Формирование ключевых компетентностей учащихся на уроках истории

Формирование ключевых компетентностей учащихся на уроках истории

Пустоплеснова Ольга Олеговна

учитель истории и обществознания,

МБОУ «Лицей №14» г. Нижнекамска РТ

Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» прочно вошли в наш лексикон в связи с модернизацией российского образования и переходом на ФГОС. Обращение к этим понятиям вызвано стремлением определить необходимые изменения в образовании, обусловленные изменениями, происходящими в обществе.

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, которое чувствуем все мы, без исключения - ускорение темпов развития общества. В результате школа готовит своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает. Дети, которые пришли в первый класс в 2019 г., будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2075 года. Каким будет мир во второй половине XXI века, трудно себе представить не только школьным учителям, но и футурологам. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность, готовность учиться и развиваться постоянно.

Не используя компетентностный подход, достигнуть нового качества образования вряд ли возможно. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется не объемом знаний, их энциклопедичностью, а способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Более того, повышение уровня образованности в ряде случаев может быть достигнуто лишь при уменьшении объема знаний, который обязаны усвоить школьники.

Такое повышение уровня образованности и означает достижение нового качества образования, проявляющееся в новых возможностях выпускников школы, в их способности решать проблемы, которые предыдущие поколения выпускников не решали. В свете Стандартов второго поколения основным результатом с позиций компетентностного подхода образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей - способности обучающихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем.

.Центральное место в перечне ключевых компетентностей занимает читательская компетентность. Содержание образования в течение жизни будет меняться. Поэтому целенаправленно вооружаем ребенка умением учиться, чем информацией, которая неизбежно забудется.

Большинство существующих сегодня учебников истории не способствуют реализации компетентностного подхода. На мой взгляд, наиболее успешно с попыткой создания учебников нового поколения справился издательский центр «Вентана Граф».

Я сама вместе со своими ребятами приняла участие в работе экспериментальной площадки Федерального уровня по апробации учебников истории для 7, 8, 9 классов. Ведущая технология в такой работе – это, безусловно, формирование критического мышления.

Перед современным учителем истории вот уже целое десятилетие стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета. Решение этих задач на уроке невозможно без приобретения учащимся опыта ведения диалога и дискуссии, приобщения к творческой деятельности, коммуникативных умений и способности к моделированию ситуаций.

Уроки истории дают широкую возможность формировать у обучающихся коммуникативные компетенции. Технология проблемного обучения, используемая на уроках истории в старших классах, создает ситуацию, при которой обучающиеся могут высказать свою точку зрения на то или иное историческое событие, доказав его на основе аргументов, конкретных фактов. Задача учителя научить ребят умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения.

Отрабатывать приемы мыслительной деятельности мне помогают проблемные задания из сборника «Интеллектуальные игры для школьников». По итогам прошлого учебного года мои семиклассники стали победителями и призёрами в районной предметной олимпиаде.

Еще одна важная задача учителя истории в формировании коммуникативных компетенций - научить своих обучающихся умению выступать публично. Доклады, сообщения, лекции, пресс-конференции, диспуты, дискуссии, семинары. «…Арсенал форм современного учителя истории достаточно богат, и он должен не только обновляться под влиянием усиливающейся роли личности обучающегося в обучении, но и трансформироваться в сторону необычных, игровых форм преподнесения учебного материала».

А.Я. Гуревич справедливо заметил, что: «Умело организованная учебная игра позволяет задействовать в учебных целях энергию, которую школьники расходуют на «подпольную» игровую деятельность. Поэтому игровые уроки занимают в нашей работе особое место.

Среди оригинальных форм учебных занятий заслуживают внимания уроки-презентации, уроки-брифинги. И обязательно на каждом занятии уделяется внимание таким заданиям, которые непосредственно нацелены на подготовку к ГИА.

Урок был и есть, и в ближайшем будущем останется главной формой организации обучения обучающихся в школе. А все экспериментальные попытки найти ему равнозначную замену пока успеха не имели. Однако это совсем не означает, что урок – это нечто неподверженное изменениям.

Формирование ключевых компетентностей обучающихся во многом будет зависеть от творческой мастерской учителя, от его авторских уроков.

По своему опыту могу сказать определенно: применение информационных технологий и использование компьютерных средств обучения вывели труд современного педагога на качественно другой уровень.

Следует также понимать, что активное использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе рассматривается сегодня как необходимое условие достижения большинством обучающихся образовательных результатов, адекватных новым требованиям рынка труда и современной жизни.

Эффективность мультимедийных уроков доказана временем и практикой и никем уже не ставится под сомнение. Они имеют важное преимущество – интерактивность, и обладают мощным развивающим потенциалом.

Сегодня рынок наполнен достаточно большим количеством электронных образовательных ресурсов. Многие из них разработаны не специалистами в области образования, а специалистами в области информационных технологий. Вот почему к ним следует подходить очень избирательно. Учитель, выстраивая мультимедийный урок, должен продумывать, прежде всего, прогнозируемый результат, под него – учебную деятельность – средства обучения.

Определенные возможности для разработки уроков разного типа и подготовки к олимпиадам предоставляют, на мой взгляд, учебные электронные пособия по истории:

1) Интерактивное учебное пособие по Истории России IX – конца XIX века «Витязь на распутье» ориентировано как на изучение и анализ исторических документов, так и на узнавание персоналий, важных исторических событий. Играя, школьники осваивают сложнейшие вопросы из курса Истории России. Формат времени, отводимого для решения одной задачи (от 2-х до 5-ти минут), позволяет учащимся организовать увлекательную исследовательскую деятельность в ходе урока, отработать приемы решения заданий в частях 1,2 и 3 Единого государственного экзамена, повысить у учащихся интерес к Отечественной истории.

2) Задачи развития смыслового чтения, формирования базовых исторических знаний, контроля усвоения материала я решаю, используя электронные онлайн-тетради образовательного проекта «Видеоуроки»

Работая над проектами по истории, у обучающихся развиваются навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. При этом они все чаще обращаются к ресурсам Интернет. Но достоверность источников, присутствующих в сети, не всегда стопроцентная, а методически она не очень высокого качества. В новой информационной реальности ключевыми становится умение критически анализировать. Соответственно и роль учителя становится наиболее значимой в формировании навыков критического анализа и воспитании культуры общения: научить обучающихся обрабатывать исторические тексты, а не бездумно их скачивать.

Сформированность навыков работы с текстовой информацией составляет основу информационной компетентности школьников, являющейся одной из ключевых во всех существующих перечнях компетенций.

Презентацию своих работ обучающиеся, как правило, стараются провести с использованием экранных средств: видеофрагментов, компьютерных приложений, мультимедийных эффектов. Во время презентации лицеисты приобретают опыт публичных выступлений, у них возникает потребность, в дальнейшем продвижении своей работы. Они уже не ограничиваются выступлениями на уроках, где обычно проходит их первая презентация. Моя задача как учителя – помочь организовать их выступления перед разными аудиториями слушателей.

Это и выступления в дни предметной Декады по истории и обществознанию, которая ежегодно проходит в лицее в апреле месяце, и участие в конкурсах, в конференциях.

Современные ученики обладают более развитыми визуальными способностями, они демонстрируют быструю реакцию, натренированную в игровых реалиях, способность быстро переключаться с одного задания на другое, им интересно все, что требует исследовательской деятельности. При этом степень овладения информационными технологиями обучающимся несопоставимо выше, чем учителями. И это понятно, утверждает известный психолог Александр Асмолов, «ведь учитель лишь осваивает этот мир, а дети в нем живут».