, искусством, литературой.

Сохранять нужно все памятники данной местности, независимо от того, какому народу они принадлежат. Каждый город — это синтез нескольких культур.

Хотелось бы напомнить о том, что память — это не сохранение прошлого, это забота о будущем. (По Д.Лихачеву)

После знакомства с текстом состоится беседа о его содержании. Главная цель беседы – добиться более глубокого понимания текста. Поэтому вопросы должны ориентировать учащихся не на пересказ содержания, а на осознание его смысла. Формулировки вопросов должны призывать учащихся к размышлениям, объяснениям. Вопросы могут быть такими.

1. Назовите тему текста.

2. К чему призывает статья? Чему учит краеведение?

3. Сформулируйте идею текста.

4. Какого типа речи текст?

5. Какой стиль речи?

6. Что отражает заглавие: тему или идею текста?

7. Комплексно проанализировать текст.

Беседа о содержании подготовила учащихся к составлению плана, к пониманию структуры текста. Составление плана помогает учащимся национальных групп глубже осмыслить прочитанный текст, вырабатывает умение разделить текст на логические части, выделяя в них главную мысль – все это развивает обобщающее мышление учеников и одновременно совершенствует их речь.

Виды планов, используемых в казахской аудитории, методика работы над ними могут быть очень разнообразны. Это может быть план в форме названий краткий план, цитатный план и др.

После составления плана идет языковой анализ текста. Это центр всей работы по подготовке учащихся к написанию изложения. Необходимо сформулировать основную мысль каждой смысловой части текста. Провести лексико-фразеологическую работу. Перевести словосочетания с русского языка на казахский. На основе анализа составляем кластер.

После анализа и повторного чтения текста ученики приступают к выполнению первого варианта изложения. В ходе работы даются индивидуальные консультации, особенно для слабых учащихся. Выполненные работы проверяются простым карандашом. На заключительном уроке работы анализируются, и ученики пишут второй вариант, который проверяется уже красной пастой, и выставляются оценки.

Написание двух вариантов – эффективный способ воспитания навыков речи, ответственного и осознанного отношения учащихся к языку и его использованию.

Не менее важным видом работы по развитию связной русской речи учащихся-казахов являются творческие упражнения.

Составление рецензии служит развитию мышления учащихся на русском языке.

Рецензия – это отзыв, критическая оценка произведения, спектакля, кинофильма. При оценке необходимо ответить на вопросы: какова общественная значимость тематики, чем захватывает произведение, что является в нем спорным, с чем можно согласиться?

Для анализа можно взять любую рецензию на известное произведение.

Класс делится на три группы. Учащиеся самостоятельно договариваются о теме рецензии, сами следят за соблюдением процедуры обсуждено и обобщают решения.

После написания и прочтения рецензии учащиеся задают вопросы на уточнение и понимание

Предлагаются следующие вопросы:

1. Какова тема рассказа?

2. Кто является главным героем?

3. Какую проблему ставит автор в рассказе?

4. Что понравилось в рецензии?

5. Подтверждает ли автор рецензии примерами из текста свои мысли?

6. Что можно было бы посоветовать автору?

Обучение рецензированию необходимо начать с анализов устных ответов. После нескольких практических упражнений следует переходить к рецензированию текстов.

Аннотация – это краткое изложение содержания книги, статьи и т.п., часто с критической оценкой ее. Она состоит из описания библиографических признаков книги, краткого изложения материала содержания, указания, для кого данная книга предназначается. Творческим заданием является написание аннотации к произведению, изучаемому по русской литературе.

Только работая с текстом, можно научить пользоваться единицами языка и научить соединять их прослеживать поведение слова и предложения внутри текста. Лишь в тексте язык предстает как живое, развивающееся явление.

Для того чтобы сформировать коммуникативную компетентность, необходимо не только дать определенный багаж знаний, а развить в учениках потребность в использовании знаний в речи в разных жизненных ситуациях, при создании разнообразных текстов.