Формирование информационной компетентности учащихся на уроках истории и обществознания.

Проект на тему:

Формирование

информационной компетентности учащихся

на уроках истории и обществознания.

Выполнен учителем истории и обществознания

МБОУ СОШ № 15 г. Ковров:

Андреевной Л.Н.,

Владимир 2019 г.

Формирование информационной компетентности учащихся

на уроках истории и обществознания

Актуальность опыта

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества – информатизация образования. В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений самостоятельного приобретения знания. Воспитание информационной культуры школьников - задача не только учителя информатики, но и учителя-предметника, так как информационная культура сегодня становится составляющей общей культуры человека.

О необходимости формирования и развития компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникативных технологий говорится и в ФГОС (разделы «программа развития универсальных учебных действий», «Требования к результатам освоения основной образовательной программы»)

Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться самыми различными источниками информации.

Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы.

Современному учителю все более сложно видеть себя в образовательном процессе без использования информационных технологий. Их использование в преподавании требует от учителя специальной подготовки не только в техническом, но и в методическом плане. Сейчас многие преподаватели предпочитают создавать собственные электронные пособия к уроку в виде презентаций “Роwег Роint”. Может быть, в техническом плане такие материалы и проигрывают профессиональным разработкам, зато более соответствуют целям и задачам конкретного урока, логике работы с данными конкретными учащимися. Чаще всего мультимедийные презентации являются иллюстрацией к учебному материалу, который объясняет учитель. Это позволяет интенсифицировать процесс обучения, т. е. проводить его с более высокой скоростью и с более высокими результатами обучения. Но на современном этапе этого недостаточно. Одной из важнейших задач школы становится вооружение учащихся способностями к активной, самостоятельной обработке информации с использованием технологических средств, т.е. формирование у учащихся информационной компетентности. Поэтому меняются методические подходы к электронным учебным материалам, содержанию самостоятельной работы учащихся. Чтобы мультимедийные презентации отвечали современным требованиям, они должны помогать учителю формировать умения, связанные с обработкой информации – умения анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, структурировать учебный материал.

Приступить к разработке данной темы нас побудили следующие противоречия:

с одной стороны существует социальный заказ, зафиксированный в ФГОС, с другой стороны недостаточная разработанность необходимых методик

С одной стороны – обилие информации, поступающее к учащимся из различных источников, с другой стороны- обилие информации не приводит к к системности знаний.

Цель работы:

Выделение и обоснование педагогических и методических закономерностей развития информационной компетентности у учащихся на уроках истории через использование ИКТ.

Задачи:

1.провести анализ дидактических и методических исследований по данной проблеме

2.разработать механизм использования ИКТ на уроках истории и обществознания

3.выявить методические закономерности (условия) развития коммуникативной компетентности учащихся при использовании ИКТ на уроках

4.разработать систему показателей оценки эффективности по достижению поставленной цели

Теоретическая база опыта

Традиционно содержание образования определяют как педагогически адаптированный социальный опыт, тождест­венный по структуре (но не по объему) человеческой культуре во всей ее полноте. Оно состоит из четырех основных компо­нентов: опыта познавательной деятельности, зафиксированно­го в форме ее результатов — знаний; опыта осуществления из­вестных способов деятельности — в форме умения действовать па образцу; опыта творческой деятельности — в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях, опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений — в форме личностных ориентаций..(С.96-128.Дидактика средней школы /Под ред. М.Н.Скаткина. –М.: Просвещение,1982.- 319 с.) Освоение этих четырех типов опы­та позволяет сформировать у учащихся потенциал осуществле­ния сложных культуросообразных видов деятельности, которые в настоящее время называют компетентностями.

В этом случае существенным становится не то, что нового узнал ученик в школе, а чему он научился. Так, определенная образовательная компетентность интегрирует ряд од­нородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к соответствующим сферам культуры и деятельности. Владение той или иной образовательной компетентностью предполагает, что ученик усвоил не просто некую сумму отрывочных знаний и умений, а комплексную процедуру, предполагающую соответствующую совокупность образовательных компонентов для эффективного осуществления определенных видов и направлений деятельности.

