Формирование языковой грамотности младшего школьника на уроках русского языка в условиях ФГОС

  Формирование языковой функциональной грамотности  младшего школьника  в условиях ФГОС является одной из важных составляющих успешного обучения  по русскому языку.

   От того, будут ли сформированы навыки правописания у младшего школьника, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его способность усваивать родной язык в письменной форме. В программе начальной школы по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, написание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач учителя при изучении данной темы является обучение написанию этих слов без ошибок. Задача сложная, так как охватывает довольно большой объем нового материала: учащиеся должны усвоить значения слов, Оттенки их значений и эмоционально-экспрессивную окраску; сферы употребления слов; их многозначность. Школьники знакомятся с синонимами, антонимами; упражняются в использовании новых слов в собственных высказываниях, диалогической и монологической речи.
         Одной из важнейших задач развития речи учащихся является упорядочивание словарной работы, обогащение словаря школьников. В связи  с этим предлагается вариант словарной работы, которая обеспечивает максимальные возможности усвоения словарных слов учащимися начальной школы. Все словарные слова классифицированы и объединены в группы по признакам:  - лексико-тематическому;  - графическому (сходность написания); - орфографическому.

       Недостаточно, чтобы дети познакомились с графическим обликом слова, важно, чтобы знания закрепились, выработался алгоритм данной работы, после чего обучающиеся могли бы использовать их и в других случаях.

       В результате упражнений с группой словарных слов не только уточняются знания детей, но и формируются навыки самостоятельной работы, совершенствуются умения интеллектуальной деятельности – обучающиеся непрерывно занимаются   - анализом     - синтезом   - составляют словосочетания и предложения с использованием наибольшего количества слов данной группы;   - разгадывают загадки;  - учатся абстрагировать;  - обобщать;  - самостоятельно выделять общие признаки слов одной группы.
      Основным замыслом использования такой работы является то, что все стороны слова (его лексическое значение, грамматические  и орфографические признаки, морфемный состав, произношение, написание) рассматриваются в единстве. Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приёмов, способов, которые являются наиболее эффективными для прочного усвоения грамотного написания словарных слов. Порядок изучения групп словарных слов определяет сам учитель.
       Приведём несколько примеров фрагментов уроков, на которых дети проводили словарную работу.

Фрагмент 1 урока русского языка

 Словарная работа:  Отгадайте загадки
Я сильней десяти коней.
Где в полях пройду весной —
Летом хлеб встает стеной. (Трактор)
За лесом усатое море лежит,
Волна за волною по морю бежит.
Пройдет по волнам великан-пароход
И каждую каплю за собой заберет. (Комбайн)

Не живой я , но слагаю, Землю рыть я помогаю. Вместо тысячи лопат Я один работать рад (Экскаватор)

 -  Чем похожи эти слова? (Транспортные средства; имена существительные; ед. ч, муж. р. и т. д.) Если у детей возникли затруднения, то возможны дополнительные вопросы: Какой частью речи являются отгадки? Укажите род имен существительных во всех отгадках.
 -  Как еще могут изменяться имена существительные?

К отгадкам добавьте суффиксы так, чтобы вновь получившиеся слова называли профессии людей. Разберите слова по составу. Выделите орфограммы.

Что мы называем суффиксом? Корнем? Какие еще профессии вы знаете? Как образованы эти слова? (Используйте словообразовательный словарь.) Какие суффиксы вам помогли образовать названия профессий?
Запись в тетради: комбайн — комбайнер; трактор — тракторист; экскаватор — экскаваторщик.

 Фрагмент 2 урока русского языка

Словарно-орфографическая работа
Замените цифры буквами, и вы узнаете, с какими словарными словами мы сегодня познакомимся:

26  16  22  7  18             26  16  19  19  6
ш    о   ф   ё     р             ш    о    с     с  е
Слова шофёр и шоссе пришли в русский язык из французского. Слово шоссе во французском языке означает «дорога, мощёная известняком». Слово шофёр означает «источник». До появления автомобилей этим словом на железных дорогах называли механика — водителя паровоза, его кочегара. Теперь водитель автомобиля стал обслуживать машину с мотором, но его все равно называли и называют шофёром.
          Что можете сказать о написании слов шофёр и шоссе? Выделите орфограммы.

