Формирование языковой компетенции учащихся

ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ

Преподаватель русского языка и литературы:

Сапарбаева Асель Конысбековна, Махтааральского гуманитарно-экономического и агробизнес колледжа, пос.Атакент Махтааральский район, Южно-Казахстанская область.

Язык является мощным средством регуляции деятельности людей в различных сферах, поэтому изучение речевого поведения современной личности, осмысление того, как личность владеет богатством языка, насколько эффективно им пользуется, - очень важная и актуальная задача. Каждый образованный человек должен научиться оценивать речевое поведение - свое и собеседников, соотносить свои речевые поступки с конкретной ситуацией общения.

Общество, в котором свобода слова стала осознаваться как одна из высших ценностей, пришло к пониманию того, что владение родным языком, умение общаться, вести гармоничный диалог, добиваться успеха в процессе коммуникации - важные составляющие профессиональных умений в различных сферах деятельности. В какой бы области ни работал специалист с высшим образованием, он должен быть интеллигентным человеком, свободно ориентирующимся в быстро меняющемся информационном пространстве. Культура речи - это не только непременная составляющая хорошо профессионально подготовленных деловых людей, но и показатель культуры мышления, а также общей культуры.

Сегодня при изучении русского языка утверждается культуроведческий аспект, аспект изучения языка и культуры, что предполагает, прежде всего, формирование представлений о русской культуре, уважения к русскому народу, формирование языковой картины мира, осознание особенностей русского языка, его своеобразия.

Как нам видится, русская речевая культура в современном образовании может и должна развиваться в двух направлениях:

1) обучение русскому языку в контексте русской культуры, познание, постижение русской культуры, отраженной в языке;

2) познание культуры русского народа в диалоге культур, осознание самобытности, уникальности русского языка, его богатства в сопоставлении с другими культурами и языками.

Процесс формирования контекста русской культуры необходимо осуществлять, по нашему мнению, путем включения в содержание преподавания следующей информации:

• высказываний о русском языке и русской культуре ученых и писателей;

• стереотипов речевого поведения (знакомство с основами речевого этикета);

• сведений о быте, традициях и обычаях русского народа, о духовных ценностях.

Особое место следует отвести прецедентным феноменам, знание которых есть показатель принадлежности к данной эпохе и культуре, незнание их - предпосылка отторженности от русского языка и русской культуры. Это могут быть цитаты из художественных произведений, пословицы и поговорки: «Счастливые часов не наблюдают», «С корабля на бал», «На безрыбье и рак рыба» и другие.

В течение ряда лет через познание русской культуры в диалоге и взаимодействии с культурами других народов с опорой на понятие языковой картины мира учащиеся осуществляют:

• изучение лексики: терминов родства, названий времен годов, календарных дат;

• изучение произведений устного народного творчества и внеклассные мероприятия (посиделки, праздники русской словесности, конкурсы знатоков русского языка, фольклорные вечера и другое);

• творческие задания (ассоциации, сочинения разных жанров и т.п.);

• исследовательская работа учащихся;

• проектная деятельность в области филологии.

Особое внимание в последнее время направлено на приобщение учащихся к языку, к речевой культуре через организацию исследовательской работы. Можно провести учебные исследования по следующим темам:

1.Жаргонная лексика в современном русском языке;

2. СМС - сообщения: языковой аспект;

З.Прецедентные феномены в речи студентов:

4.Компьютерный сленг как языковое явление.

Главная цель исследовательской работы - формирование информационной культуры и кодекса речевого поведения, воспитание у учащихся любви к языку и потребности в чистой, грамотной выразительной речи. Важным элементом данной работы является формирование культуры публичного выступления.

Как дополнение к группо-урочной системе обучения следует использовать проектную деятельность, которая создает условия для обращения личности «внутрь себя», улучшает пунктуационную и орфографическую грамотность, развивает умение работать с текстами, то есть способствует развитию речевой культуры ученика. Особенно интересными являются исследовательские и творческие проекты, например:

1.Тенденции в компьютерном сленге;

2.Англицизмы и их влияние на современный русский язык;

З.Мифологические мотивы и образы в современном русском языке.

Целью такой работы является возможность показать процесс засорения речи сленгизмами и англицизмами с одной стороны, и ее обогащение с помощью устного народного творчества - с другой.

