Экологическое образование и воспитание (доклад)

Экологическое образование должно сформировать убежденность каждого человека в объективной необходимости приоритета общечеловеческих ценностей. Значительную помощь в решении этой сложной педагогической задачи может оказать изучение глобальных геоэкологических проблем, которые влияют на всех людей без исключения, проявляются в любой точке земного шара.

Достаточно вспомнить эколого-географические последствия глобального потепления климата, антропогенные изменения среднеформирующих функций Мирового океана, проблемы озонового экрана, экологические следствия глобального изменения естественного и радиоактивного фона.

Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностей ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью людей. Экологическое образование призвано внедрять в массовое сознание идею ответственности человека за качество окружающей среды и сформировать осознанное к ней отношение.

Задачи экологического образования представляются в единстве процесса обучения, воспитания и развития личности. Обучение – формирование знаний об экосистемной организации природной системы Земли в границах обитания человека.

Системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения. Воспитание потребностей поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды.

Развитие интеллектуальной сферы – способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций: эмоциональной сферы – убеждение в возможности решения экологических проблем: стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.

Принципы построения системы экологического образования:

- принцип гуманизации исходит из права человека на благоприятную среду жизни и выражает идею формирования человека, способного к экологически целесообразной деятельности с установкой на сохранение жизни на земле, спасения человечества от экологических катастроф;

- принцип научности предполагает достаточный уровень достоверной информации об организованности биосферы, как среде жизни человечества. Решение экологических проблем опирается на космопланетарные знания о физических, химических, биохимических и географических аспектах биосферы;

- принцип прогностичности актуализирует проблему формирования у школьников чувства предвидения и заботы о будущем, способности прогнозировать возможные пути развития жизни и человечества, проектировать условия сохранения генофонда биосферы и здоровья человеческих популяций;

- принцип взаимосвязанного раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии позволяет затронуть как чувства, так и интеллект обучаемых, развить способность мыслить локально;

- принцип интеграции естественно-научных, нравственно-эстетических, социально-экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий обеспечивает взаимодействие всех сфер теоретического и практического сознания и различных видов деятельности учащихся;

- принцип непрерывности вытекает из постепенности и этапности формирования экологической ответственности личности.

В настоящее время каждый человек, независимо от его специальности, должен быть экологически образован и экологически культурен. Только в этом случае он может реально оценивать последствия своей практической деятельности при взаимодействии с природой. Если в деле экологического образования и просвещения уже многое что начато и, самое главное, делается, то в отношении экологической культуры мало что предпринято.

Возможно это объясняется и трудностью точного определения, что такое «экологическая культура». В самом общем виде можно сказать, что «экологическая культура»-это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности, по нашему мнению, должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.

Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам экологии и экологии родного края (краеведению), то есть:

- иметь правильное определение и характеристику основных 100 терминов и понятий, широко используемых в современной экологии: экология, биосфера, ноосфера, природопользование, естественные (природные) ресурсы, глобальные экологические проблемы, экологические факторы, абиотические факторы, антропогенные факторы, биотические факторы, экологическая экспертиза, мониторинг, экосистема, смог, озоновая дыра, исчезающий вид, вредитель, гербицид, пестицид, инсектицид, ДДТ и т.д.

- знать о жизнедеятельности и трудах ученых и общественных деятелей, внесших наибольший вклад в становление и развитие экологии, как: Вернадский В.И., Геккель Э., Кэннон У., Моисеев Н.Н., Зюсс Э., Одум Ю. и др.

Весь материал - в документе.

Доклад на тему:

Экологическое образование и воспитание

Подготовил мастер производственного обучения

ГБПОУ СО «Калининский агропромышленный лицей»

Ильин А.А.

Экологическое образование должно сформировать убежденность каждого человека в объективной необходимости приоритета общечеловеческих ценностей. Значительную помощь в решении этой сложной педагогической задачи может оказать изучение глобальных геоэкологических проблем, которые влияют на всех людей без исключения, проявляются в любой точке земного шара. Достаточно вспомнить эколого-географические последствия глобального потепления климата, антропогенные изменения среднеформирующих функций Мирового океана, проблемы озонового экрана, экологические следствия глобального изменения естественного и радиоактивного фона.

Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностей ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью людей. Экологическое образование призвано внедрять в массовое сознание идею ответственности человека за качество окружающей среды и сформировать осознанное к ней отношение.

Задачи экологического образования представляются в единстве процесса обучения, воспитания и развития личности. Обучение – формирование знаний об экосистемной организации природной системы Земли в границах обитания человека. Системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения. Воспитание потребностей поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды. Развитие интеллектуальной сферы – способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций: эмоциональной сферы – убеждение в возможности решения экологических проблем: стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.

Принципы построения системы экологического образования:

- принцип гуманизации исходит из права человека на благоприятную среду жизни и выражает идею формирования человека, способного к экологически целесообразной деятельности с установкой на сохранение жизни на земле, спасения человечества от экологических катастроф;

- принцип научности предполагает достаточный уровень достоверной информации об организованности биосферы, как среде жизни человечества. Решение экологических проблем опирается на космопланетарные знания о физических, химических, биохимических и географических аспектах биосферы;

- принцип прогностичности актуализирует проблему формирования у школьников чувства предвидения и заботы о будущем, способности прогнозировать возможные пути развития жизни и человечества, проектировать условия сохранения генофонда биосферы и здоровья человеческих популяций;

- принцип взаимосвязанного раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии позволяет затронуть как чувства, так и интеллект обучаемых, развить способность мыслить локально;

- принцип интеграции естественно-научных, нравственно-эстетических, социально-экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий обеспечивает взаимодействие всех сфер теоретического и практического сознания и различных видов деятельности учащихся;

- принцип непрерывности вытекает из постепенности и этапности формирования экологической ответственности личности.

В настоящее время каждый человек, независимо от его специальности, должен быть экологически образован и экологически культурен. Только в этом случае он может реально оценивать последствия своей практической деятельности при взаимодействии с природой. Если в деле экологического образования и просвещения уже многое что начато и, самое главное, делается, то в отношении экологической культуры мало что предпринято. Возможно это объясняется и трудностью точного определения, что такое «экологическая культура». В самом общем виде можно сказать, что «экологическая культура»-это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности, по нашему мнению, должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.

Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам экологии и экологии родного края (краеведению), то есть:

- иметь правильное определение и характеристику основных 100 терминов и понятий, широко используемых в современной экологии: экология, биосфера, ноосфера, природопользование, естественные (природные) ресурсы, глобальные экологические проблемы, экологические факторы, абиотические факторы, антропогенные факторы, биотические факторы, экологическая экспертиза, мониторинг, экосистема, смог, озоновая дыра, исчезающий вид, вредитель, гербицид, пестицид, инсектицид, ДДТ и т.д.

- знать о жизнедеятельности и трудах ученых и общественных деятелей, внесших наибольший вклад в становление и развитие экологии, как: Вернадский В.И., Геккель Э., Кэннон У., Моисеев Н.Н., Зюсс Э., Одум Ю. и др.

- знать организации, движения и общества, которые занимаются природоохранной деятельностью: Всемирный фонд дикой природы, Международный союз охраны природы и природных ресурсов (МСОП); Римский клуб; Гринпис; Каспий табигаты и др.

- знать природу своего родного края, а именно:

- местные природные условия – природные особенности, реки и водоемы, ландшафты, типичные растения и животных, климат и т.д. и т.п.;

- местные охраняемые природные объекты;

- животных местной фауны;

- местных птиц;

- видов рыб местных водоемов;

- лекарственные растения местной флоры;

- памятники культуры и искусства местного и республиканского значения.

Экологически культурная личность должна обладать экологическим мышлением, то есть уметь правильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности.