Следует отличать синонимически используемые часто понятия «компетенция» и «компетентность».

В настоящее время не существует общепринятого определения компетенции. Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами.

Под компетенцией понимается круг вопросов, в которых личность обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизнедеятельности. Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связанна с мотивацией на непрерывное образование.

Компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта, совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере. В соответствии с традиционным разделением содержания образования на общее для всех предметов, межпредметное для цикла предметов и предметное для каждого учебного пред­мета в настоящее время предлагается следующая типология образовательных компетентностей:

• Ключевые компетентности относятся к общему содержанию образования в целом.

• Меж­предметные компетентности относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей.

• Предметные компетентности формируются в рамках конкретных учебных предметов.

Разумеется, важнейшая роль отводится ключевым образовательным компетентностям.

В настоящее время в отечественном образовании наиболее обоснованный набор ключевых компетентностей предложил А. В. Хуторской (См.Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 12 декабря. http: www.eidos.ru/journal/2005/1212/htm). Этот перечень включает в себя следующие компетентности: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую, компетентность личностного самосовершенствования.

Приоритетное место среди ключевых компетентностей, обозначенных федеральной стратегией модернизации образования, предоставлено компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. Информационные компетентности включают в себя: навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет); поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

Как уже было сказано, информационная компетентность в современных условиях становится одной из основных, а ее формирование – неотъемлемой частью современного образования.

Главная задача современного образования состоит не в том, чтобы передать учащемуся сумму знаний, а в том, чтобы содействовать ему в овладении способами деятельности, позволяющими действовать с ориентацией на позицию другого человека, социума, предметной области.

Мы исходим из того, что информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности. Владение информационной компетентностью в сочетании с квалифицированным использованием современных средств информационных и коммуникационных технологий, составляет в нашем понимании суть ИКТ-компетентности.

Технология выполнения работы

Применения средств ИКТ в предметном обучении основывается на:

• Использовании возможностей компьютера для создания условий доступности и наглядности изложения материала;

• Деятельности учителя, управляющего этими средствами;

• Повышении мотивации и активности обучающихся, вызываемой интерактивными свойствами компьютера.

Программное обеспечение учебных дисциплин очень разнообразно: программы-учебники, программы-тренажёры, словари, справочники, энциклопедии, видеоуроки, библиотеки электронных наглядных пособий. Нами возможности компьютера используются в предметном обучении в следующих вариантах:

• фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала;

• использование диагностических и контролирующих материалов;

• повышение качества наглядности и доступности при изложении материала через использование презентаций на уроках.

• выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;

• формирование информационной компетентности учащихся, т.е. умения получать информацию из различных источников, в том числе электронных.

Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным.

М

ИКТ

Электронные носители

Информационно-образовательный ресурс (сайт)

Исследовательская работа

Контроль

Тренажеры

Учебная информация

Справочная, энциклопедическая и др. литература, СМИ

Наглядность

Используем ИКТ в варианте «проникающей технологии» (применение ИКТ по отдельным темам, для решения дидактических задач).

Поскольку электронные носители содержат в себе учебную, наглядную информацию, тренажеры, средства диагностики и контроля, используем их для формирования образного представления об изучаемом объекте и для индивидуальной работы с учащимися.

Применение презентаций на уроке позволяет:

• более качественно реализовать принципы наглядности и доступности при обучении,

• эффективнее использовать время на уроке.

• создавать проблемные ситуации на уроке, что активизирует познавательную деятельность учащихся.

Так же для работы с учащимися возможно использование информационно – образовательного ресурса (сайт). Данный ресурс позволит разрабатывать тренировочные и контролирующие задания для учащихся, памятки для работы с текстовой информацией, материалы для подготовки к сдаче экзаменов и выносить их на свою страницу ресурса, а учащиеся во внеурочное время имеют возможность, выйдя на информационно - образовательный ресурс потренироваться или получить необходимую новую (при дистанционном обучении) или вспомогательную организационно-учебную информацию.

