Социальное становление подростков и юношества посредством экологического образования

Социально - экономическое преобразования, произошедшие в нашей стране, оказали существенное влияние на все стороны жизни человека. Существенно изменились объективные условия социализации подрастающего поколения, усложнился и сам процесс взаимодействия человека с различными факторами, начиная с природы и завершая самим собой. На современном этапе развития общества в условиях усложнения социальных, экономических, экологических факторов неизбежным является изменение отношения человека к природе, природопользованию как стратегическому ресурсу развития. В связи с этим вопросы экологического образования школьников становятся особенно актуальными. Это позволяет обозначить проблему поиска условий формирования экологических знаний и ответственного отношения детей к окружающей среде [2].

 Несмотря на значительное расширение исследований по проблемам социализации юного человека и изучению факторов, оказывающих влияние на его формирование, развитие и социальное становление, вопросы экологического образования как фактора социального становления школьников изучены и разработаны в психолого - педагогической науке и на практике в недостаточной степени. В то же время анализ практической работы показал, что наиболее сложной для педагогов является проблема обеспечения эффективных условий социального становления подростков и юношества в ходе экологического образования [5].

  Содержательный компонент экологического образования реализуется посредством таких учебных дисциплин, как «Биология», «Химия», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности». Учитывая особую значимость экологических вопросов в обучении школьников важно определить возможности курса «Основы безопасности жизнедеятельности», содержание которого основано на идеях сохранения среды обитания и природных ресурсов, формирования у детей активной жизненной позиции в вопросах обеспечения личной безопасности, безопасности общества. В содержании этого курса вопросы экологической безопасности занимают важное место [2].

  На практике решение обозначенной проблемы наталкивается на ряд проблем, таких, как недостаток времени для формирования экологических знаний, отсутствие достаточного количества методических рекомендаций, нехватка необходимых средств обучения.

  В содержании курса «Основы безопасности жизнедеятельности» предусмотрены такие темы: «Изменение среды обитания человека в городе», «Нарушение экологического равновесия», «Нарушение экологического равновесия в местах проживания», «Экология и безопасность». В программах основного общего образования стандартов второго поколения в модуле «Основы безопасности личности, общества и государства» предусмотрена тема «Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Экология и безопасность». Проведенный анализ показал, что в программах этого курса доминирует целостный подход к содержанию, но количество отведенного времени недостаточно (составляет в основном 4 часа), и распределение тем в разных классах не позволяет сформировать у учащихся системных экологических знаний [2].

При изучении естественных дисциплин краеведение является важным средством повышения качества знаний, способствует формированию у учащихся научного мировоззрения, воспитанию патриотизма, любви к природе, развитию познавательного интереса. Биологическое краеведение в школе осуществляется в трех формах: на уроках, факультативных занятиях, во внеклассной и внешкольной работе.

Использование краеведческого материала на уроках биологии способствует формированию познавательного интереса, является средством конкретизации, значительно облегчает усвоение систематического курса биологии, делает знания учащихся более прочными и более глубокими. Местный материал может составлять содержание целого урока или же являться его элементом. На уроках с элементами краеведения местный материал используется в виде отдельных вопросов или фактов, эпизодов, его рассмотрение может быть на любом этапе урока. [7].

Использование местного материала в учебном процессе, предполагает определение его места, связи с материалом учебника. В зависимости от содержания краеведческого материала, краеведческий материал может быть изучен в начале изучения темы, в ходе и в конце темы и может излагаться как учителем, так и учащимися (доклады, сообщения, рефераты, презентации). Иногда возможна частичная замена объектов учебника местными представителями фауны и флоры, в других случаях - в виде дополнения к объектам учебника, что чаще, на наш взгляд, более целесообразно, так как учащимся предстоит сдавать ЕГЭ, вопросы которого рассчитаны на знание материала школьного курса биологии. [8].

Например, изучаем плоских червей класс Сосальщики на примере печеночного сосальщика, его в регионе в природе нет, но дополняем краеведческим материалом (китайским сосальщиком, легочным сосальщиком и другими представителями этого таксона), при изучении ленточных червей дополняем материалом об альвеококке, широком лентеце и др. , что вызывает интерес учащихся, способствует развитию гигиенических навыков. При изучении систематики растений и животных широко практикуем использование сообщений школьников, докладов, защиты рефератов учащимися по выбранной тематике на краеведческом материале, изготовление и демонстрация презентаций. Таким образом, основные возможности использования краеведческого материала в учебном процессе:

использование объектов местной фауны и флоры на уроках;

использование объектов на лабораторных работах, проведение уроков - экскурсий;

сообщения учащихся по систематике растений и животных;

изготовление учащимися презентаций, написание рефератов и их защита.

