Формирование универсальных учебных действий у младших школьников средствами технологии критериального оценивания

 «Глубочайшим свойством человеческой природы является страстное стремление людей быть оцененным по достоинству» (У. Джейм)

 ФГОС обозначил целевую установку на развитие у младших школьников умения учиться. Условием такого результата должны быть сформированные универсальные учебные действия. Процесс познания всегда сопровождается контролем и оценкой.

  Цель оценивания не в определении, кто лучше, а кто хуже, а в создании условий для достижения учащимися наивысших результатов.

  Оценивание является неотъемлемой частью непрерывного процесса: планирование - обучение - оценивание. Важнейший этап процедуры оценивания: обратная связь между оценивающим и оцениваемым.

  Оцениваемый и оценивающий должны заранее знать условия и критерии оценивания, которые должны быть предельно ясными для того и другого. Не только учитель, но и ребенок должен представлять себе то, над чем ему необходимо работать в ближайшее время.

  В связи с этим в нашей гимназии была разработана модель формирования контрольно - оценочной самостоятельности обучающихся. В её основе лежит технология критериального оценивания.

 В соответствии с требованиями стандарта в систему оценивания должен быть заложен механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащихся своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса. При этом учащийся должен иметь возможность сопоставить свои результаты с оценкой учителя.

Критериальное оценивание основано на сравнении учебных достижений учащихся:

 - с четко определенными,

 - коллективно выработанными,

 - заранее известными всем участникам процесса критериями,

 - соответствующими целям и содержанию образования,

 - способствующими формированию учебно - познавательной компетентности учащихся

На мой взгляд, именно критериальное оценивание обеспечивает доступность качественного образования для детей с разными потребностями и возможностями. Критериальное оценивание позволяет организовать дистанционное обучение. Не менее важно и то, что критериальное оценивание несёт в себе потенциал сохранения здоровья как учеников, так и учителей: ученик становится субъектом в учебном процессе, снижается его тревожность, учитель от роли судьи переходит к роли консультанта, помощника.

 В рамках системы критериального оценивания выделяем два его вида:

• формирующее (текущее),
• констатирующее (итоговое).

Мы используем алгоритм формирования формирующего оценивания и нами разработана методика организации констатирующего оценивания.

Первый этап связан с качественно - эмоциональным оцениванием. Он приходится на начало 1 класса. В первые дни обучения особое внимание уделяется созданию положительного настроя ученика на учебный процесс. В каждом классе появляется стенд «Наши достижения». Обучающиеся получают фишки за активное участие в работе на уроке, интересный ответ, умение правильно организовать работу в паре и т. д. Таким образом, осуществляются первые шаги по формированию личностных и регулятивных универсальных учебных.

 Второй этап начинается со второго месяца обучения. Он связан с освоением важнейших компонентов учебной деятельности - способов и средств контроля и оценки. Контроль и оцен­ку собственной работы ученик осуществляет под руководством учителя. В тетрадях учеников появляются «волшебные линеечки». Их появлению предшествует целенаправленная работа по формированию осознанного отношения к критериям оценки. Первоначально учитель и дети обсуждают два критерия оценивания: правильность и аккуратность

 Волшебные линеечки”, описанные Г. А. Цукерман, являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:

 - позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как “успешного”);

 - крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;

 - помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке).

На данном этапе происходит обучение взаимоконтролю. Учитель целенаправленно работает над формированием коммуникативных универсальных учебных действий. Он учит детей совместной работе, корректным высказываниям при оценке работы своего одноклассника.

Со 2 полугодия 1 класса, обучающиеся переходят к третьему этапу формирования контрольно - оценочной деятельности. Инновационность данного этапа заключается в том, что включаются разные способы оценивания: выработка критериев, самооценивание по образцу (эталону), пошаговый контроль и оценка в соответствии с эталоном, взаимоконтроль.

      Критерии, эталоны фиксируются в тетради достижений, которую ведут обучающиеся, начиная со 2 класса. Через тетрадь достижений осуществляется обратная связь.

