Меню
Разработки
Разработки  /  История  /  Уроки  /  8 класс  /  Эпоха Петра Великого

Эпоха Петра Великого

Обучающая цель:

  • определить роль личности в истории посредством актуализации знаний о Петре I и его реформах;
  • создать условия для осмысления значения и последствий петровских преобразований для истории России.

Развивающая цель:

  • развивать умение работы с текстом, исторической картой;
  • учить коллективному взаимодействию;
  • научить представлять результаты учебной деятельности в форме художественных образов, синквейна, кластера;
  • совершенствовать навыки инсценирования.

Воспитывающая цель:

  • формировать ценностное отношение к достижениям европейской цивилизации;
  • развивать представления о гуманистической системе общечеловеческих ценностей;
  • создать особую эмоциональную обстановку, предоставив возможность прочувствовать величие и трагизм эпохи Петра I- развивать умение работать в группе, коллективизм.

Задача: создание условий для общекультурного, личностного и познавательного развития школьников.

Организационная форма занятия: дидактическая игра.

Технология: использование приемов технологии развития критического мышления и метода драмагерменевтики.

Материально-техническое и учебно-методическое оснащение занятия:

  1. карта «Россия в конце XVII – I четверти XVIII века»;
  2. контурные карты по истории Нового времени XVI – XVIII веков»;
  3. учебные пособия «Всемирная история Нового времени XVI – XVIII веков, 8 класс» под редакцией В.С.Кошелева;
  4. информационные пакеты документов об эпохе Петра I;
  5. листы ватмана формата А-4;
  6. маркеры.

Место проведения занятия – кабинет истории.

Длительность занятия – 45 минут.

28.12.2018

Содержимое разработки

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА


Класс: VIII

Тема урока: Эпоха Петра Великого.


Обучающая цель:

  • определить роль личности в истории посредством актуализации знаний о Петре I и его реформах;

  • создать условия для осмысления значения и последствий петровских преобразований для истории России.


Развивающая цель:

  • развивать умение работы с текстом, исторической картой;

  • учить коллективному взаимодействию;

  • научить представлять результаты учебной деятельности в форме художественных образов, синквейна, кластера;

  • совершенствовать навыки инсценирования.


Воспитывающая цель:

  • формировать ценностное отношение к достижениям европейской цивилизации;

  • развивать представления о гуманистической системе общечеловеческих ценностей;

  • создать особую эмоциональную обстановку, предоставив возможность прочувствовать величие и трагизм эпохи Петра I- развивать умение работать в группе, коллективизм.


Задача: создание условий для общекультурного, личностного и познавательного развития школьников.


Организационная форма занятия: дидактическая игра.

Технология: использование приемов технологии развития критического мышления и метода драмагерменевтики.


Материально-техническое и учебно-методическое оснащение занятия:

  1. карта «Россия в конце XVII – I четверти XVIII века»;

  2. контурные карты по истории Нового времени XVI – XVIII веков»;

  3. учебные пособия «Всемирная история Нового времени XVI – XVIII веков, 8 класс» под редакцией В.С.Кошелева;

  4. информационные пакеты документов об эпохе Петра I;

  5. листы ватмана формата А-4;

  6. маркеры.

Место проведения занятия – кабинет истории.

Длительность занятия – 45 минут.





Технологическая карта урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Используемые методы, приемы, формы

Формируемые универсальные учебные действия (метапредметные умения)

Планируемые результаты работы


I.Вводно-подготовительный этап.













II.Изучение нового материала.

II.1.Исследование «Характеристика личности Петра I».



















II.2.Мини-семинар» Реформы ПетраI».





























II.3. Игра «На ассамблее Петра Великого».







II.4.Лабораторная работа «Важнейшие сражения Северной войны».





















III. Рефлексия.






















IV.Домашнее задание.

I.1.Создает условия для формирования целеполагания путем активизации учащихся:

- какие вопросы в ходе подготовки темы вызвали особый интерес?

- какова главная цель работы на сегодняшнем уроке?

- в какой форме ученики хотели бы организовать работу на уроке?

Почему?


II.1.1.Создает особый эмоционально-психологический фон для восприятия информации.

II.1.2.Организует работу групп по написанию синквейна о Петре I в 2-х вариантах – положительном и отрицательном.