Весь материал – смотрите документ.

Нелли Леонидовна Конькова

СОЦИАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕСТВА ПОСРЕДСТВОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В статье раскрывается содержание деятельности детско-юношеских экологических объединений Еврейской автономной области. Приведены данные по реализации природоохранных мероприятий, в которых принимают участие учащиеся начальных классов, подростки, молодежь. Показано значение экологической деятельности в социальном становлении молодежи.

Ключевые слова: экология, природопользование, экологическая безопасность, эколидер, волонтер, проектная деятельность.

Социально-экономическое преобразования, произошедшие в нашей стране, оказали существенное влияние на все стороны жизни человека. Существенно изменились объективные условия социализации подрастающего поколения, усложнился и сам процесс взаимодействия человека с различными факторами, начиная с природы и завершая самим собой. На современном этапе развития общества в условиях усложнения социальных, экономических, экологических факторов неизбежным является изменение отношения человека к природе, природопользованию как стратегическому ресурсу развития. В связи с этим вопросы экологического образования школьников становятся особенно актуальными. Это позволяет обозначить проблему поиска условий формирования экологических знаний и ответственного отношения детей к окружающей среде [2].

Несмотря на значительное расширение исследований по проблемам социализации юного человека и изучению факторов, оказывающих влияние на его формирование, развитие и социальное становление, вопросы экологического образования как фактора социального становления школьников изучены и разработаны в психолого-педагогической науке и на практике в недостаточной степени. В то же время анализ практической работы показал, что наиболее сложной для педагогов является проблема обеспечения эффективных условий социального становления подростков и юношества в ходе экологического образования [5].

Содержательный компонент экологического образования реализуется посредством таких учебных дисциплин, как «Биология», «Химия», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности». Учитывая особую значимость экологических вопросов в обучении школьников важно определить возможности курса «Основы безопасности жизнедеятельности», содержание которого основано на идеях сохранения среды обитания и природных ресурсов, формирования у детей активной жизненной позиции в вопросах обеспечения личной безопасности, безопасности общества. В содержании этого курса вопросы экологической безопасности занимают важное место [2].

На практике решение обозначенной проблемы наталкивается на ряд проблем, таких, как недостаток времени для формирования экологических знаний, отсутствие достаточного количества методических рекомендаций, нехватка необходимых средств обучения.

В содержании курса «Основы безопасности жизнедеятельности» предусмотрены такие темы: «Изменение среды обитания человека в городе», «Нарушение экологического равновесия», «Нарушение экологического равновесия в местах проживания», «Экология и безопасность». В программах основного общего образования стандартов второго поколения в модуле «Основы безопасности личности, общества и государства» предусмотрена тема «Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Экология и безопасность». Проведенный анализ показал, что в программах этого курса доминирует целостный подход к содержанию, но количество отведенного времени недостаточно (составляет в основном 4 часа), и распределение тем в разных классах не позволяет сформировать у учащихся системных экологических знаний [2].

При изучении естественных дисциплин краеведение является важным средством повышения качества знаний, способствует формированию у учащихся научного мировоззрения, воспитанию патриотизма, любви к природе, развитию познавательного интереса. Биологическое краеведение в школе осуществляется в трех формах: на уроках, факультативных занятиях, во внеклассной и внешкольной работе.

Использование краеведческого материала на уроках биологии способствует формированию познавательного интереса, является средством конкретизации, значительно облегчает усвоение систематического курса биологии, делает знания учащихся более прочными и более глубокими. Местный материал может составлять содержание целого урока или же являться его элементом. На уроках с элементами краеведения местный материал используется в виде отдельных вопросов или фактов, эпизодов, его рассмотрение может быть на любом этапе урока. [7].

Использование местного материала в учебном процессе, предполагает определение его места, связи с материалом учебника. В зависимости от содержания краеведческого материала, краеведческий материал может быть изучен в начале изучения темы, в ходе и в конце темы и может излагаться как учителем, так и учащимися (доклады, сообщения, рефераты, презентации). Иногда возможна частичная замена объектов учебника местными представителями фауны и флоры, в других случаях - в виде дополнения к объектам учебника, что чаще, на наш взгляд, более целесообразно, так как учащимся предстоит сдавать ЕГЭ, вопросы которого рассчитаны на знание материала школьного курса биологии. [8].