Тетрадь достижений – то средство, которое помогает ребенку наглядно представить пройденное по предмету, увидеть свое движение в каждом умении и определить (возможно, с помощью взрослого), в каком направлении ему нужно приложить особые усилия или можно двигаться дальше. Родители также работают с тетрадью достижений и владеют информацией об успехах своего ребенка.

  В тетради достижений фиксируются критерии, которые разрабатываются на этапе усвоения новых знаний к определённой теме. Критерии вырабатываются в совместной деятельности учителя с обучающимися. Они тесно связаны с изучаемым материалом и умениями, которыми должен овладеть обучающийся при изучении той или иной темы, и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы. Т. о, осуществляется пооперационный контроль за формированием определённого действия (формирование познавательных УУД).

  В 1 - 2 классе ведущая роль принадлежит учителю. Он предлагает выбрать критерии из предложенных. Начиная с 3 класса, обучающиеся уже самостоятельно предлагают свои критерии.

Эти же критерии будут использованы при проведении констатирующего оценивания. Очень важно то обстоятельство, что критерии предлагаются ученику перед началом работы. Более того, учащиеся активно обсуждают с учителем критерии, вносят поправки и по формулировкам и по стоимости критериев в баллах. Такая ситуация «общественного договора» - одна из самых ценных в критериальном оценивании, она значительно снижает стрессогенность ситуации оценивания. (формирование регулятивных УУД).

«Ученик должен самостоятельно научиться оценивать свое продвижение в учении».

Содержательный смысл оценка приобретает для школьника в том случае, если ему предъявляются эталоны (подробный образец выполненного задания). Мною разработаны эталоны: процесса фонетического разбора, списывания предложения (текста), письма под диктовку.

  Т. е. для того, чтобы обучающиеся научились адекватно оценивать выполненную работу, мы учим их работать с эталоном, составленный совместно по определённой теме.

При этом обучающиеся сравнивают свою работу с эталоном, находят самостоятельно свои ошибки. Эталон известен учащимся заранее.

При использовании технологии критериального оценивания меняется и подход к проведению проверочных и контрольных работ. Констатирующие работы составляются таким образом, чтобы задействовать максимальное количество критериев. Поскольку констатирующее оценивание предназначено для определения уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной темы.

  Констатирующее оценивание представляет собой набор контрольных мероприятий, как правило, завершающих изучение более или менее объемных учебных тем.

  При констатирующем контроле объектом контроля становится результат собственной учебной деятельности. Цель оценивания: демонстрация личных учебных и внеучебных достижений ученика за определённый отрезок времени. Новизна в итоговом оценивании заключается в том, что школьникам ещё до контрольной работы предоставляется полная информация о том, какие типы заданий в ней предусмотрены, каким критериям они соответствуют и что необходимо для подготовки.

  Именно отметки за констатирующие работы являются показателем уровня усвоения изучаемого материала. Именно констатирующий (итоговый) контроль входит в накопительную оценку. За входной и текущий контроль выставляются только положительные отметки.

  При выполнении контрольной работы каждый ученик получает лист с критериями для оценивания. Он снабжен подробными рубриками - дескрипторами, которые последовательно описывает все шаги, как все должно быть выполнено, чтобы получить по данному критерию максимальный балл. Такие дескрипторы конкретизируют общие предметные критерии применительно к каждой конкретной работе, делая ее оценку более легким и прозрачным делом. В этих же листах прописана процедура оценки.

  При таком подходе обучающимся понятна цель проводимой контрольной работы.

 Рубрики (перечень критериев оценивания знаний учащихся по изученной теме) показывают, зачем ребенок учится; критерии показывают, чему он должен научиться; а дескрипторы показывают, как он это может сделать.

 Если рубрику можно себе представить в виде некоторой вершины, то критерии – это лестничные марши, а дескрипторы – это отдельные ступеньки, поднимаясь по которым можно уверенно продвигаться к цели.

