Меню
Разработки
Разработки  /  Химия  /  Разное  /  8 класс  /  «Формирование исследовательских навыков - актуальный вопрос современного образовательного процесса»

«Формирование исследовательских навыков - актуальный вопрос современного образовательного процесса»

Химия - одна из наиболее практико-ориентированных дисциплин, которая основывается на таких методах как анализ, синтез, эксперимент и моделирование. Это нашло своё отражение в заданиях КИМ ОГЭ, предусматривающих проверку умения прогнозировать возможность протекания химических реакций и состав образующихся продуктов реакций, описывать признаки их протекания и определять реактивы, необходимые для проведения качественных реакций. Для выполнения таких заданий выпускники основной школы должны обладать достаточным уровнем исследовательских компетенций.
22.10.2021

Содержимое разработки


«Формирование исследовательских навыков - актуальный вопрос современного образовательного процесса»


«Знание только тогда знание,

когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».

Л.Н.Толстой


Умения и навыки исследовательского поиска необходимы не только тем, кто занимается научной работой. Сегодня во всех сферах деятельности требуются люди с высоким творческим потенциалом и особым типом мышления.

Химия - одна из наиболее практико-ориентированных дисциплин, которая основывается на таких методах как анализ, синтез, эксперимент и моделирование. Это нашло своё отражение в заданиях КИМ ОГЭ, предусматривающих проверку умения прогнозировать возможность протекания химических реакций и состав образующихся продуктов реакций, описывать признаки их протекания и определять реактивы, необходимые для проведения качественных реакций. Для выполнения таких заданий выпускники основной школы должны обладать достаточным уровнем исследовательских компетенций.

К общим исследовательским умениям и навыкам следует отнести: умение видеть проблему, выдвигать гипотезы, работать с текстом, проводить классификацию, обладать умениями и навыками наблюдения и проведения эксперимента, планировать и самостоятельно проводить исследовательскую деятельность, прогнозировать её результаты, делать выводы, доказывать и защищать полученные результаты. Для формирования, у ребёнка основ культуры исследовательского мышления и развития навыков исследовательской деятельности можно использовать различные приёмы, методики и технологии. Но когда речь идет об исследовательской деятельности учащихся, то в первую очередь такой вид деятельности предполагается при организации внеурочной деятельности. Остается недостаточно рассмотренной проблема включения исследовательской деятельности в урок, её организация в сочетании с различными методами и средствами обучения. Так как по своей сущности исследовательская деятельность предполагает активную познавательную позицию, связанную с внутренним поиском, глубоким осмыслением и творческой переработкой информации, с личностными открытиями и ошибками, и «втиснуть» такой сложный вид деятельности в рамки обычного урока очень сложно.

Овладение исследовательскими умениями должно происходить поэтапно с учетом возрастных особенностей.

Задача первого этапа формирования исследовательских навыков - создать условия для формирования практических навыков организации труда и грамотной работы с текстом, обеспечивающим нахождение, переработку и использование химической информации для решения учебных и реальных жизненных задач. Поэтому формирование умений работать с текстами на уроках химии является актуальной задачей. Тексты для работы могут быть как по основному содержанию предмета, так и по дополнительному. К тексту следует предложить до пяти заданий, чтобы на их выполнение требовалось не более 5–7 минут. Задания должны помочь учащимся выделить главную мысль, разделить текст на части, осуществить поиск верных утверждений, дать развернутые ответы на проблемные и поисковые вопросы, извлечь из текста информацию, данную в неявном виде. Например, в ходе работы с текстом параграфа 32 «Фосфор и его соединения» (Габриелян О.С., 9 класс), учащиеся заполняют таблицу, отвечая на вопросы:


Что из прочитанного ты уже знал?


Что узнал нового?


О чём думал иначе?

О чём хотел узнать больше?

Есть красный и белый фосфор.

Белый фосфор светится.

Красный фосфор используют в производстве спичек.

Фосфор был открыт Г. Брандом.

Белый фосфор ядовит и самовоспламеняется.

Красный фосфор можно превратить в белый фосфор.

Фосфор не ядовит.

«Собака Баскервилей» могла быть в реальности.

Спички загораются из-за обычного трения.

Почему светиться белый фосфор?

О технологии производства спичек.



Такой анализ прочитанного текста может стать основой учебного исследования.

На втором этапе происходит развитие творческих способностей и усвоение основных принципов исследовательской деятельности. Задача этого этапа - научить школьников выполнять несложные исследовательские задания по готовому алгоритму с привлечением межпредметных связей. На этом этапе особое место должен занять метод наблюдений, который основан на восприятия изучаемого явления или объекта на особом уровне, что позволяет направить мыслительную деятельность в исследовательское русло. Например, при изучении темы «Щелочные металлы», предлагаю пронаблюдать за взаимодействием щелочного металла с водой в присутствии фенолфталеина. Прошу отметить признаки этой реакции и дать им объяснения. (Наблюдения: кусочек щелочного металла превращается в серебристый «шарик», который бегает по поверхности воды, оставляя за собой малиновый шлейф. Объяснения: плотность металла меньше плотности воды, реакция экзотермическая, у щелочного металла низкая температура плавления, реакция идет с выделением газа и образованием щелочи). Сделанные выводы позволяют уже осознанно составить уравнение химической реакции:

2Na + 2H2O = 2NaOH + H2

На завершающем этапе заложенные навыки исследовательской деятельности должны способствовать самоопределению ученика к самостоятельному поиску и решению проблемных вопросов. Проблемный метод наиболее разнообразен по своим формам и возможностям использования. Именно он, в первую очередь, направлен на формирование у обучающихся способности определить проблему, выдвинуть гипотезу, предложить методы решения проблемы, обобщить полученные результаты и сформулировать выводы. Всё это требует не только хороших теоретических знаний, но и нестандартного проблемного мышления. Эти навыки формируются в ходе выполнения практических работ, где можно предложить задание, приближенное к заданиям 23 и 24 ОГЭ:

«Даны вещества оксид меди(II), магний и растворы хлорида алюминия, серной кислоты, карбоната натрия, гидроксида калия и нитрата магния. Используя только вещества из этого списка и соблюдая правила техники безопасности, получите гидроксид алюминия. Проведите реакции, подтверждающие его химические свойства. Опишите признаки этих реакции. Запишите молекулярные уравнения реакций, проведенных вами реакций.»

Таким образом, формирование исследовательских качеств происходит поэтапно, с постоянным увеличением степени самостоятельности. Однако следует заметить, что формирование и развитие исследовательских навыков в рамках только одной предметной области невозможно.





Литература

1. Арцев М. Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методические рекомендации для учащихся и педагогов) //Завуч, 2005.- № 6.- с. 4-29.

2. ТягловаЕ.В. Исследовательская деятельность учащихся по химии. Методология, методика, практика. – М., Глобус, 2008г.

3. Савенков А.И. Путь в неизвестное: как развить свои исследовательские способности. – М., Генезис, 2005 г.



-75%
Курсы повышения квалификации

Система работы с высокомотивированными и одаренными учащимися по учебному предмету

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
«Формирование исследовательских навыков - актуальный вопрос современного образовательного процесса» (20.91 KB)