«Язык - это история народа. Язык - это цивилизация и культура. Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием, но и насущной необходимостью». Эти слова А.И. Куприна являются, без сомнения, актуальными. Сегодня речевая культура испытывает значительные изменения. Среди них мы можем выделить следующие положительные тенденции:

• расширение словарного состава языка в области экономической, политической и юридической лексики;

• приближение языка СМИ к потребностям достоверного освещения реальности.

Наряду с этими в современной речи получили развитие и отрицательные тенденции:

• бесчисленное количество нововведений;

• множество необоснованных заимствований;

• следование речевой моде;

• чрезмерное употребление просторечий, жаргонов, вульгаризмов, обесцененной лексики;

• снижение уровня общей культуры и как следствие культуры речи.

Поэтому задача колледжа, а особенно преподавателей гуманитарных дисциплин, состоит в том, чтобы сохранить национальные языковые и культурные традиций. В среде студентов заметно усилилось использование слов сниженной стилистической окраски, что ведет к снижению уровня языковой компетенции носителей языка, к обеднению индивидуального словаря, к расшатыванию норм языка литературного.

Конечно, мы прекрасно понимаем, что источником формирования речевой культуры студента является не только колледж, но и семья, книги, друзья, СМИ, причем, телевидение - самое массовое и доступное средство информации, активно влияющее на формирование ценностных установок учащихся, в том числе и языка.

Свою задачу мы видим, следовательно, в том, чтобы научить ребенка не только говорить правильно и отличать правильные в языковом отношении выражения от неправильных, но и использовать языковые средства уместно применительно к контексту и ситуации общения учащиеся должны иметь выбрать из всего языкового богатства необходимое по смыслу слово или его форму, соблюдать единство стиля, избегать повторений, заботиться о чистоте и благозвучии речи. Этому его сможет и должен научить педагог.

Какие же факторы влияют на развитие культуры речи современного студента? К самым важным их них можно отнести следующие:

• речевое общение со взрослыми и сверстниками;

• обучение в колледже;

• образцовая речь учителя;

• чтение художественной литературы;

• уроки грамматики и правописания, развивающие навыки литературной речи;

• просмотр телепередач;

• СМИ и Интернет.

Следовательно, задача колледжа состоит в том, чтобы главными факторами формирования культуры речи стали те, которые помогут ее повысить, а не снизить.

Мы считаем, что необходимо группо-урочному обучению добавить еще организацию дополнительного образования. На занятиях спецкурсов и факультативов учащиеся могут получить дополнительные знания в области филологии. Назовем некоторые из спецкурсов по русскому языку:

1. Стилистика и культура речи:

2. Деловое общение и корпоративная культура;

3. Русский язык и культура речи;

4. Язык художественного произведения;

5. Юный журналист;

6. Организация учебного исследования по русскому языку и литературе.

Следует практиковать проведение интегрированных уроков гуманитарного цикла, способствующих развитию межпредметных связей, формированию ключевых компетенций и языковой культуры.

Такие занятия организуют диалог культур, способствуют расширению кругозора, формируют языковой кодекс. Интегрированными могут быть не только уроки, но и олимпиады, предметные вечера, турниры знатоков.

Повседневная практика показывает, что эволюция языка непреложна.

Какие же особенности характеризуют функционирование современного русского языка в конце XX века - начало XXI века?

Во-первых, никогда не был так многочислен и разнообразен (по возрасту, образованию, служебному положению, политическим, религиозным, общественным взглядам, по партийной ориентации) состав участников массовой коммуникации.

Во-вторых, почти исчезла официальная цензура, поэтому люди более свободно выражают свои мысли, их речь становится более открытой, доверительной, непринужденной.

В-третьих, начинает преобладать речь спонтанная, самопроизвольная, заранее не подготовленная. Если же выступление и было подготовлено (даже написано), то стараются говорить, а не читать. Об этом свидетельствуют выступления государственных деятелей всех рангов, депутатов, политиков, ученых по телевидению, на различных встречах, диспутах, конференциях, переговорах.

В-четвертых, разнообразие ситуаций общения приводит к изменению характера общения. Оно освобождается от жесткой официальности, становится раскованнее.

Новые условия функционирования языка, появление большого количества неподготовленных публичных выступлений приводят не только к демократизации речи, но и к резкому снижению ее культуры.