  Мы привыкли к ситуации, когда оценивание традиционно осуществляется в два шага: работа сначала условно оценивается в пять баллов, которые потом начинают снижаться (минус за каждую обнаруженную ошибку). Оценивается приращение: «Ты что - то сделал, пусть немного, но это уже хорошо, и ты получаешь за это балл», « Ты сам несешь ответственность за свою учебу. . . » Важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля. Это делает очевидным, что оценивается не личность ученика, а его деятельность.

  После проверки и оценивания констатирующей работы помимо традиционной «работы над ошибками», организуется также рефлексивное осмысление учащимися их успехов и неудач, выяснение причин и планирование, если это необходимо коррекционной работы»). Она проводится как в рамках домашней самостоятельной работы, так и через систему дополнительных предметных занятий. В каждом классе организованы коррекционные столы. Результаты коррекционной работы отмечаются также в тетради достижений.

Разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить свою отметку.

 Мы используем следующие уровня овладения знаниями и умениями:

Оптимальный уровень 90 - 100% выполнения 5

Достаточный уровень 75 - 94% 4

Низкий уровень  51 - 74% 3

Критический уровень менее 50% 2

Не менее важно то, учитель имеет возможность с помощью процентной отметки на критериальной основе более точно и объективно оценить работу ученика. При этом система оценивания от­крыта для учащихся, так как они заранее знают нормы и критерии выставления оценки.

 Таким образом, использование критериального оценивания реализует основные требования к новой системе оценки знаний. При этом наблюдается не только положительная динамика качественной успеваемости из - за включённости обучающихся в учебный процесс, положительной учебной мотивации, эффективной организации управлением качеством обучения на уровне ученика и учителя, но и, достаточно важно, формирование УУД.

  «Каждый из нас знает, как трудно сохранить познавательный интерес ребёнка, развить в нём желание учиться, трудиться. Становясь партнерами в процессе обучения, ученик и учитель вместе решают проблемы» ( Плутарх)

«Формирование универсальных учебных действий у младших школьников средствами технологии критериального оценивания»

Нагорнова М.А., учитель начальных классов,

МАОУ гимназия № 26 г.Томска

«Глубочайшим свойством человеческой природы является страстное стремление людей быть оцененным по достоинству» (У.Джейм)

ФГОС обозначил целевую установку на развитие у младших школьников умения учиться. Условием такого результата должны быть сформированные универсальные учебные действия. Процесс познания всегда сопровождается контролем и оценкой.

Цель оценивания не в определении, кто лучше, а кто хуже, а в создании условий для достижения учащимися наивысших результатов.

Оценивание является неотъемлемой частью непрерывного процесса: планирование-обучение-оценивание. Важнейший этап процедуры оценивания: обратная связь между оценивающим и оцениваемым.

Оцениваемый и оценивающий должны заранее знать условия и критерии оценивания, которые должны быть предельно ясными для того и другого. Не только учитель, но и ребенок должен представлять себе то, над чем ему необходимо работать в ближайшее время.

В связи с этим в нашей гимназии была разработана модель формирования контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся. В её основе лежит технология критериального оценивания.

В соответствии с требованиями стандарта в систему оценивания должен быть заложен механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащихся своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса. При этом учащийся должен иметь возможность сопоставить свои результаты с оценкой учителя.

Критериальное оценивание основано на сравнении учебных достижений учащихся:

-с четко определенными,

-коллективно выработанными,

-заранее известными всем участникам процесса критериями,

-соответствующими целям и содержанию образования,

-способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся

На мой взгляд, именно критериальное оценивание обеспечивает доступность качественного образования для детей с разными потребностями и возможностями. Критериальное оценивание позволяет организовать дистанционное обучение. Не менее важно и то, что критериальное оценивание несёт в себе потенциал сохранения здоровья как учеников, так и учителей: ученик становится субъектом в учебном процессе, снижается его тревожность, учитель от роли судьи переходит к роли консультанта, помощника.