Например, изучаем плоских червей класс Сосальщики на примере печеночного сосальщика, его в регионе в природе нет, но дополняем краеведческим материалом (китайским сосальщиком, легочным сосальщиком и другими представителями этого таксона), при изучении ленточных червей дополняем материалом об альвеококке, широком лентеце и др., что вызывает интерес учащихся, способствует развитию гигиенических навыков. При изучении систематики растений и животных широко практикуем использование сообщений школьников, докладов, защиты рефератов учащимися по выбранной тематике на краеведческом материале, изготовление и демонстрация презентаций. Таким образом, основные возможности использования краеведческого материала в учебном процессе:

• использование объектов местной фауны и флоры на уроках;

• использование объектов на лабораторных работах, проведение уроков-экскурсий;

• сообщения учащихся по систематике растений и животных;

• изготовление учащимися презентаций, написание рефератов и их защита.

Следующим направлением краеведческой работы в школе являются факультативные занятия. Краеведческие факультативы объединяют учащихся, которые стремятся к самостоятельному приобретению знаний на основе углубленного знакомства с природой родного края, готовы к проведению краеведческих исследований. Главными особенностями факультативных занятий являются: углубленное теоретическое изучение материала, разнообразие форм и методов работы. Факультативные курсы удачно сочетают в себе разные формы и методы урочной и внеурочной работы по краеведению. Они предусматривают организацию практикумов, проведение экскурсий, походов, экспедиций, вечеров, конференций и т. п. Внеклассная работа по краеведению может быть массовой, групповой и индивидуальной.

Массовые формы внеклассной работы – экскурсии, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, конференции, создание школьных живых уголков, школьных лесничеств, музеев. Групповыми формами внеклассной работы являются: кружок, лекторий, издание рукописных книг, журналов, стенгазет, бюллетеней.

Индивидуальная работа по краеведению предполагает подготовку рефератов, докладов, выполнение познавательных заданий, наблюдений, изготовление наглядных пособий и др.

Особым видом целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, самостоятельной деятельности учащихся, осуществляемой под гибким руководством учителя, направленной на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта является работа над проектом. Виды проектов в школе: монопредметный проект – проект в рамке одного учебного предмета (учебной дисциплины); межпредметный проект – проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам; надпредметный проект – проект выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер научного исследования. [3].

Работа над проектом развивает у обучающегося важнейшие компетенции:

• общенаучную;

• информационную;

• познавательную;

• коммуникативную;

• ценностно-смысловую;

• социальную;

• стремления личностного самосовершенствования.[4].

Следует отметить, что организация проектной деятельности в школах автономии практикуется довольно широко. Школьники региона систематически участвуют в конкурсе водных проектов, ежегодно проводится конкурс ученических проектов «Экологические проблемы региона». Оособенно хотелось бы отметить МКОУ СОШ сел Ленинское, Амурзет, пос. Теплое Озеро, г. Облучье, МБОУ СОШ №3 пос. Смидовичи, №№ 1, 23, 5, 7 города Биробиджана. Вместе с тем не везде эта работа поставлена на должном уровне. Мы упускаем такую возможность, как использование экспериментально-опытной работы на пришкольном учебно-опытном участке и в школьных теплицах, которых практически в школах области, к сожалению, не осталось.

Задачу формирования опыта экологической деятельности, помогают решать и учреждения дополнительного образования — детско-юношеские объединения экологической направленности. В Еврейской автономной области такая работа особенно плодотворной стала в 2013 году, объявленном Годом охраны окружающей среды и насыщенном полезными и яркими экологическими событиями. На территории Хабаровского края и Еврейской автономной области реализовано более 200 природоохранных мероприятий. Именно этот год испытал нас на прочность широкомасштабным наводнением. Благодаря слаженным действиям всех служб и ведомств удалось минимизировать результаты экстремально высокого паводка. Но до сих пор устраняются его последствия. В настоящее время на Дальнем Востоке продолжается совместный российско–китайский мониторинг рек Амур, Уссури, Сунгари. По его данным, качество вод достигло стабильных показателей, а рыба в Амуре соответствует санитарным нормам. Проводятся и другие природоохранные мероприятия, в которых принимают участие и детско-юношеские объединения.

Не ослабевает экологическое образование и просвещение населения. Подрастающее поколение вовлекается в посадку саженцев деревьев, уборку территорий и даже в экологические исследования.