Ресурс может содержать следующие разделы для учащихся:

Тесты. Обучающие тесты предназначены для учащихся с целью тренировки и отработки знаний и умений по изучаемой теме. Контролирующие тесты предназначены для проверки знаний учащихся по теме.

К экзамену. Содержит различные памятки, алгоритмы учебной деятельности для подготовки к экзамену, экзаменационный материал (билеты), КИМы к ЕГЭ.

В помощь ученику. Содержит различные памятки, алгоритмы учебной деятельности при организации самостоятельной работы учащихся.

Дистанционное обучение. Содержит учебные курсы, которые можно изучать дистанционно (при наличии дома компьютера и выхода в Интернет)

На протяжении нескольких лет, работая как в среднем, так и в старшем звене, проводим уроки с использованием ИКТ разных типов. Такие уроки можно разделить на несколько групп:

1. Уроки с использованием презентаций, подготовленных учителем

Учитель в программе Power Point создает презентацию своего урока. Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса, что дает возможность учащимся в течение лекции учителя сконцентрировать на них внимание. Лекция учителя сопровождается видеорядом, который может быть представлен анимацией, рисунками, видеоматериалами, фотографиями, необходимыми картами и схемами.

Преимущество представления информации в виде презентации над информацией в виде речи состоит в том, что при необходимости в процессе обучения можно вернуться к той части информации, которую ученик не усвоил. Или напротив, комментируя материал, который находится на слайдах, учитель может более подробно остановиться на определённых моментах. Наиболее важную информацию на слайде можно анимировать. Движение отдельных частей слайда привлечёт внимание учащегося. Всё это повышает интерес к обучению и способствует более качественному усвоению нового учебного материала.
         Создание презентаций с помощью компьютерной программы Microsoft Power Point не требует специальной подготовки и больших затрат. При этом учащиеся работают индивидуально или учитель использует компьютер, соединенный с демонстрационным экраном.

Презентация позволяет иллюстрировать рассказ, сделать урок более организованным, наглядным, интересным, мобильным.

Например: Урок истории в 11 классе по теме «Образование СССР. Коммунистическая партия в 20-е годы», рассчитанный на 2 часа учебного времени. На данном уроке используется презентация, созданная учителем в соответствии с поставленными целями и ходом урока. Презентация не только ориентирует учащихся на основные этапы урока и делает урок более наглядным и информативным, но и помогает в выполнении заданий в ходе урока. Кроме презентации, на этом уроке используется историческая карта, учебник, исторические документы.

2) Уроки, на которых учащиеся представляют свои проекты в форме презентаций (это могут быть уроки изучения нового материала, семинары, практикумы, обобщающие уроки и др.)

Очень интересна форма подготовки домашнего задания (в том числе и опережающего) в виде выполнения презентации. При подготовке презентации ученик должен провести огромную исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. При этом, с помощью учителя в ходе подготовки презентации ученик перерабатывает огромное количество материала, преобразуя имеющуюся информацию в совершенно новый продукт.

Ученик при создании каждого слайда превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение к излагаемому вопросу).

Кроме того, что данный вид учебной деятельности формирует общеучебные умения и навыки, он позволяет развивать у ученика логическое мышление. Однообразные, порой неподкрепляемые даже иллюстрациями выступления, превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, так как умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.

Часто такую работу предлагается выполнять группам, поэтому учащиеся учатся работать вместе, организовывать совместную деятельность, распределять время, учебные задания, наконец, постигают азы культуры общения в совместной работе.

Итак, при создании учащимися компьютерных презентаций, формируются важнейшие в современных условиях навыки:

- критическое осмысление информации,

- выделение главного в информационном сообщении,

- систематизирование и обобщение материала,

- грамотное представление имеющейся информации

Например: Урок истории по теме «Развитие художественной культуры, быта России в первой половине XIX века» в 8 классе (1 час учебного времени)

3)Уроки с использованием учебных фильмов и мультимедийных пособий. На таких уроках очень высока степень наглядности, они содержательны и динамичны.