В рамках системы критериального оценивания выделяем два его вида:

• формирующее (текущее),

• констатирующее (итоговое).

Мы используем алгоритм формирования формирующего оценивания и нами разработана методика организации констатирующего оценивания.

Первый этап связан с качественно-эмоциональным оцениванием. Он приходится на начало 1 класса. В первые дни обучения особое внимание уделяется созданию положительного настроя ученика на учебный процесс. В каждом классе появляется стенд «Наши достижения». Обучающиеся получают фишки за активное участие в работе на уроке, интересный ответ, умение правильно организовать работу в паре и т.д. Таким образом, осуществляются первые шаги по формированию личностных и регулятивных универсальных учебных.

Второй этап начинается со второго месяца обучения. Он связан с освоением важнейших компонентов учебной деятельности - способов и средств контроля и оценки. Контроль и оцен­ку собственной работы ученик осуществляет под руководством учителя. В тетрадях учеников появляются «волшебные линеечки». Их появлению предшествует целенаправленная работа по формированию осознанного отношения к критериям оценки. Первоначально учитель и дети обсуждают два критерия оценивания: правильность и аккуратность

Волшебные линеечки”, описанные Г.А. Цукерман, являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:

- позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как “успешного”);

- крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;

- помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке).

На данном этапе происходит обучение взаимоконтролю. Учитель целенаправленно работает над формированием коммуникативных универсальных учебных действий. Он учит детей совместной работе, корректным высказываниям при оценке работы своего одноклассника.

Со 2 полугодия 1 класса, обучающиеся переходят к третьему этапу формирования контрольно-оценочной деятельности. Инновационность данного этапа заключается в том, что включаются разные способы оценивания: выработка критериев, самооценивание по образцу (эталону), пошаговый контроль и оценка в соответствии с эталоном, взаимоконтроль.

Критерии, эталоны фиксируются в тетради достижений, которую ведут обучающиеся, начиная со 2 класса. Через тетрадь достижений осуществляется обратная связь.

Тетрадь достижений – то средство, которое помогает ребенку наглядно представить пройденное по предмету, увидеть свое движение в каждом умении и определить (возможно, с помощью взрослого), в каком направлении ему нужно приложить особые усилия или можно двигаться дальше. Родители также работают с тетрадью достижений и владеют информацией об успехах своего ребенка.

В тетради достижений фиксируются критерии, которые разрабатываются на этапе усвоения новых знаний к определённой теме. Критерии вырабатываются в совместной деятельности учителя с обучающимися. Они тесно связаны с изучаемым материалом и умениями, которыми должен овладеть обучающийся при изучении той или иной темы, и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы. Т.о, осуществляется пооперационный контроль за формированием определённого действия (формирование познавательных УУД).

В 1- 2 классе ведущая роль принадлежит учителю. Он предлагает выбрать критерии из предложенных. Начиная с 3 класса, обучающиеся уже самостоятельно предлагают свои критерии.

Эти же критерии будут использованы при проведении констатирующего оценивания. Очень важно то обстоятельство, что критерии предлагаются ученику перед началом работы. Более того, учащиеся активно обсуждают с учителем критерии, вносят поправки и по формулировкам и по стоимости критериев в баллах. Такая ситуация «общественного договора» - одна из самых ценных в критериальном оценивании, она значительно снижает стрессогенность ситуации оценивания. (формирование регулятивных УУД).

«Ученик должен самостоятельно научиться оценивать свое продвижение в учении».

Содержательный смысл оценка приобретает для школьника в том случае, если ему предъявляются эталоны (подробный образец выполненного задания). Мною разработаны эталоны: процесса фонетического разбора, списывания предложения (текста), письма под диктовку.

Т.е. для того, чтобы обучающиеся научились адекватно оценивать выполненную работу, мы учим их работать с эталоном, составленный совместно по определённой теме.