Фрагмент 2 урока русского языка
Замените цифры буквами, и вы узнаете,
 с какими словарными словами мы сегодня  познакомимся:

Прочитайте предложение: Шофёр ведёт  машину по шоссе. Охарактеризуйте предложение. Распространите его, вставляя перед каждым существительным подходящее по смыслу прилагательное.  Для чего в речи употребляются имена прилагательные? Как изменяются имена прилагательные? Выполните синтаксический разбор получившегося предложения.
     Какие еще слова мы можем включить в данную группу? (Можно предложить набор слов для классификации)
Фрагмент з урока русского языка
Словарная работа 
Отгадайте загадки и узнаете, с какими 
словарными словами мы сегодня познакомимся:
Неказиста, шишковата, А придет на стол она,
Скажут весело ребята:  Ну, рассыпчата, вкусна».  (Картошка)
Лежит меж грядок, Зелен и сладок. (Огурец)
Как надела сто рубах,  Захрустела на губах. (Капуста)

        Определите, какой частью речи являются слова. Выделите орфограммы.  Подберите к каждому слову однокоренное имя прилагательное, запишите рядом. Какое правило использовали при написании имён прилагательных? (Корни родственных слов пишутся  одинаково). Посчитайте количество букв и звуков в слове картофель. Почему букв больше, чем звуков? Составьте предложение с подлежащим капуста. (Записать одно из составленных предложений.) Выполните синтаксический разбор предложения. Постепенно каждый ученик в процессе обучения создаёт словарь с разными группами слов.      

      Работа над словом способствует развитию целого ряда мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия – учит делать выводы и обобщения, быть грамотными и образованными.

      Работа учителя и учащихся на этапе первичного восприятия слов с

непроверяемыми написаниями складывается из нескольких строго обязательных и последовательных действий:

 1. орфоэпическое чтение вслух слов;

 2. краткий орфографический разбор;

 3. запоминание с опорой на главный тип памяти;

 4. запись под диктовку;

 5. орфографический самоконтроль.

Контрольный этап посвящается проверке усвоения правописания слов из изучаемой группы. С этой целью изученные слова диктуются либо всему классу, либо одному (лучше слабому ученику, который пишет их на доске, а остальные потом сравнивают написания слов на доске и у себя в тетради.

В моём классе все ученики завели словари . Каждая страничка в словаре имеет своё название: 1) школа  2) люди  и  Профессии,3) Родина 4) Природа, погода, 5) Животные,6) птицы, 7) овощи и фрукты  8)одежда и др.   

Пример словаря – смотрите документ

Вывод: опыт работы показывает, что использование методики весьма продуктивно и даёт хорошие результаты, является важным для лингвистического развития учеников.

Тема: Формирование языковой грамотности младшего школьника на уроках русского языка в условиях ФГОС.

(УМК «Начальная школа XXI века»

Учитель МБОУ «ЗСОШ №6» г. Заинск, РТ , Сулейманова Елена Анатольевна

«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя,

а систематическая, хорошо организованная работа, педагогически целесообразно построенная, связанная со всеми разделами курса русского языка» - российский ученый - методист  А. В. Текучев.

Формирование языковой функциональной грамотности  младшего

школьника в условиях ФГОС является одной из важных составляющих успешного обучения по русскому языку.

 От того, будут ли сформированы навыки правописания у младшего школьника, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его способность усваивать родной язык в письменной форме. В программе начальной школы по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, написание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач учителя при изучении данной темы является обучение написанию этих слов без ошибок. Задача сложная, так как охватывает довольно большой объем нового материала: учащиеся должны усвоить значения слов, Оттенки их значений и эмоционально-экспрессивную окраску; сферы употребления слов; их многозначность. Школьники знакомятся с синонимами, антонимами; упражняются в использовании новых слов в собственных высказываниях, диалогической и монологической речи.
Одной из важнейших задач развития речи учащихся является упорядочивание словарной работы, обогащение словаря школьников. В связи с этим предлагается вариант словарной работы, которая обеспечивает максимальные возможности усвоения словарных слов учащимися начальной школы. Все словарные слова классифицированы и объединены в группы по признакам: - лексико-тематическому; - графическому (сходность написания); - орфографическому.

Недостаточно, чтобы дети познакомились с графическим обликом слова, важно, чтобы знания закрепились, выработался алгоритм данной работы, после чего обучающиеся могли бы использовать их и в других случаях.

В результате упражнений с группой словарных слов не только уточняются знания детей, но и формируются навыки самостоятельной работы, совершенствуются умения интеллектуальной деятельности – обучающиеся непрерывно занимаются - анализом - синтезом - составляют словосочетания и предложения с использованием наибольшего количества слов данной группы; - разгадывают загадки; - учатся абстрагировать; - обобщать; - самостоятельно выделять общие признаки слов одной группы.
Основным замыслом использования такой работы является то, что все стороны слова (его лексическое значение, грамматические и орфографические признаки, морфемный состав, произношение, написание) рассматриваются в единстве. Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приёмов, способов, которые являются наиболее эффективными для прочного усвоения грамотного написания словарных слов. Порядок изучения групп словарных слов определяет сам учитель.
Приведём несколько примеров фрагментов уроков, на которых дети проводили словарную работу.

Фрагмент 1 урока русского языка

Словарная работа: Отгадайте загадки

Я сильней десяти коней.
Где в полях пройду весной —
Летом хлеб встает стеной. (Трактор)
За лесом усатое море лежит,
Волна за волною по морю бежит.
Пройдет по волнам великан-пароход
И каждую каплю за собой заберет. (Комбайн)

Не живой я , но слагаю, Землю рыть я помогаю. Вместо тысячи лопат Я один работать рад (Экскаватор)

- Чем похожи эти слова? (Транспортные средства; имена существительные; ед. ч, муж. р. и т. д.) Если у детей возникли затруднения, то возможны дополнительные вопросы: Какой частью речи являются отгадки? Укажите род имен существительных во всех отгадках.
- Как еще могут изменяться имена существительные?
К отгадкам добавьте суффиксы так, чтобы вновь получившиеся слова называли профессии людей. Разберите слова по составу. Выделите орфограммы.
Что мы называем суффиксом? Корнем? Какие еще профессии вы знаете? Как образованы эти слова? (Используйте словообразовательный словарь.) Какие суффиксы вам помогли образовать названия профессий?
Запись в тетради: комбайн — комбайнер; трактор — тракторист; экскаватор — экскаваторщик.

Фрагмент 2 урока русского языка

Словарно-орфографическая работа
Замените цифры буквами, и вы узнаете, с какими словарными словами мы сегодня познакомимся:

26 16 22 7 18 26 16 19 19 6
ш о ф ё р ш о с с е
Слова шофёр и шоссе пришли в русский язык из французского. Слово шоссе во французском языке означает «дорога, мощёная известняком». Слово шофёр означает «источник». До появления автомобилей этим словом на железных дорогах называли механика — водителя паровоза, его кочегара. Теперь водитель автомобиля стал обслуживать машину с мотором, но его все равно называли и называют шофёром.
Что можете сказать о написании слов шофёр и шоссе? Выделите орфограммы.

Фрагмент 2 урока русского языка
Замените цифры буквами, и вы узнаете,
с какими словарными словами мы сегодня познакомимся:

Прочитайте предложение: Шофёр ведёт машину по шоссе. Охарактеризуйте предложение. Распространите его, вставляя перед каждым существительным подходящее по смыслу прилагательное. Для чего в речи употребляются имена прилагательные? Как изменяются имена прилагательные? Выполните синтаксический разбор получившегося предложения.
Какие еще слова мы можем включить в данную группу? (Можно предложить набор слов для классификации)
Фрагмент з урока русского языка
Словарная работа
Отгадайте загадки и узнаете, с какими
словарными словами мы сегодня познакомимся:
Неказиста, шишковата, А придет на стол она,
Скажут весело ребята: Ну, рассыпчата, вкусна». (Картошка)
Лежит меж грядок, Зелен и сладок. (Огурец)
Как надела сто рубах, Захрустела на губах. (Капуста)

Определите, какой частью речи являются слова. Выделите орфограммы. Подберите к каждому слову однокоренное имя прилагательное, запишите рядом. Какое правило использовали при написании имён прилагательных? (Корни родственных слов пишутся одинаково). Посчитайте количество букв и звуков в слове картофель. Почему букв больше, чем звуков? Составьте предложение с подлежащим капуста. (Записать одно из составленных предложений.) Выполните синтаксический разбор предложения. Постепенно каждый ученик в процессе обучения создаёт словарь с разными группами слов.

Работа над словом способствует развитию целого ряда мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия – учит делать выводы и обобщения, быть грамотными и образованными.

Работа учителя и учащихся на этапе первичного восприятия слов с

непроверяемыми написаниями складывается из нескольких строго обязательных и последовательных действий:

1. орфоэпическое чтение вслух слов;

2. краткий орфографический разбор;

3. запоминание с опорой на главный тип памяти;

4. запись под диктовку;

5. орфографический самоконтроль.

Для более эффективного запоминания слов я использую вот такие карточки:

Контрольный этап посвящается проверке усвоения правописания слов из изучаемой группы. С этой целью изученные слова диктуются либо всему классу, либо одному (лучше слабому ученику, который пишет их на доске, а остальные потом сравнивают написания слов на доске и у себя в тетради.

В моём классе все ученики завели словари . Каждая страничка в словаре имеет своё название: 1) школа 2) люди и Профессии,3) Родина 4) Природа, погода, 5) Животные,6) птицы, 7) овощи и фрукты 8)одежда и др.

Пример словаря.

Вывод: опыт работы показывает, что использование методики весьма продуктивно и даёт хорошие результаты, является важным для лингвистического развития учеников. 

Используемая литература:

1. Журнал «Начальное образование» №4 , 2008 г.

2. Орешенко И.В. «Развитие орфографической зоркости при работе со словарными словами на уроках русского языка».2012 г.