В наше время школа обеспечена большим количеством таких пособий, например, мультимедийное учебное пособие «История для 5-9 классов» электронная библиотека «Просвещение»; энциклопедия «Вехи истории», учебный фильм «От Кремля до Рейхстага», учебное электронное издание по всеобщей истории для 5-9 классов, учебное электронное издание по обществознанию для 8-9 классов и другие.

Многие из них отвечают требованиям к современному уроку, содержат интересный, разнообразный материал, задания для закрепления, исторические документы, тестовые задания.

Например: Серия уроков по теме «Великая Отечественная война» в 9 классе проводится с использованием учебного фильма «От Кремля до Рейхстага» («Начало ВОв», «Курская битва», «Сталинградская битва», «Блокада Ленинграда», «Все для фронта, все для победы!»).

Этот учебный фильм помогает придать урокам эмоциональную окраску, восприятие информации по теме меняется, учащиеся более внимательно и подробно стремятся изучить тему, возрастает патриотическая направленность уроков. Множество фактов, отраженных в фильме, позволяют учителю ставить проблемные вопросы, а учащимся находить ответы (например, на 1-м уроке – было ли нападение на СССР неожиданным?). В ходе просмотра фильма и анализа эпизодов происходит активизация познавательной деятельности, уч-ся стараются узнать о том или ином этапе войны что-то новое, как результат – презентации, доклады, дискуссии.

4)Уроки компьютерного тестирования

Такие занятия позволяют быстро и эффективно проверить уровень усвоения материала по теме.

Задания могут быть различных типов: вопросы с несколькими вариантами ответов; вопросы, ответы на которые должны вводиться тестируемым с клавиатуры; вопросы, для ответа на которые нужно установить соответствие между элементами двух или трех списков; вопросы, где в качестве ответа нужно указать правильную последовательность элементов в предлагаемом списке.

Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не только фиксирует ошибку, но довольно точно определяет ее характер, что помогает вовремя устранить причину, обуславливающую ее появление.

Часто тестовые задания включают разработчики электронных учебников и пособий (например, тестовые задания хорошего качества присутствуют в учебном электронном пособии «Всеобщая история 5-6 класс. История древнего мира»). Кроме этого, можно найти тестовые задания по разным предметам, в том числе по истории и обществознанию, на сайтах образовательных материалов (например, www.school-collection.ru)

В ходе уроков с использованием ИКТ разных типов и форм проведения учащиеся овладевают следующими навыками: 1) сбор и хранение информации; 2) поиск информации; 3) восприятие, понимание, отбор и анализ информации; 4) организация и представление информации; 5) создание информационного объекта на основе внутреннего представления человека; 6) планирование информации, коммуникация; 7) моделирование; 8) проектирование. Владение всем перечисленным составляет основу информационной компетентности учащегося.

Кроме этого, применение компьютерной техники делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно, происходит активизация мыслительных процессов, повышается уровень учебной мотивации школьников.

8. Результативность.

Применяя информационные технологии, нам удалось:

• Индивидуализировать учебный процесс, за счет предоставления возможности учащимся как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать элементарные навыки и умения. В классах как правило 15-25 учащихся, обладающих неодинаковым развитием, знаниями и умениями, темпом познания и другими индивидуальными качествами. Использование компьютера позволило каждому учащемуся работать самостоятельно, с учетом уровневой дифференциации. Уровень обученности слабых при этом поднялся, не оказались запущенными и сильные ученики.

• Создать условия для развития самостоятельности учащихся. Ученик выполняет задания самостоятельно, при этом повышается его интерес к предмету, уверенность в том, что он может усвоить предмет

• Повысить качество наглядности в учебном процессе (презентации, видеоматериалы т.д.)

• Научить учащихся использовать компьютер для получения, обработки, систематизации и «вывода» новой информации по предмету

• Создать банк методических мультимедиа материалов по различным темам (привлечь к его созданию учащихся)

• Повысить информативность урока, эффективность обучения, придать уроку динамизм и выразительность.