При этом обучающиеся сравнивают свою работу с эталоном, находят самостоятельно свои ошибки. Эталон известен учащимся заранее.

При использовании технологии критериального оценивания меняется и подход к проведению проверочных и контрольных работ. Констатирующие работы составляются таким образом, чтобы задействовать максимальное количество критериев. Поскольку констатирующее оценивание предназначено для определения уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной темы.

Констатирующее оценивание представляет собой набор контрольных мероприятий, как правило, завершающих изучение более или менее объемных учебных тем.

При констатирующем контроле объектом контроля становится результат собственной учебной деятельности. Цель оценивания: демонстрация личных учебных и внеучебных достижений ученика за определённый отрезок времени. Новизна в итоговом оценивании заключается в том, что школьникам ещё до контрольной работы предоставляется полная информация о том, какие типы заданий в ней предусмотрены, каким критериям они соответствуют и что необходимо для подготовки.

Именно отметки за констатирующие работы являются показателем уровня усвоения изучаемого материала. Именно констатирующий (итоговый) контроль входит в накопительную оценку. За входной и текущий контроль выставляются только положительные отметки.

При выполнении контрольной работы каждый ученик получает лист с критериями для оценивания. Он снабжен подробными рубриками - дескрипторами, которые последовательно описывает все шаги, как все должно быть выполнено, чтобы получить по данному критерию максимальный балл. Такие дескрипторы конкретизируют общие предметные критерии применительно к каждой конкретной работе, делая ее оценку более легким и прозрачным делом. В этих же листах прописана процедура оценки.

При таком подходе обучающимся понятна цель проводимой контрольной работы.

Рубрики (перечень критериев оценивания знаний учащихся по изученной теме) показывают, зачем ребенок учится; критерии показывают, чему он должен научиться; а дескрипторы показывают, как он это может сделать.

Если рубрику можно себе представить в виде некоторой вершины, то критерии – это лестничные марши, а дескрипторы – это отдельные ступеньки, поднимаясь по которым можно уверенно продвигаться к цели.

Мы привыкли к ситуации, когда оценивание традиционно осуществляется в два шага: работа сначала условно оценивается в пять баллов, которые потом начинают снижаться (минус за каждую обнаруженную ошибку). Оценивается приращение: «Ты что-то сделал, пусть немного, но это уже хорошо, и ты получаешь за это балл», « Ты сам несешь ответственность за свою учебу...» Важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля. Это делает очевидным, что оценивается не личность ученика, а его деятельность.

После проверки и оценивания констатирующей работы помимо традиционной «работы над ошибками», организуется также рефлексивное осмысление учащимися их успехов и неудач, выяснение причин и планирование, если это необходимо коррекционной работы»). Она проводится как в рамках домашней самостоятельной работы, так и через систему дополнительных предметных занятий. В каждом классе организованы коррекционные столы. Результаты коррекционной работы отмечаются также в тетради достижений.

Разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить свою отметку.

Мы используем следующие уровня овладения знаниями и умениями:

Оптимальный уровень 90-100% выполнения 5

Достаточный уровень 75-94% 4

Низкий уровень 51-74% 3

Критический уровень менее 50% 2

Не менее важно то, учитель имеет возможность с помощью процентной отметки на критериальной основе более точно и объективно оценить работу ученика. При этом система оценивания от­крыта для учащихся, так как они заранее знают нормы и критерии выставления оценки.

Таким образом, использование критериального оценивания реализует основные требования к новой системе оценки знаний. При этом наблюдается не только положительная динамика качественной успеваемости из-за включённости обучающихся в учебный процесс, положительной учебной мотивации, эффективной организации управлением качеством обучения на уровне ученика и учителя, но и, достаточно важно, формирование УУД.

«Каждый из нас знает, как трудно сохранить познавательный интерес ребёнка, развить в нём желание учиться, трудиться. Становясь партнерами в процессе обучения, ученик и учитель вместе решают проблемы» ( Плутарх)