В чем это проявляется? Прежде всего, в нарушении орфоэпических (произносительных), грамматических норм русского языка. Об этом пишут ученые, журналисты, поэты, простые граждане. Особенно много нареканий вызывает речь депутатов, работников телевидения, радио.

В научной литературе, в печати появляются статьи, заметки, авторы которых по-разному оценивают то, что происходит в языке. Одни считают, что русский язык приходит в упадок, ему грозит гибель, другие более трезво оценивают ситуацию, раздумывают над тем, что необходимо сделать, чтобы ее изменить. Известный лингвист О.Б.Сиротинина считает, что «ни об упадке, ни об оскудении, обеднении, тем более, вырождении языка говорить нельзя». По ее мнению, необходимо очень серьезное вмешательство в речевую культуру (специальные курсы для депутатов, штрафы для ошибающихся работников радио и телевидения, квалификационные собеседования для учителей и т.д.).

Исходя из сказанного, можно вести разговор о формировании языковой личности учащегося колледжа. Под языковой личностью понимается совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются а) степенью структурно-языковой сложности, б) глубиной и точностью отражения действительности, в) определенной целевой направленностью. В этом определении соединены способности человека с особенностями порождаемых им текстов.

Структура языковой личности представляется состоящей из трех уровней:

1) вербально-семантического, предполагающего для носителя нормальное владение естественным языком, а для исследователя — традиционное описание формальных средств выражения определенных значений;

2)когнитивного, единицами которого являются понятия, идеи, концепты, складывающиеся у каждой языковой индивидуальности в более или менее упорядоченную, более или менее систематизированную «картину мира», отражающую иерархию ценностей. Когнитивный уровень устройства языковой личности и ее анализа предполагает расширение значения и переход к знаниям, а значит, охватывает интеллектуальную сферу личности, давая исследователю выход через язык, через процессы говорения и понимания — к знанию, сознанию, процессам познания человека;

3) прагматического, заключающего цели, мотивы, интересы, установки и интенциональности. Этот уровень обеспечивает в анализе языковой личности закономерный и обусловленный переход от оценок ее речевой деятельности к осмыслению реальной деятельности в мире.

Языковая личность существует в пространстве культуры, отраженной в языке, в формах общественного сознания на разных уровнях (научном, бытовом), в поведенческих стереотипах и нормах, в предметах материальной культуры. Определяющая роль в культуре принадлежит ценностям нации, которые являются концептами смыслов. Языковая личность формируется в процессе социализации индивида, которая в свою очередь предполагает три аспекта:

• процесс включения человека в определенные социальные отношения, в результате которого языковая личность оказывается своего рода реализацией кулыурно-исторического знания всего общества;

• активная речемыслительная деятельность по нормам и эталонам, заданным той или иной этноязыковой культурой;

• процесс усвоения законов социальной психологии народа.

Особая роль принадлежит второму и третьему аспектам, так как процесс присвоения той или иной национальной культуры и формирование социальной психологии возможны только посредством языка. Г.И. Богину принадлежит следующее высказывание: «Человек обладает родовой способностью быть языковой личностью, но каждый индивид ещё должен стать ею». Исследователь выделяет пять уровней развития языковой личности, каждый из которых соответствует различной степени готовности говорящего к совершению речевых поступков. В качестве критерия развитости языковой личности выступает степень развития у личности дискурсивного мышления.

Первый уровень - уровень правильности (достигается детьми к 6-7 летнему возрасту, что соответствует дооперациональной стадии мышления);

Второй уровень —уровень интериоризации (достигается к 10-11 годам, что соответствует стадии конкретных операций в развитии мышления);

Третий уровень - уровень насыщенности (достигается к 15-16 годам, что соответствует периоду формальных операций в развитии мышления). Дальнейшее развитие языковой личности, по мнению Г.И.Богина, не зависит от возраста, а связано с формированием культуры общения.

Четвёртый уровень - уровень адекватного выбора. Личность, поднявшаяся на данный уровень, становится «хозяином средств выражения», т.е. адекватно использует стилистические средства языка. Данный уровень включает «достижения и недостатки в производстве или синтетическом восприятии целого текста со всем сложнейшим комплексом как присущих ему средств коммуникации предметного содержания, так и присущих ему средств выражения духовного содержания личности самого коммуниканта».

