Статья на тему "Организация исследовательской деятельности школьников на уроках истории и обществознания"

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.

А.Н.Колмогоров

Актуальность использования исследовательского метода в практике учителя истории и обществознания обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, потребность детей в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем. Во-вторых, общая тенденция развития современного мира такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Это стиль жизни современного человека.

Поэтому одной из задач современного образования является необходимость подготовки ребенка к исследовательской деятельности в высшем учебном заведении, формирования социально-активной жизненной позиции. В – третьих, в стандартах второго поколения одной из приоритетных задач ставится формирование исследовательской компетенции школьника. В - четвертых, ииспользование в работе исследовательского метода позволяет связать изучаемый материал с потребностями, возможностями и интересами учащихся общеобразовательного класса, развивать и поддерживать способных детей, которые имеют повышенный интерес к предмету.

Формирование исследовательской позиции учащихся - задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить».

Важным для будущих исследователей оказывается умение работать с имеющейся информацией, умение добывать необходимый научный материал, умение грамотно систематизировать, логически распределять имеющиеся данные, выделить в изучаемой информации главное, а также умение свертывать информацию путем исключения избыточной, либо путем обобщения целого ряда известных фактов, умение переформулировать мысль.

С учетом возрастных особенностей обучающихся можно выделить два этапа формирования исследовательских навыков: 5-7 класс и 7-9 класс.

В 5 -7 классах на уроках истории необходима организация работы с различными источниками информации: текст учебника, исторические тексты, карты, картосхемы, графики, таблицы, иллюстрации и учебные картины, аудио и видеоинформация их анализ, характеристика, сопоставление и сравнение.

В 5 классе развитию навыков исследователя, внимание к деталям, хорошо способствует работа по поиску ошибок в тексте.

В 6-7 классах поддерживается и совершенствуется работа с фрагментами из монографий научно-популярной и художественной литературы; усложняются приёмы, анализ общих явлений, поступков, суждений. Постоянно меняется характер вопросов и заданий: начинается переход от заданий, связанных с получением информации к аналитическим заданиям; от констатации очевидных фактов к выявлению скрытых сведений.

Эффективным при работе с информацией является прием «Маркировки текста». Учащиеся знакомятся с текстом и на полях ставят значки.

«v» – уже знал

«+» – новое

«–» – думал иначе

«?» – есть вопросы

На уроках я применяю ряд приёмов, которые позволяют наиболее эффективно задействовать опыт каждого ученика.

Один из приёмов называется «Мудрые совы».

Специфика данного приёма состоит в том, что дети, работая в группе или паре, отвечают на конкретные вопросы, выполняют определённое задание с целью обработки содержащейся в тексте информации. В начале работы по данному приему класс необходимо поделить на группы. Принцип деления класса разноуровневый, другими словами группы создаются по уровню обученности. Соответственно своего уровня каждая группа получает задание.

1 группа: Азы работы над текстом.

Найдите в тексте основные и новые понятия, запишите их в алфавитном порядке.

2 группа: Что, не ждали?

Выберите из текста такую информацию, которая является для вас неожиданной, так как противоречит вашим ожиданиями первоначальным представлениям.

3 группа: Ты уже знаешь последние новости?

Запишите ту информацию, которая является для вас новой.

4 группа: Главная жизненная мудрость.

Постарайтесь выразить основную мысль разделов текста одной фразой.

5 группа: Известное и неизвестное.

Найдите в тексте ту информацию, которая является для вас известной и ту, которая ранее была неизвестна.

6 группа: Поучительный вывод.

Можно ли сделать из прочитанного текста такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

7 группа: Важные темы для обсуждения.

Найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии?

Итак, этот пример показывает, что применение данного приёма обучения позволяет сформировать у учащихся коммуникативные умения, учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса. Приём учит самостоятельной работе с текстом, учит умению выбирать главное, делать выводы, обобщать, а потом интерпретировать свои мысли, стимулирует исследовательскую деятельность.

Ещё интересными приёмами, которые использую на уроках– кластеры и составление интеллектуальных карт. Эти приёмы можно применять как на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником — текстом в виде вопросов или заголовков смысловых блоков, так и для разработки стратегии урока в целом.

С помощью «Кластера» учащиеся графически отображают свои размышления. В центре — главное понятие, а вокруг — смысловые единицы.