Главным средством вовлечения детей и молодёжи в такую работу является включенность их в разнообразную экологическую деятельность, которая предусматривает:

-ориентацию ребенка на ценности экологии;

-использование экологических ситуаций, позволяющих детям выразить свое мнение;

-оценку и анализ экологической деятельности.

К формам организации подобной работы в условиях детско-юношеского движения относятся:

-экологические акции, предупреждающие потребительское отношение к природе;

-деятельность волонтерских отрядов;

-экологические лагеря, экспедиции, походы;

-сюжетно-ролевые, интерактивные и мультимедийные игры [1].

В Еврейской автономной области проводится определенная работа по экологическому воспитанию школьников: экологические недели, декадники, месячники, на которых рассматриваются основные мировые и региональные экологические проблемы, общешкольные мероприятия на экологическую тематику, выпуск экологических газет, плакатов, рисунков, защита проектов.

В Амурзетской средней школе Октябрьского района создан единственный в области экологический музей, на базе которого для учащихся 7-9 классов организован кружок «Юный эколог» (руководитель Т.В.Коротченко). Участники его изучают памятники природы Октябрьского района, в летний период проводят много времени наедине с ней во время экскурсий и походов, делают фотографии, ведут видеосъемки, умело используя их при проведении уроков биологии и внеклассных мероприятий по предмету. Члены кружка совместно с сотрудниками Института комплексного анализа региональных проблем Дальневосточного отделения Российской Академии наук принимали участие в научной экспедиции: собирали редкие растения региона, проводили мониторинг уровня воды в пойме реки Амур, оформляли гербарии, делали фотоснимки, чо было использовано при выпуске книги «Флора ЕАО». 
В селе Надеждинское Биробиджанского района функционирует экологический клуб «Исток» (руководитель З.В.Батищева), где разработан экологический маршрут по территории ботанического памятника природы «Заросли лотоса» (озеро Лебединое, озеро Комарово). Дети в клубе распределились по интересам: одни изучают растения Красной книги ЕАО, другие – биографии исследователей дальневосточной природы, третьи – лекарственные растения ЕАО и пр.

За последние три года работы клуба озеро Лебединое посетили 832 человека. Среди них – туристы из Хабаровска, Амурской области, Сахалина, Камчатки, служащие представительства Японии в Хабаровске, гости из Израиля. Для туристов выпущено 400 листовок о лотосе Комарова, 200 обращений к жителям сел и отдыхающим на Лебедином озере, населению роздано 200 буклетов об экскурсионной экологической тропе.

В школе № 11 г. Биробиджана работает факультатив «Экоград» (руководитель Т.Э Туркина), на котором изучается природа ЕАО, создан сайт «Особо охраняемые территории ЕАО», материалы которого широко используются при проведении уроков и внеклассных мероприятий.
На базе школы работает летняя площадка, в план работы которой включены экологические мероприятия

Ведущее место в экологической деятельности детско-юношеских объединений ЕАО занимает отряд «Волонтер» (на базе МБОУ СОШ № 23 г. Биробиджана). Участники его знают о Красной книге ЕАО, в которой собраны исчезающие жемчужины растительного мира области (книге исполнилось в этом году 20 лет). В рамках Федеральной целевой программы «Развитие водохозяйственного комплекса НА в 2012-2020 г.г. («Вода России») они приняли участие в акции по очистке берегов малых рек «Чистым рекам – чистые берега». Мероприятие прошло на территориях водоохранных зон р. Амур, р.Бира, ключа Безымянный, озёр: Утиное, Лебединое, заливов: Черепаший, Вертопашиха, Зарослей Лотоса, водоема заказника Ульдуры. Волонтеры-добровольцы (в акции приняли участие 300 человек) собрали 400 мешков мусора в прибрежных зонах р. Бира.

Выполняя областную целевую программу «Экология Еврейской автономной области на 2012-2016 годы», волонтеры приняли участие в акциях «Дни Амура», «Голубой патруль», посвященных Всемирному Дню Воды, в семинаре членов детско-юношеского общественного движения «Хранители аистинных гнезд», в конкурсе «Дальневосточный аист-птица счастья». Работа эта проводилась в школах, лагерях, на детских оздоровительных площадках.

Среди значимых дел в активе экологов области числятся:

-спортивно-познавательное мероприятие , посвященное Дню Воды;

-«Чистые берега» по уборке от мусора береговой полосы р. Бира микрорайона имени Бумагина;

-областной конкурс «Зеленый мир глазами детей»;

-посадка деревьев в водоохраной зоне реки Бира;

-полевая школа юного эколога;

-передвижная выставка «Птицы Амура»;

-конкурс поделок из природного материала и рисунков «Мир заповедной природы».