Пятый уровень - уровень адекватного синтеза, поднявшись на который, личность получает возможность добиваться речевых эффектов, сходных с эффектами художественной словесности. Другими словами языковая личность оперирует целым текстом таким образом, чтобы форма текста рефлектировалась в содержание, выступала как «содержательная форма».

Языковая личность в условиях общения может рассматриваться как обобщенный образ носителя культурно-языковых и коммуникативно-деятельностных ценностей, знаний, установок и поведенческих реакций. Применительно к коммуникативной личности можно выделить ценностный, познавательный и поведенческий планы этого понятия.

Ценностный план коммуникативной личности содержит этические нормы пове-дения, свойственные определенному этносу в определенный период. Эти нормы закреплены в нравственном кодексе народа, отражают историю и мировосприятие людей, объединенных культурой и языком. Нравственный кодекс народа в языке выражается лишь частично. К числу языковых (и шире коммуникативных) индексов такого кодекса относятся универсальные высказывания и другие прецедентные тексты, составляющие культурный контекст, понятный среднему носителю языка, правила этикета, коммуникативные стратегии вежливости, оценочные значения слов, включая общечеловеческие ценности, этические и утилитарные; ценности, свойственные определенному типу цивилизации (например, нормы поведения согласно тому или иному вероучению); ценности, характеризующие определенный этнос, а также подгруппы внутри этноса (такие этногрупповые ценности лингвистически выявляются в региолектах и социолектах). Наконец, выделяются ценности, свойственные малым группам, и индивидуальные ценности личности. Соответственно коммуникативную личность можно охарактеризовать в ценностном аспекте по соотношению доминантных ценностей, по степени их дифференциации и т.д. Познавательный (когнитивный) план личности в процессе общения выявляется на фоне освоения его картины мира. Применительно к этой ситуации обычно говорят о языковой личности, выделяются предметно-содержательные и категориально-формальные способы оценки действительности, что свойственно носителю определенных знаний о языковом мире.

Познание объективной действительности и порождение новых единиц языковых подсистем мыслительные операции, и без опоры на словесный язык и вне словесной речи, а также ономасиологического контекста они невозможны. Таким образом, процесс мышления направлен на решение жизненно важных вопросов, на познание неопознанного и на создание средств мышления, новых единиц подсистем языка, пополняющих и тем самым изменяющих, развивающих подсистемы языка, а в итоге - язык в целом. Язык незаменим при хранении в памяти поколений результатов отражения. Идеальное (результат мышления, знание) нерасторжимо с материальным, физиологической основой звукообразов, возникающих в результате отражения реальных звуковых оболочек компонентов речевых синтаксических конструкций или в результате умственного построения представления о звукоряде новой лексической единицы, если словопроизводственный процесс осуществляется на основе внутренней речи, без проговаривания.

Важно подчеркнуть, что язык не находится во внешних отношениях к тому, что сообщается в ходе коммуникации, к элементам художественного образа, к добываемым человеком новым знаниям, к результатам отражательной деятельности человека, к порождаемым новым единицам языковых подсистем. Лексические единицы в своих значениях содержат результаты познания, из которых конструируется содержание сообщений, элементов словесных художественных образов. Порождаемые новые языковые единицы, например, новые слова входят внутрь языка, как его составная часть. Язык - сокровищница всех достижений мыслительной деятельности его носителей и орудие приумножения духовных ценностей.

Таким образом, со стороны функций язык - средство общения, средство создания словесных художественных образов, средство выражения эмоций, состояний человека и воли, средство познания и средство порождения новых единиц языковых подсистем; речь — осуществление и объективация процесса общения, процесса создания словесных художественных образов, процесса выражения эмоций, состояния человека и воли, процесса познания и процесса порождения новых единиц языковых подсистем.