Это достигается с постановкой таких примерно таких вопросов, как: «Каковы последствия чрезмерного использования пестицидов в сельском и лесном хозяйстве?»; «Справедливо ли мнение, что волки истребляют травоядных животных? И увеличится ли поголовье травоядных, если уничтожить волков?»; «Почему в западных странах стоки промышленных и бытовых (ванны, моечные, прачечные и т.п.) вод отделены? Имеет ли это отношение к утилизации отходов?».

Задавая вопросы такого характера, можно выяснить качество и глубину экологического мышления.

Экологическое поведение личности в быту, в процессе производственной деятельности, на отдыхе и др., которое должно быть экологически оправданным и целесообразным. Оно должно включать соблюдение следующих базовых принципов.

Широта отношения к природе, которую можно установить, если будут получены ответы на вопросы следующего характера: « Как вы считаете, надо беречь природу только своего края или всей земли? Можете ли вы реально помочь Африке в ее борьбе с международными браконьерами – охотниками за носорогами? Не лучше ли здесь бороться с браконьерами, уничтожающими «наших птиц и животных?» или «Можно ли любить всех кошек и бездомных в том числе, и кормить их, особенно зимой? Или лучше кормить, но досыта, свою кошку или собаку и считать тем самым, что долг перед природой выполнен?» и т.д.

Интенсивность проявления отношения к природе: « Готовы ли вы пожертвовать своим покоем ради спасения животных?» или «Активисты «Гринписа» для спасения животных иногда рискуют собственной жизнью. Оправдано ли это?» и т.д.

Осознанность отношения к природе можно установить с помощью таких вопросов, как: Люди в большинстве своем не обижают детенышей животных и птенцов. Каковы причины такого отношения?» и т.п.

Устойчивость и стабильность в отношениях с природой. Здесь могут быть использованы такие вопросы: «Кормите ли вы птиц?» с вариантами ответов: «Каждую зиму постоянно, например уже в течение 5 лет; иногда; нет; свой вариант».

Характеристика потребительского отношения к природе. Вопросы должны быть примерно такого характера, как: «Нужны ли комнатные растения человеку?» с вариантами ответа: «для души, так как радуют глаз; для очищения воздуха в помещении, вырабатывают кислород и т.д.; не мешают, но и особой нужды в них нет; свой вариант» и т.д.

Поведение экологически культурной личности включает и соблюдение и параметров более высокого, второго порядка: эмоциональность или, наоборот рациональность в отношении к природе; значимость или малозначимость природы; гармоничность или несогласованность в отношении к природе; принципиальность в отношении к природе; сознательное или несознательное отношение к природе.

Экологически культурная личность при познании природы и общении с ней через свои чувства (восхищение, радость, удивление, умиление, гнев, возмущение, сострадание и др.) переживает свое отношение к ней и стремится сохранить дикую природу, проявляя тем самым любовь к миру природы.

Чувство любви к природе формируется через восприятие мира природы, что включает эстетический уровень восприятия: отзывчивость на жизненные проявления природных объектов; этическое освоение природы; познание мира природы с обработкой получаемой информации; практическое взаимодействие с миром природы.

Личность, обладающая всеми компонентами экологической культуры, при общении с природой может дать психологическую и эмоциональную оценку ее восприятия, вызывая у себя определенные чувства по отношению к миру природы (положительные, отрицательные, нейтральные) и, тем самым, воспитывая у себя любовь к природе.

Для того чтобы у экологически культурной личности возникли определенные чувства по отношению к миру природы, необходимо воздействие на него как отрицательных, так и положительных естественных реакций (факторов) мира природы.

Именно они вызывают у человека определенные эмоциональные и психологические ощущения. Но для их возникновения и оценки должен быть отлажен «механизм обработки» полученных реакций мира природы.

Чувства экологически культурной личности под воздействием природы определяют направление и характер формирования экологического мышления и поведения и делают внутренне более содержательными экологические знания. Все компоненты экологической культуры между собой тесно взаимосвязаны и как их формирование, так и существование, невозможно друг без друга.. у личности, обладающей экологическими знаниями, мыслящей и действующей экологически целесообразно, - проявление чувства любви к природе гораздо глубже и прочнее.