II.1.3. Перед написанием синквейна предлагаетвниманию учащихся инсценировку «Петр I глазами современников». (Приложение 1).

II.1.4. Наблюдает за работой групп.

II.1.5.Заполняет таблицу индивидуального оценивания.


II.2.1.Создает особый эмоционально-психологический фон, подготавливая учащихся для восприятия новой информации.

II.2.2.Предлагает информационные пакеты о реформах Петра I. (Приложение 2).

II.2.3.Организует работу групп по изучению пакетов и составлению кластеров.

II.2.4.Наблюдает за работой групп, слушает.

II.2.5.Заполняет таблицу оценивания.













II.3.1.Выступает с информацией об ассамблеях.

II.3.2.Организует физкультпаузу в форме разучивания танца «Менуэт».



II.4.1.Предлагает вниманию учащихся инсценировку «Карл XII и Петр I – герои Северной войны» (приложение3).

I.I4.2.Организует работу по заполнению заданий по контурной карте:

а)нанести на карту «Россия в конце XVII- I четверти XVIII вв.» важнейшие события Северной войны;

б)обозначить территорию, отошедшую России по Ништадскому миру.

II.4.3. Слушает, наблюдает.

II.4.4. Продолжает работу по заполнению таблицы индивидуального оценивания.


III.1.Предлагает провести рефлексию в форме дискуссии «Значение последствий реформ Петра I» с использованием метода «Последнее слово за мной».

III.2. Организует работу с текстами (приложение 4).

III.2. Наблюдает, оценивает.











IV. Предлагает каждой группе домашнее задание в конвертах.

I.1.Слушают.

I.2. Отвечают на вопросы.













II.1.1.Слушают.

II.1.2.Эмоционально воспринимают информацию, понимают.

II.1.3.Делают записи в тетрадь.

II.1.4.Анализируют и систематизируют материал индивидуально и в группе.










II.2.1.Слушают, смотрят, эмоционально настраиваются на дальнейшую работу.

II.2.2.Получают пакеты текстов о реформах Петра I.

II.2.3.Работают с текстами.

II.2.4.Оформляют кластеры.

II.2.5.Выступают с презентацией кластеров.

II.2.6.Задают друг другу вопросы.

II.2.7.Отвечают на вопросы.









II.3.1.Слушают, понимают.

II.3.2.Участвуют в разминке, танцуют «Менуэт».




II.4.1.Просматривают инсценировку.

II.4.2. Выполняют задания по контурной карте.


















III.1. Изучают тексты.

III.1.2. Выписывают цитаты.

III.1.3.Пишут комментарий.

III.1.4. Участвуют в дискуссии.













IV. Получают домашнее задание.





Ответы на поставленные вопросы.













II.1.1.Сообщение учащегося «Эпоха Петра I».

II.1.2.Художенственное чтение.

II.1.3.Инсценировка.

II.1.4.Написание синквейна.

II.1.5.Индивидуальная работа.

II.1.6.Работа в группе.












II.2.1.Сообщение учащегося «Реформы Петра I».

II.2.2.Поиск ответов на поставленные вопросы.

II.2.3.Установление причинно-следственных связей.

II.2.4. Графическая систематизация- оформление кластера.

II.2.5. Презентация.

II.2.6. Ответы на поставленные вопросы.













II.3.1.Художественное чтение.

II.3.2.Физкультпауза – танец.






II.4.1.Инсценирование.

II.4.2. Поиск ответов на поставленные вопросы.

II.4.3. Графическая систематизация.


















III.1. Возврат к целеполаганию.

III.1.2. Дискуссия по методу «Последнее слово за мной».

III.1.3. Установление причинно-следственных связей.

III.1.4. Обобщение.












IV. Домашнее задание в конвертах.





I.1.Формирование целеполагания.

I.2.Умение организовать свою работу.

I.2. Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.






II.1.1.Развитие умений сотрудничать и работать в группе.

II.1.2.Организация взаимосвязи своих знаний.

II.1.3.Проведение наблюдения за объектами.

II.1.3. Определение точки зрения.

II.1.4. Выступление перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля.





II.2.1.Осуществление поиска необходимой информации.

II.2.1.Анализ и обобщение информации с выделением существенных признаков.

II.2.2.Организация взаимосвязи прошлых и настоящихсобытий и упорядочивание их.

II.2.3.Проведение работы исследовательского характера.