Отряд «Волонтер» не просто организует акции по ликвидации крупных свалок города, портящих облик областного центра, но и привлекает к этому детско-юношеские объединения школ, детских домов, интернатов, колледжей, техникумов, училищ, проводит агитацию среди местного населения, призывая горожан бережнее относиться к природе. Координатор экологических акций - директор областного Центра психологической помощи семье и молодежи Н.Г. Шаталова.

В содружестве с Комитетом образования ЕАО, Управлением образования г. Биробиджана, Институтом повышения квалификации педагогических работников, Союзом молодежи при правительстве ЕАО детское и молодежное движение ЕАО реализует актуальную цель-привлечение детей, подростков и юношества к экологическим проблемам, их экологическое воспитание.

Таким образом, в деятельности детско-юношеских экологических объединений Хабаровского края и ЕАО реализуются важные воспитательные цели и решаются серьезные познавательные задачи: обратить внимание детей и юношества на уникальность планеты Земля, дарующей жизнь всему живому, воспитать у них бережное отношение к нравственным ценностям, сформировать экологическую культуру и активную жизненную позицию по отношению к глобальным экологическим проблемам, стоящим перед человечеством.

Литература

1.Вичканова, О.Ф. Формирование опыта экологической деятельности у младших подростков в учреждениях дополнительного образования: автореферат дисс. канд. пед. наук.-Хабаровск, 2012.-С.4.

2.Грибков, А.В. Состояние знаний учащихся по экологической безопасности в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» // Журнал «Мир науки, культуры, образования».-М., 2011.-№ 4 (29).-С.51-52.

3. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7.

4. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист, 2004, № 1.4.

5. Суворова, Г.М. Экологическое образование как фактор социального становления подростков: автореферат дисс. канд. пед. наук.-Ярославль, 2004. - С.3.

6. Положение о городском детском экологическом форуме / Материалы Управления образования администрации г. Хабаровска.-Хабаровск, 2014, 20 февраля, приказ № 119.

7. http://ms45.edu.ru/ms45/cont_05/html/2005_06/adm_project.html

1. circ.mgpu.ru/INTEL/Materials/Kokhanova.html

Конькова, Н.Л., аспирант Приамурского

государственного университета

имени Шолом-Алейхема (г. Биробиджан)

старший преподаватель областного

института повышения квалификации

педагогических работников

Г.Биробиджан, ЕАО, Пионерская, 53, 679000

[email protected]

89648271960

Nellie L. Kon'kova
Social formation of teenagers and young people through environmental education

The article reveals the activities of youth ecological associations of the Jewish Autonomous Region. The data on the implementation of environmental measures, which involve primary school children, adolescents and youth. The significance of environmental activities in the social formation of youth.
Keywords: ecology, natural resources, environmental safety, ECOleader, volunteer project activity.

1. References

1.Vichkanova, O.F. Formirovanie opyta ekologicheskoy deyatel'nosti u mladshikh podrostkov v uchrezhdeniyakh dopolnitel'nogo obrazovaniya: avtoreferat diss. kand. ped. nauk.-Khabarovsk, 2012.-S.4.

2.Gribkov, A.V. Sostoyanie znaniy uchashchikhsya po ekologicheskoy bezopasnosti v kurse «Osnovy bezopasnosti zhiznedeyatel'nosti» // Zhurnal «Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya».-M., 2011.-№ 4 (29).-S.51-52.

3. Novikova T. Proektnye tekhnologii na urokakh i vo vneurochnoy deyatel'nosti // Narodnoe obrazovanie, 2000, № 7.

4. Pakhomova N.Yu. Proektnoe obuchenie – chto eto? // Metodist, 2004, № 1.4.

5. Suvorova, G.M. Ekologicheskoe obrazovanie kak faktor sotsial'nogo stanovleniya podrostkov: avtoreferat diss. kand. ped. nauk.-Yaroslavl', 2004. - S.3.

6. Polozhenie o gorodskom detskom ekologicheskom forume / Materialy Upravleniya obrazovaniya administratsii g. Khabarovska.-Khabarovsk, 2014, 20 fevralya, prikaz № 119.

7. http://ms45.edu.ru/ms45/cont_05/html/2005_06/adm_project.html

8. circ.mgpu.ru/INTEL/Materials/Kokhanova.html