Формирование умений работать с текстом на уроках биологии

Учителя биологии, истории, географии, других предметов, где учебный материал представлен в основном в виде текстов, часто сталкиваются с тем, что дети V—VI классов не справляются с программой из - за своего неумения читать. Учить ребен­ка читать — дело педагогов начальной школы, преподавателей русского языка и литературы. Но не надо забывать, что все, то время, пока вы будете ждать, чтобы ребенка научил читать кто - то другой, вы будете испытывать трудности в его обуче­нии собственному предмету. В данной статье мы хотим предложить несколь­ко упражнений, направленных на форми­рование у детей умения работать с текс­том, извлекать из него информацию. Что­бы упражнения эти приносили пользу, они должны быть привлекательны для ребят, вызывать активное, заинтересован­ное участие в работе. Проводить упраж­нения желательно в форме игр, соревно­ваний по одному, два за урок.

Задание 1

Найти непонятные слова и выражения. Вы­писать в тетрадь. Выяснить их значение по справочным изданиям или у старших. «Некоторые исследователи считают, что ка­шалоты могут погружаться на 2, 2 км. Амери­канские ученые методом триангуляции опреде­лили максимальную глубину погружения этих китов в 2, 5 км! Кабели, эхолоты и метод триангуляции засвидетельствовали, что кашалот ныряет в царство вечной тьмы».

(А. Г. Томилин. В мире китов и дельфи­нов. 1974)

Задание 2

Найти знакомые слова в непривычном упот­реблении. «Главный локомоторный орган китообраз­ных — хвост, т. е. сжатый с боков хвостовой стебель и горизонтально расположенные хвос­товые лопасти. Хвостовой стебель совершает удары вверх - вниз, а лопасти принимают разные углы наклона. Частота и размах ударов хвоста и степень наклона хвостовых лопастей влияют на быстроту плавания».

(А. Г. Томилин. В мире китов и дельфи­нов. 1974. )

Задание 3

Найти слова, употребленные в переносном смысле.

«Что такое свет — первоисточник энергии, питающий жизнь? Шутники говорят, что свет — самое темное место в физике».

(И. Акимушкин. Занимательная биоло­гия. 1967. )

Задание 4

В тексте допущена опечатка — пропущено одно короткое слово. Из - за этого одно из предложений противоречит смыслу всего текс­та. Найдите это предложение и исправьте опе­чатку.

«Редукция волосяного покрова, потовых и сальных желез притупила кожную чувствитель­ность китообразных. Смена среды, ощущаемая при выныривании, служит им сигналом для открывания дыхала и дыхательного акта. В ответ на легкое прикосновение к коже дельфи­на открываются и закрываются глаза. Кожные рецепторы сигнализируют животному о при­косновении к телу, о температуре среды, о болевых ощущениях, о меняющемся давлении воды».

(А. Г. Томилин. В мире китов и дельфи­нов. М. , 1974. )

Задание 5

Найдите в тексте утверждение, которое не обосновано и высказано как предположение. Найдите слово, которое об этом свидетельствует.

«Механизм звучания у дельфинов ученые свя­зывают с воздухоносными мешками. Мешки под влиянием сокращения мышц дыхала спо­собны изменять размер и форму. Соответствен­но, частоты свиста и щелканий меняются. Это создает многообразие звуков. Многое в меха­низме подачи звука еще неясно, в том числе и вопрос, как дельфины издают звуки при от­крытом дыхале. Может быть, звук возникает при вибрации тонкой перегородки между дву­мя ноздрями. Не исключено, что звуки генери­руют также мелкие складки слизистой горта­ни».

(А. Г. Томилин. В мире китов и дельфи­нов. 1974. )

Предложенные упражнения направлены на устранение некоторых причин непо­нимания текста. Например, таких, как незнание отдельных слов и выражений. В качестве материала для подобных за­даний можно использовать тексты учеб­ников, научно - популярных книг, газет­ные и журнальные статьи. Упражнения позволят не только сформировать неко­торые навыки работы с текстом, но и лучше понять и усвоить содержание изу­чаемого материала.

