Формирование и развитие ключевых компетентностей учащихся в рамках предмета физики

Если формирование ключевых компетенций рассматривать как важнейший результат образования, то они должны «пронизывать» содержание всех учебных дисциплин, в том числе и физики.

Проанализировав классификации ключевых компетенций, содержание курса физики, можно выделить ключевые компетенции, которые возможно и целесообразно формировать в процессе обучения физике, используя для этой цели ее дидактический потенциал. К ним относятся:

информационно - методологическая (знания различных источников информации и их особенностей, методов и цикла познания);

деятельностно - творческая (знания структуры деятельности, принципов организации рациональной деятельности, этапов творческой деятельности; умение осуществлять рациональную творческую деятельность);

эколого - валеологическая (знания физических параметров окружающей среды и их влияния на человека, физических характеристик и возможностей человеческого организма, методов оценки состояния и защиты окружающей среды; умение оценивать экологическую ситуацию, определять физические характеристики своего организма; бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающей среды, стремление к гармонизации с природой; наличие опыта деятельности в области экологии и здоровьесбережения).

Своей основной задачей считаю: научить студентов мыслить (независимо от психологических особенностей и уровня начальной подготовки), перейти к компетентностному обучению: от привычного для студентов в школе теоретического обучения к практическому, прикладному.

Необходимо придерживаться модели деятельности учителя по формированию ключевых компетенций:

проведение комплексной педагогической диагностики (рефлексия, наблюдение, анкетирование, тестирование, заполнение листов самодиагностики, педагогические консилиумы и др. )

Например, «Ресторан»: Предлагаю ученикам представить, что сегодняшнее занятие они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов: - Я съел бы еще этого… - Больше всего мне понравилось… - Я почти переварил… - Я переел… - Пожалуйста, добавьте…)

формулирование целей обучения физике (согласно уровням усвоения). Например,

«познакомить», «дать понятие»

«написать», «зарисовать», «научить», «закрепить», «обеспечить», «сформулировать»

«выделить», «обобщить», «применить знания», «сделать»

отбор содержания учебного материала (доступность, физиологические особенности: у старших подростков продолжают развиваться высшие формы мыслительной деятельности – теоретическое, формальное, рефлексивное мышление)

выбор форм учебно - познавательной деятельности учащихся (Информационные технологии занятия в виде презентаций: разработаны сценарии мультимедийных уроков по темам «Тепловые двигатели и проблемы экологии», «Люди и атомы», интегрированный урок «Космос источник вдохновения» и другие) На обзорно - обобщающих уроках я практикую мультимедийные презентации, созданные учащимися ― «Молекулярная кухня», «Энергетика Красноярского края», «Радио» и другие. )

комплексная оценка уровня сформированности ключевых компетенций (опрос, диктант, творческие задания, зачет, тестирование и др. )

корректирование и дальнейшее проектирование учебного процесса (по результатам диагностики)

Сегодняшний повар – это знаток в области физики.

Весь процесс ведения урока должен быть построен таким образом, чтобы решались проблемы, требующие непрерывного размышления и поиска, а не просто запоминания или применения уже готового материала. Надо помнить, что только в самостоятельном преодолении препятствий вырабатывается характер и появляется уверенность в собственных силах. Поэтому такие ситуации надо постоянно создавать на уроках. Этому отлично способствует профилирование преподавания предмета, то есть максимальное приближение изучаемых физических законов и явлений к будущей профессиональной деятельности сегодняшних учащихся.

Как преподаватель естественных наук в профессиональном лицее направляю или, по крайней мере, стараюсь (времени не достаточно) связать свой очередной урок с практикой и трудовой деятельностью учащихся по специальности.

Предложенные учебные элементы профилированной программы можно использовать в качестве примеров к изучаемому теоретическому материалу.

Например: при изучении темы «Механическое движение и его характеристики» в качестве примера поступательного движения можно рассмотреть, а лучше показать, пригласив мастера п/о, движение руки кондитера и кондитерского мешка при украшении торта; также можно показать различные виды траекторий в виде узоров на торте; при изучении темы «Основы МКТ. Взаимодействие молекул» в качестве примера на взаимодействие молекул можно привести следующий пример: если при украшении торта, крем из кондитерского мешка выпускать непосредственно на сухой бисквит, то ввиду слабого притяжения между молекулами бисквита и крема, крем будет сползать с поверхности бисквита. Поэтому у кондитеров есть маленькая хитрость – сначала на поверхность бисквита механическим путем наносят тонкий слой крема и лишь, потом наносят узор. В этом случае крем не падает, так как молекулы крема между собой хорошо притягиваются. Доказательством притяжения молекул также служит явление смачивания, поэтому здесь целесообразно привести пример пропитки бисквитов разными сиропами. А при изучении темы «Свойства ионизирующих излучений» в качестве учебного элемента можно рассмотреть вопрос о питании на радиоактивно - зараженных территориях и о радиопротекторных свойствах пищи (см. приложение №2).

А можно весь урок связать с поварским искусством, например повторительно - обобщающий урок по разделу «Молекулярная физика» можно провести в виде «экскурсии на кухню». На этот урок можно пригласить мастера производственного обучения или преподавателя оборудования, которые будут непосредственно проводить саму «экскурсию», а роль преподавателя физики на данном уроке вовремя задать нужный вопрос из раздела молекулярной физики и внимательно выслушать ответ учащегося (см. приложение №3).

Творческие исследовательские задания.

Для привития учащимся стойкого интереса к предмету и своей будущей профессии, как на уроках, так и в качестве домашнего задания, можно использовать творческие исследовательские задания, экспериментальные задачи (см. приложение №4)

Решение качественных задач.

В ходе любого урока при объяснении нового материала, проведении различного вида опросов и контрольных работ можно постоянно задавать учащимся нестандартные вопросы производственного характера. Подбор таких вопросов можно посмотреть в приложении № 5.

Занимательные опыты.

Иногда, во время урока, чтобы разрядить напряженность, связанную с изучением нового материала, целесообразно провести занимательный эксперимент, связанный с изучаемой темой. Такие эксперименты также могут быть профилированы. Подбор различных занимательных опытов с производственным содержанием можно посмотреть в приложении № 6.

Домашний эксперимент.

После обсуждения темы на занятиях, ребятам предлагается дома проделать экспериментальные задания, тем или иным образом связанные с их будущей профессией и сделать выводы по их результатам (см. приложение №7).

Внеаудиторная работа.

Развивать познавательные интересы учащихся, закреплять знания, приобретенные на уроках физики, активизировать мыслительную деятельность учащихся, раскрывать их творческий потенциал, а также формировать познавательный интерес к предмету и профессии можно не только на уроках, но и в самостоятельной работе.

Весь материал - смотрите документ.