Поведенческий план коммуникативной личности характеризуется специфическим набором намеренных и помимовольных характеристик речи и паралингвистических средств общения. Такие характеристики могут рассматриваться в социолингвистическом и прагмалингвистическом аспектах: в первом выделяются индексы речи мужчин и женщин, детей и взрослых, образованных и менее образованных носителей языка, людей, говорящих на родном и неродңом языках, или втором - речеактовые, интерактивные, дискурсивные ходы в естественном общении людей. Эти ходы строятся по определенным моделям в соответствии с обстоятельствами общения. Соответственно выделяются ситуативные индексы общения (расстояние между участңиками общения, громкость голоса и отчетливость произношения выбор слов, типы обращений и т.д.). К числу таких индексов относятся и отношения ситуативного неравенства (например, в речевых актах прямой и косвенной просьбы, извинения, комплимента). Поведенческий стереотип включает множество отличительных признаков и воспринимается целостно. Любое отклонение от стереотипа (например, чересчур широкая улыбка) воспринимается как сигнал неестественного общения, как знак принадлежности партнера к чужой культуре или как особое обстоятельство, требующее разъяснения.

Языковая личность - это и уровень владения языком и степень влияния отдельных людей на развитие языка, прежде всего литературного. Общение -это не просто разговор двух и индивидуумов, это - их владение культурой того или иного народа, того или иного общества, поскольку культура (духовная культура) выявляет в человеке меру человеческого и общественного.

Отсюда можно сформулировать общие задачи обучения русскому языку:

1) формирование и развитие языковой личности учащегося, его познавательной культуры:

• овладение учащимися основами науки о русском языке как о знаковой системе и общественном явлении; формирование представления об устройстве, развитии русского языка и его функционировании; формирование лингвистических понятий всех уровней системы языка;

овладение учащимися лексическими, фонетическими, грамматическими средствами языка, нормами русского литературного языка

• (произносительными, лексическими, словообразовательными, морфологическими, синтаксическими, орфографическими, пунктуационными), обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

• формирование учебно-языковых (опознавательных, классификационных, аналитических) и правописных (орфографических и пунктуационных) умений и навыков;

• формирование умений использовать средства языка с учётом основных его функций (познавательной, коммуникативной, эстетической) в различных видах речевой деятельности;

• развитие интеллектуальной сферы личности студента, овладение навыками самоанализа, самооценки, языковедческой рефлексии при усвоении языкового учебного материала;

2) формирование готовности и способности учащихся к эффективному речевому общению:

• формирование речеведческих понятийкак основы коммуникативных умений (речь,тип, стиль, жанр речи, текст, его признаки и др-);

• формирование умений отбирать средства языка всех уровней его системы в зависимости от речевой ситуации;

• формирование и развитие навыков речевого общения на репродуктивном(понимание информации, предъявленной в устной и письменной форме, её воспроизведение с разной степенью полноты и свёрнутости) и продуктивном (создание собственных текстов различной жанрово-стилистической принадлежности) уровнях;

3) социокультурное развитие личности школьника:

• формирование представления о языке как форме закрепления и выражения национальной культуры, истории народа, отражения его языковой картины мира;

• овладение учащимися знаниями о материальной и духовной культуре русского народа, о специфике социально-культурных стереотипов речевого поведения и этикета, обогащение речи учащихся единицами с национально-культурным компонентом семантики;

• формирование умений анализировать единицы языка с национально-культурным компонентом значения;

• формирование умения использовать единицы языка с национально-культурным компонентом семантики в собственной речи для успешного решения коммуникативных задач;

• формирование социально значимых черт личности на основе усвоения учащимися элементов культуры народа, его социальных норм и общечеловеческих ценностей.

Развитие языка и его обновление складываются из накоплений и потерь, не нарушающих преемственности речевых навыков. Изменение - это неизбежный спутник языковой истории. Важно лишь, помня об этом, не забывать и о культуре речевого общения и чистоте языка.

Язык - наше бесценное наследство, с ним мы не расстаемся на протяжении всей жизни, поэтому нельзя быть безразличным к тому, как мы пользуемся языком, как выражаем свои чувства и мысли, как ценим родное слово. Этому мы должны научить и своих учеников.

Список использованной литературы:

1.Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / АН СССР. Отд. лит. и яз. - М.: Наука, 1987.-264 с.

2. Божко Н.М. Русский язык. Беседы о русской стилистике и культуре речи. Изд-во «Учитель», Волгоград, 2007 г.

3.Быстрова Е.А. Преподавание русского языка в многонациональной школе. РЯШ. -2007.-№3.

4.Аульбекова Г.Д. г.Алматы Республиканский научно-методический журнал Русский язык в казахстанской школе №4 (40)-2012