Однако, чтобы понять предложение или текст, недостаточно хорошо знать значе­ние каждого слова в отдельности. Извес­тный всем пример: «Казнить нельзя по­миловать». Смысл предложения меняется на прямо противоположный в зависимос­ти от того, где поставить запятую. А слова в каждом случае одни и те же. Информа­ция заложена не только в лексике, но и в синтаксисе. Поэтому надо давать детям специальные упражнения на фор­мирование грамматической компетентнос­ти, например такое: Расставить знаки препинания в предложении: «В расщеплении крахмала принимает участие фермент птиалин белков пепсин эрипсин жи­ров липаза молочного сахара лактаза».

Понимание текстов в свою очередь не сводится к пониманию отдельных пред­ложений. Смысл текста скрывается в их взаимосвязи. Например: «Ботаники заме­тили, что в нашей флоре очень редко встречаются чисто красные цветки. Это как раз та единственная окраска, которая не воспринимается пчелами как цвет» (К. Фриш. Из жизни пчел. М. , 1980). Рас­смотрим предложения по отдельности. Первое из них констатирует, что красные цветки у нас встречаются редко, второе — пчелы красную окраску не воспринима­ют. Если же рассматривать эти два пред­ложения вместе, как некую целостность, то появляется новый смысл: красные цвет­ки не замечаются пчелами, не опыляются ими, следовательно, не дают семян. Что­бы понять смысл этого крошечного текс­та, потребовалось рассмотреть предложе­ния в их взаимосвязи и к тому же извлечь из памяти информацию о том, что пче­лы — опылители растений, а опыление — процесс размножения. Нам с вами это удалось сделать без труда. Но у школьни­ка могут возникнуть проблемы. Ведь учеб­ные тексты гораздо больше по объему. Приходится увязывать между собой не два, а гораздо больше предложений и даже целые абзацы, приходится вспоми­нать не только хорошо известные факты, но и новую информацию, то, что выучил, а может быть и не доучил, вчера, позав­чера. Сформировать у детей направлен­ность на смысл, научить их связывать единицы текста в смысловую целостность можно используя ряд упражнений, мно­гие из которых хорошо известны учите­лям, но применяются редко, так как дав­но забыто, для чего они нужны.

Задание1

Текст разрезается на отдельные предложения или фразы. Ученики самостоятельно конструи­руют из них целое. Если предложений много, то, возможно, в классе будет создано несколько вариантов текста. Обсудите, отличаются ли эти варианты по смыслу, какие нюансы вносит то или иное расположение частей.

Задание 2

Удалите несколько предложений или слов в разных местах текста. Учащиеся должны вы­брать из предложенного набора или придумать сами пропущенные элементы.

Задание 3

Придумать заглавие к тексту или к абзацу так, чтобы оно отражало его суть.

Упражнения можно усложнять и упро­щать, подбирая соответственно тексты различной трудности. В упражнениях на составление текстов целесообразно наря­ду с необходимыми предлагать детям и избыточные, не принадлежащие данному тексту составляющие. Не надо забывать и об игровом моменте. Например, учащие­ся складывают тексты, разрезанные на отдельные предложения, таким образом, что на обратной стороне карточек полу­чается какой - либо рисунок. В игру можно превратить и самые традиционные спосо­бы работы с текстом, скажем, предложить детям составить план или конспект текс­та не словами, а рисунками, схемами, знаками. В этом случае информация ос­мысливается и интереснее, и глубже: ведь ее приходится перекодировать из речевой формы в образную. Придумывание во­просов к тексту хорошо обыграть в уп­ражнении «Дотошный ученик». Пусть дети посоревнуются: чей список вопросов бу­дет самым длинным, кто отметит все тонкости, все самые мелкие подробности текста. Вы сами можете придумать множество подобных игр. Или найти в литературе. Главное, чтобы ребенок воспринимал текст не как мертвые исписанные стра­нички, а как отражение некоторой реаль­ности. Осознавал трудности в понимании текста и мог преодолевать их, восстанав­ливая смысл слов и предложений по кон­тексту, ориентируясь на грамматические отношения, активно припоминая уже из­вестное по данной теме. А если что - то остается неясным, прибегал к помощи другого текста, словаря, соседа по парте, учителя. Надеемся, что приведенные выше уп­ражнения помогут вам в формировании компетентного читателя.

3

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №23 с. Новозаведенного» Георгиевского района Ставропольского края

Форми­рование умений работать с текс­том на уроках биологии

Автор работы: Писаренко Надежда Ивановна, учитель биологии МБОУ СОШ № 23

с. Новозаведенного

2014 г

Учителя биологии, истории, географии, других предметов, где учебный материал представлен в основном в виде текстов, часто сталкиваются с тем, что дети V—VI классов не справляются с программой из- за своего неумения читать. Учить ребен­ка читать — дело педагогов начальной школы, преподавателей русского языка и литературы. Но не надо забывать, что все, то время, пока вы будете ждать, чтобы ребенка научил читать кто-то другой, вы будете испытывать трудности в его обуче­нии собственному предмету. В данной статье мы хотим предложить несколь­ко упражнений, направленных на форми­рование у детей умения работать с текс­том, извлекать из него информацию. Что­бы упражнения эти приносили пользу, они должны быть привлекательны для ребят, вызывать активное, заинтересован­ное участие в работе. Проводить упраж­нения желательно в форме игр, соревно­ваний по одному, два за урок.

Задание 1

Найти непонятные слова и выражения. Вы­писать в тетрадь. Выяснить их значение по справочным изданиям или у старших. «Некоторые исследователи считают, что ка­шалоты могут погружаться на 2,2 км. Амери­канские ученые методом триангуляции опреде­лили максимальную глубину погружения этих китов в 2,5 км! Кабели, эхолоты и метод триангуляции засвидетельствовали, что кашалот ныряет в царство вечной тьмы».

(А. Г. Томилин. В мире китов и дельфи­нов.1974)

Задание 2

Найти знакомые слова в непривычном упот­реблении. «Главный локомоторный орган китообраз­ных — хвост, т. е. сжатый с боков хвостовой стебель и горизонтально расположенные хвос­товые лопасти. Хвостовой стебель совершает удары вверх-вниз, а лопасти принимают разные углы наклона. Частота и размах ударов хвоста и степень наклона хвостовых лопастей влияют на быстроту плавания».

(А. Г. Томилин. В мире китов и дельфи­нов. 1974.)

Задание 3

Найти слова, употребленные в переносном смысле.

«Что такое свет — первоисточник энергии, питающий жизнь? Шутники говорят, что свет — самое темное место в физике».

(И. Акимушкин. Занимательная биоло­гия. 1967.)

Задание 4

В тексте допущена опечатка — пропущено одно короткое слово. Из-за этого одно из предложений противоречит смыслу всего текс­та. Найдите это предложение и исправьте опе­чатку.

«Редукция волосяного покрова, потовых и сальных желез притупила кожную чувствитель­ность китообразных. Смена среды, ощущаемая при выныривании, служит им сигналом для открывания дыхала и дыхательного акта. В ответ на легкое прикосновение к коже дельфи­на открываются и закрываются глаза. Кожные рецепторы сигнализируют животному о при­косновении к телу, о температуре среды, о болевых ощущениях, о меняющемся давлении воды».

(А. Г. Томилин. В мире китов и дельфи­нов. М., 1974.)

Задание 5

Найдите в тексте утверждение, которое не обосновано и высказано как предположение. Найдите слово, которое об этом свидетельствует.

«Механизм звучания у дельфинов ученые свя­зывают с воздухоносными мешками. Мешки под влиянием сокращения мышц дыхала спо­собны изменять размер и форму. Соответствен­но, частоты свиста и щелканий меняются. Это создает многообразие звуков. Многое в меха­низме подачи звука еще неясно, в том числе и вопрос, как дельфины издают звуки при от­крытом дыхале. Может быть, звук возникает при вибрации тонкой перегородки между дву­мя ноздрями. Не исключено, что звуки генери­руют также мелкие складки слизистой горта­ни».

(А. Г. Томилин. В мире китов и дельфи­нов. 1974.)

Предложенные упражнения направлены на устранение некоторых причин непо­нимания текста. Например, таких, как незнание отдельных слов и выражений. В качестве материала для подобных за­даний можно использовать тексты учеб­ников, научно-популярных книг, газет­ные и журнальные статьи. Упражнения позволят не только сформировать неко­торые навыки работы с текстом, но и лучше понять и усвоить содержание изу­чаемого материала.

Однако, чтобы понять предложение или текст, недостаточно хорошо знать значе­ние каждого слова в отдельности. Извес­тный всем пример: «Казнить нельзя по­миловать». Смысл предложения меняется на прямо противоположный в зависимос­ти от того, где поставить запятую. А слова в каждом случае одни и те же. Информа­ция заложена не только в лексике, но и в синтаксисе. Поэтому надо давать детям специальные упражнения на фор­мирование грамматической компетентнос­ти, например такое: Расставить знаки препинания в предложении: «В расщеплении крахмала принимает участие фермент птиалин белков пепсин эрипсин жи­ров липаза молочного сахара лактаза».

Понимание текстов в свою очередь не сводится к пониманию отдельных пред­ложений. Смысл текста скрывается в их взаимосвязи. Например: «Ботаники заме­тили, что в нашей флоре очень редко встречаются чисто красные цветки. Это как раз та единственная окраска, которая не воспринимается пчелами как цвет» (К. Фриш. Из жизни пчел. М., 1980). Рас­смотрим предложения по отдельности. Первое из них констатирует, что красные цветки у нас встречаются редко, второе — пчелы красную окраску не воспринима­ют. Если же рассматривать эти два пред­ложения вместе, как некую целостность, то появляется новый смысл: красные цвет­ки не замечаются пчелами, не опыляются ими, следовательно, не дают семян. Что­бы понять смысл этого крошечного текс­та, потребовалось рассмотреть предложе­ния в их взаимосвязи и к тому же извлечь из памяти информацию о том, что пче­лы — опылители растений, а опыление — процесс размножения. Нам с вами это удалось сделать без труда. Но у школьни­ка могут возникнуть проблемы. Ведь учеб­ные тексты гораздо больше по объему. Приходится увязывать между собой не два, а гораздо больше предложений и даже целые абзацы, приходится вспоми­нать не только хорошо известные факты, но и новую информацию, то, что выучил, а может быть и не доучил, вчера, позав­чера. Сформировать у детей направлен­ность на смысл, научить их связывать единицы текста в смысловую целостность можно используя ряд упражнений, мно­гие из которых хорошо известны учите­лям, но применяются редко, так как дав­но забыто, для чего они нужны.

Задание1

Текст разрезается на отдельные предложения или фразы. Ученики самостоятельно конструи­руют из них целое. Если предложений много, то, возможно, в классе будет создано несколько вариантов текста. Обсудите, отличаются ли эти варианты по смыслу, какие нюансы вносит то или иное расположение частей.

Задание 2

Удалите несколько предложений или слов в разных местах текста. Учащиеся должны вы­брать из предложенного набора или придумать сами пропущенные элементы.

Задание 3

Придумать заглавие к тексту или к абзацу так, чтобы оно отражало его суть.

Упражнения можно усложнять и упро­щать, подбирая соответственно тексты различной трудности. В упражнениях на составление текстов целесообразно наря­ду с необходимыми предлагать детям и избыточные, не принадлежащие данному тексту составляющие. Не надо забывать и об игровом моменте. Например, учащие­ся складывают тексты, разрезанные на отдельные предложения, таким образом, что на обратной стороне карточек полу­чается какой-либо рисунок. В игру можно превратить и самые традиционные спосо­бы работы с текстом, скажем, предложить детям составить план или конспект текс­та не словами, а рисунками, схемами, знаками. В этом случае информация ос­мысливается и интереснее, и глубже: ведь ее приходится перекодировать из речевой формы в образную. Придумывание во­просов к тексту хорошо обыграть в уп­ражнении «Дотошный ученик». Пусть дети посоревнуются: чей список вопросов бу­дет самым длинным, кто отметит все тонкости, все самые мелкие подробности текста. Вы сами можете придумать множество подобных игр. Или найти в литературе. Главное, чтобы ребенок воспринимал текст не как мертвые исписанные стра­нички, а как отражение некоторой реаль­ности. Осознавал трудности в понимании текста и мог преодолевать их, восстанав­ливая смысл слов и предложений по кон­тексту, ориентируясь на грамматические отношения, активно припоминая уже из­вестное по данной теме. А если что-то остается неясным, прибегал к помощи другого текста, словаря, соседа по парте, учителя. Надеемся, что приведенные выше уп­ражнения помогут вам в формировании компетентного читателя.