II.2.4.Умение сотрудничать, принимать решения.

II.2.5. Умение войти в группу и внести свой вклад.


II.3.1.Навыки релаксации.

II.3.2.Понимание ценности своего здоровья.

II.3.3. Интерес и понимание прекрасного.


II.4.1.Оценку художественного творчества.

II.4.2. Добыча и переработка информации.

II.4.3. Умение организовать свою работу.

II.4.4.Анализ объектов с выделением существенных признаков.











III.1.Умение учитывать разные точки зрения, стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.

III.1.2. Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач.

III.1.3. Способность воплощать активную гражданскую позицию.


IV. Организация взаимосвязи и упорядочения знаний.

I.1.Учащиеся формируют целеполагание.

I.2.Выбирают игровую формы урока с использованием инсценирования.










II.1.1.Формируют представления о личности

Петра I.

II.1.2.Развивают навыки индивидуальной и

групповой работы.

II.1.3.Представляют свои знания через средство выразительности

- инсценировку.

II.1.4.Находят художественные портретные детали.

II.1.5.Написание синквейна.

II.1.6. Зачитывание синквейна.

II.1.7. Владеют монологической и диалогической формами речи.



II.2.1.Получают знания о реформах

Петра I путем самостоятельной учебной деятельности.

II.2.2. Презентация аналитической деятельности – кластеров.























II.3.1.Получают эмоционально-психологическую разрядку.

II.3.2.Развивают эстетической культуру.




II.4.1.Получают знания о важнейших событиях Северной войны, умеют работать с атласом.

II.4.2. Осуществляют графическую систематизацию знаний – выполняют задания по контурной карте.
















III.1. Владеют логическими операциями: анализом, синтезом, обобщением).

III.1.2.Определяют точки зрения в дискуссии, критически относятся к различным аспектам российской действительности в эпоху Петра I.

III.1.3. Владеют полемикой.

III.1.4. Владеют диалогической и монологической формами речи.






IV.1. Извлекают пользу из опыта.

IV.2. Развивают способность добывать знания и считать их ценностью.








Приложение 1


Инсценировка «Петр I глазами современников»


Приближенные

- Царь Петр высок, красив, необыкновенно любознателен.

-Он так жадно впитывает все увиденное и сразу же строит планы, как полюбившееся новшество внедрить в России. Говорят, его страна меняется на глазах.

- Но он совсем не похож на других государей. Платье и башмаки вовсе не царские и руки в мозолях!

- Неудивительно, ведь он владеет 12 ремеслами, а в токарном деле Петру нет равных.

- Кроме того, он умело держит шпагу, уверенно ведет себя за столом дипломатических переговоров, издает указы.

- Но наиболее всего русского царя влекут война и морское дело. В этом он, пожалуй, превзошел шведского короля Карла.

- И все же при всех достоинствах желательно, чтобы в нем было поменьше грубости.

- А необузданное пьянство, после которого у него припадошно трясется голова!

- Его безудержная жестокость порой до утраты человеческого облика!

- Возмущение и упрямство без всякой милости виселицей наказывает.


Работный люд

- Как его Бог на царство послал, так и светлых дней не видели. Какой он царь?! Он крестьян разорил, мужей наших побрал в солдаты, а нас с детьми осиротил и заставил плакать век!

- Мироед! Весь мир переел, на него кутилку перевода нет!


Бродячие монахи

- Государь не царского колена, немецкой породы!

- Великого государя скрали немцы у мамки!

Приложение 2


Экономические реформы


Создавались мануфактуры для производства меди, железа, сукна, канатов, парусов. Купцы, заводившие частные мануфактуры, получали льготы. Увеличилось число наемных работников. В 1714 году Указом о единонаследии ликвидировались различия между вотчиной и поместьем. Молодые дворяне, не получившие в наследство землю и крестьян, должны были добывать все это службой, учебой, торговлей.

Царствование Петра ознаменовалось значительным усилением крепостничества, так как податная реформа увеличила повинности крестьян.


Военная реформа


Петр I создал регулярную армию и военный флот. Стрелецкие полки были расформированы. Их сменили солдатские, рейтарские и другие полки. На смену добровольной службе пришла обязательная – вводилась рекрутская система. Рекруты – это солдаты, набиравшиеся на пожизненную службу по одному от каждых 20 крестьянских семей. В армии и на флоте устанавливалась единая система обучения, единообразная экипировка, вооружение и порядок боевых действий.


