Этап усвоения новых знаний

Герасимова Оксана Сергеевна

Учитель начальных классов

МОАУ СОШ №12

Категория: первая

Этап усвоения новых знаний

Целью данного этапа является построение учащимися нового способа действий, формирование умений его применять при решении новой задачи.

 Дидактическая задача: дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, об основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона. Добиться усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению. Добиться усвоения учащимися метода воспроизведения изучаемого материала. На основе приобретенных знаний выработать соответствующие навыки и умения.

Осуществлять формирование нравственных отношений учащихся к своему «Я» (самому себе), другим людям, классному коллективу, к труду и Родине.

Показателями выполнения дидактической задачи являются правильность ответов и действий учащихся в процессе беседы; активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также в оценке качества знаний учащимися на последующих этапах обучения.

Целеполагание

На данном этапе педагог должен создать такие условия, чтобы ребенок сам осознал смысл учебной задачи и принял ее как особо для него значимую. Целеполагание проходит через все этапы урока. Иными словами, можно сказать так: «Как цель поставили, таким и будет полученный результат». Проходя последовательно этапы урока , учитель должен назвать тему и предложить сформулировать цель. Это можно сделать с использованием опорных глаголов: проанализировать, изучить и уметь, выяснить, доказать и обобщить, сравнить, закрепить и т. д. Можно использовать следующие приемы:

«ТЕМА-ВОПРОС»

 Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Они выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам преподаватель или выбранный учащийся, а педагог в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.                   

«ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ»

   На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

«РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ»

 Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре".

«ГРУППИРОВКА»

  Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается учащимся разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.                                                                     

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

- активность познавательной деятельности обучающихся на последующих этапах;

- эффективность восприятия и осмысления нового материала;

- понимание обучающимися практической значимости изучаемого материала.

Главное на уроке-организация внимания, сообщение учителем нового материала, обеспечение восприятия, осознания, осмысления, первичного обобщения и систематизации нового материала. Это может быть запись в тетради опорных слов, пунктов плана, составление таблицы, схем, работа с различными словарями)

Для достижения положительных результатов необходимы знания, эрудиция и педагогическое мастерство учителя, который так организует работу, используя различные методы и приемы, позволяющие актуализировать опорные знания и вовлечь детей в освоение нового материала.

Работая над приобретением новых знаний, я использую такой прием, как «МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ». Использование презентаций на уроке облегчает восприятие и запоминание информации, сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

«ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ»

Вариант 1:

К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить определенное количество вопросов - суждений:

- Почему?

- Как доказать?

- Чем объяснить?

- Вследствие чего?

- В каком случае?

- Каким образом?

Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь. Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь.

Вариант 2

Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов. Список можно ограничить.

«РАБОТА С ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСАМИ»

Обеспечивает доступ учащихся к огромному количеству информации при подготовке к проектам, сообщениям на уроках литературного чтения и окружающего мира. Это, прежде всего, толчок к самообразованию и активизации познавательной деятельности учащихся, а также и выбор, которого ребята не имеют, работая только с учебником.

Иногда при проведении урока учащиеся не могут выделить главное, определить цель урока. С чем это может быть связано?

-Используется недоступный уровень изложения материала для данного класса;

-Нет четкости в постановке цели и задач урока, не выделено главное;

-Не усвоен и не закреплен ранее изученный материал.

Главным показателем выполнения задач данного этапа является качество ответов учащихся на следующих этапах урока; активное участие класса в подведении итогов беседы или самостоятельной работы.