Весь материал - в документе.

Организация исследовательской деятельности школьников на уроках истории и обществознания

В.М. Михайлова

учитель истории и обществознания.

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.

А.Н.Колмогоров

Актуальность использования исследовательского метода в практике учителя истории и обществознания обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, потребность детей в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем. Во-вторых, общая тенденция развития современного мира такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Это стиль жизни современного человека. Поэтому одной из задач современного образования является необходимость подготовки ребенка к исследовательской деятельности в высшем учебном заведении, формирования социально-активной жизненной позиции. В – третьих, в стандартах второго поколения одной из приоритетных задач ставится формирование исследовательской компетенции школьника. В - четвертых, ииспользование в работе исследовательского метода позволяет связать изучаемый материал с потребностями, возможностями и интересами учащихся общеобразовательного класса, развивать и поддерживать способных детей, которые имеют повышенный интерес к предмету.

Формирование исследовательской позиции учащихся - задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить».

Важным для будущих исследователей оказывается умение работать с имеющейся информацией, умение добывать необходимый научный материал, умение грамотно систематизировать, логически распределять имеющиеся данные, выделить в изучаемой информации главное, а также умение свертывать информацию путем исключения избыточной, либо путем обобщения целого ряда известных фактов, умение переформулировать мысль.

С учетом возрастных особенностей обучающихся можно выделить два этапа формирования исследовательских навыков: 5-7 класс и 7-9 класс.

В 5 -7 классах на уроках истории необходима организация работы с различными источниками информации: текст учебника, исторические тексты, карты, картосхемы, графики, таблицы, иллюстрации и учебные картины, аудио и видеоинформация их анализ, характеристика, сопоставление и сравнение.

В 5 классе развитию навыков исследователя, внимание к деталям, хорошо способствует работа по поиску ошибок в тексте.

В 6-7 классах поддерживается и совершенствуется работа с фрагментами из монографий научно-популярной и художественной литературы; усложняются приёмы, анализ общих явлений, поступков, суждений. Постоянно меняется характер вопросов и заданий: начинается переход от заданий, связанных с получением информации к аналитическим заданиям; от констатации очевидных фактов к выявлению скрытых сведений.

Эффективным при работе с информацией является прием «Маркировки текста». Учащиеся знакомятся с текстом и на полях ставят значки.

«ü» – уже знал

«+» – новое

«–» – думал иначе

«?» – есть вопросы

На уроках я применяю ряд приёмов, которые позволяют наиболее эффективно задействовать опыт каждого ученика.

Один из приёмов называется «Мудрые совы».

Специфика данного приёма состоит в том, что дети, работая в группе или паре, отвечают на конкретные вопросы, выполняют определённое задание с целью обработки содержащейся в тексте информации. В начале работы по данному приему класс необходимо поделить на группы. Принцип деления класса разноуровневый, другими словами группы создаются по уровню обученности. Соответственно своего уровня каждая группа получает задание.

1 группа: Азы работы над текстом.

Найдите в тексте основные и новые понятия, запишите их в алфавитном порядке.

2 группа: Что, не ждали?

Выберите из текста такую информацию, которая является для вас неожиданной, так как противоречит вашим ожиданиями первоначальным представлениям.

3 группа: Ты уже знаешь последние новости?

Запишите ту информацию, которая является для вас новой.

4 группа: Главная жизненная мудрость.

Постарайтесь выразить основную мысль разделов текста одной фразой.

5 группа: Известное и неизвестное.

Найдите в тексте ту информацию, которая является для вас известной и ту, которая ранее была неизвестна.

6 группа: Поучительный вывод.

Можно ли сделать из прочитанного текста такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

7 группа: Важные темы для обсуждения.

Найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии?

Итак, этот пример показывает, что применение данного приёма обучения позволяет сформировать у учащихся коммуникативные умения, учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса. Приём учит самостоятельной работе с текстом, учит умению выбирать главное, делать выводы, обобщать, а потом интерпретировать свои мысли, стимулирует исследовательскую деятельность.

Ещё интересными приёмами, которые использую на уроках– кластеры и составление интеллектуальных карт. Эти приёмы можно применять как на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником — текстом в виде вопросов или заголовков смысловых блоков, так и для разработки стратегии урока в целом.

С помощью «Кластера» учащиеся графически отображают свои размышления. В центре — главное понятие, а вокруг — смысловые единицы.

Применение приёма «Фишбоун» («рыбная кость») позволяет выявлять причинно – следственные связи. Например, на уроке по истории в 5 классе по теме: «Первый властелин единого Китая». В “голове” помещается название события – объединение Китая, а в хвосте другое - восстание народа. Перед учениками ставится вопрос: “Что могло произойти между двумя этими событиями?

Приобщение учащихся к научно-исследовательской, поисковой деятельности происходит и в проектной деятельности школьников. Проектная деятельность наглядно демонстрирует возможности индивидуального и группового образовательных маршрутов. В переводе с латинского проектная технология означает "самостоятельный поиск пути" ("брошенный вперед").

Выполнение проектов даёт возможность реализовать творческие силы, обеспечить выработку собственного мнения, своего стиля самостоятельной деятельности. Учащиеся включены в реальную учебную, творческую деятельность, которая не только привлекает новизной, необычностью и занимательностью, что само по себе становится сильнейшим стимулом познавательного интереса, но и развивает потребность выявлять проблемы и разрешать возникающие противоречия.

Проект может быть учебным, творческим, социальным. В 5-6 классах проекты несложные, не требуют много времени для подготовки. Так, например, в 6 классе:

«Средневековые города», «Город будущего». С каждым годом задания усложняются. Проекты «Политическая газета», «Современная семья» -в 11 классе требует уже определенных навыков, образного мышления, интереса к изучению истории, нестандартного подхода к решению учебных задач, коммуникативных способностей. При проведении таких уроков можно использовать материал СМИ, Интернет - ресурсы, материал, полученный на уроках литературы, МХК, географии, альтернативные источники.

На уроке обществознания в 11 классе на уроке обобщения класс может объединиться в 4  5 команд. Как одно из заданий, возможна работа с фразеологизмами и пословицами как элементами текста. Команды получают карточку. Задание №1  выберите фразеологизмы. Задание №2  распределите фразеологизмы по сферам деятельности индивида (производственная, экономическая, общественно-политическая.) Фразеологизмы могут быть как русскими, так и иностранными.

Примерами могут служить следующие фразеологические единицы: («эра доброго согласия», «заставлять орла кричать», «Отцы Конституции», «деньги не пахнут», «остаться с носом».)

Задание №3  учитель предлагает ответить на ряд вопросов, касающихся распределенных по сферам деятельности фразеологизмов. Например:

Как и почему мог появиться тот или иной фразеологизм?

Как отражена историческая эпоха во фразеологизме?

Какие национальные черты прослеживаются в ФЕ?

Задание №4  учитель может предложить учащимся подготовить «Толстые» и «тонкие» вопросы к сгруппированным фразеологизмам.

Работа со столь необычным материалом на уроке обществознания тоже может принести пользу учащимся. Она приучает школьников внимательно относиться к элементам текста, исследовать информацию.

Формирование и развитие навыков работы с текстом на основе исследовательских приёмов способствует созданию детьми интересных и содержательных поисково-исследовательских и исследовательских работ, представляемых на научно-практической конференции.

Исследовательский метод является основополагающим во внеурочной деятельности. Мои школьники ежегодно занимаются написанием исследовательских работ, они обучаются способам поиска и сбора информации по различным вопросам истории, учатся пользоваться архивными материалами, анализировать и систематизировать их, брать интервью, оформлять научно-исследовательские работы, грамотно представлять их.

Исследовательская деятельность помогает обучающимся развивать способности эффективно взаимодействовать с окружающим миром, уметь ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности, быть успешными в жизни.

Литература:

1. Бутусова С.Н. Основы исследовательской деятельности // Преподавание истории и обществознания в школе – 2008 - № 2 – С.25-30

2.     Иванова Л.Ф. Проектная работа в обучении обществознанию // Преподавание истории и обществознания в школе – 2007 - № 2 – С.36-39

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003;

4. Савенков А.И. Исследовательский подход к изучению истории в современной школе //Школьные технологии. – 2006. – №3. – С. 112-120;

5. Хлытина О.М., Лейбова Е.К. Устные исторические источники на уроках в старших классах // Преподавание истории в школе – 2008- №5 –стр59-67;

7