Реформы государственного управления


В 1711 году был учрежден Сенат – высший законодательный орган при царе. Назначая сенаторов, царь руководствовался не породой, а заслугами перед Отечеством, способностями.

В 1722 году был издан документ, Табель о рангах, подтверждавший вышеупомянутую систему продвижения по государственной службе (гражданской и военной).

Приказы были заменены коллегиями – правительственными учреждениями, которые ведали определенными участками управления и распространяли свою деятельность на территорию всей страны.

Особое место занимала духовная коллегия – Синод – высший церковный орган. Он состоял из чиновников, назначаемых царем.

Страна делилась на губернии - новые административные единицы.

Для управления городами создавались магистраты.

В результате была создана новая система государственного управления, утвердившая абсолютизм, то есть неограниченную власть Петра I, провозгласившего себя в 1721 году императором.


Реформы в области культуры и образования


Реформы подготовили открытие Академии наук. Петровские преобразования способствовали утверждению европейских традиций в культуре и в быту. Культура и образование становятся более светскими, то есть независимыми от церкви.

Были открыты циферные школы, специальные учебные заведения (школа математических и навигацких наук, Морская академия и др.).

Был введен новый гражданский алфавит. С 1703 года появилась первая печатная газета - «Ведомости».

В Петербурге открыли первый музей – Кунсткамеру, собравшего по указу Петра все, что «зело старо и необыкновенно».



Приложение 3


Инсценировка «Карл XII и Петр I – герои Северной войны»


-Приветствую тебя, брат мой Карлус!

-Счастлив встречи с тобой, друг Питер!

- Поведаем сим отрокам и отроковицам о баталиях Северной войны.

- Пожалуй…

- Славное было время! Осенью 1700 года доблестное шведское войско наголову разбило твою армию под Нарвой.

- Тяжкая была конфузия… Но Нарва леность отогнала и ко трудолюбию и искусству день и ночь принудила.

- И вскоре фортуна мне изменила. С 1701 года я терпел одно поражение за другим. В ноябре 1702 Швеция потеряла Нотебург.

-Зело жесток сей орех был! Однако, слава Богу, счастливо разгрызен!

-А весной 1703 года мы потеряли все течение Невы.

- В устье сей реки заложил я Санкт-Петербург – новую столицу, Северный Парадиз, город будущего, морской порт, который непременно свяжет нас с Европой. Плоды моих усилий пожнут потомки!

- С горечью вспоминаю конфузию у деревни Лесная. В сентябре 1703 года был разгромлен корпус генерала Ливенгаупта, моя армия лишилась провианта.

- Сия победа – матерь Полтавской виктории!

- Полтава… 27 июля 1709 года… Трагический день в истории моей страны. В сей день погибла великая Швеция...

- И родилась новая могущественная Россия! Божьей милостью русский Балтийский флот разгромил шведский у мыса Гангут, у остороваГренгам.

- Исход войны был предрешен. Тебе удалось, Питер, решить задачу, над которой бились цари Московии, - завоевать выход в Балтийское море, прорубить «окно в Европу». И ты по праву заслуживаешь титул императора.

- К чести сказать и ты, брат мой Карлус, всегда достойно выигрывал и также достойно сумел принять поражение. Виват, Карлус!

- Виват, Великий Питер!Приложение 4

Оценка значения и последствий реформ Петра I


I точка зрения: «Буря пронеслась над Россией. Это было время чрезвычайной тирании и жестокости. Петровские реформы прежде всего усилили самодержавную власть царя, добавили горя и страданий народу, обрушив на него непосильное бремя налогов и повинностей. Все остальные преобразования Петра I были противоречивы, недолговечны и после смерти императора заглохли».


II точка зрения: «Деятельность Петра свернула Россию с естественного самобытного пути. Стране был навязан чуждый европеизированный вариант развития. При этом были утеряны многие бесценные русские национальные обычаи, духовные ценности».


III точка зрения: «Реформы пробудили Россию от спячки, приобщили к достижениям мировой цивилизации, превратили в одну из сильнейших держав и заложили основу для ее дальнейшего развития».



-70%
Курсы повышения квалификации

Современный урок истории в старших классах

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Эпоха Петра Великого (36.48 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт