Душа обязана трудиться...

Стебенькова Людмила Николаевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «СОШ п.Новопушкинское»

Энгельсского района Саратовской области

Мастер – класс «Душа обязана трудиться…»

(Урок – размышление «Собака тоже человек» по рассказу

Л.Андреева «Кусака». 5 класс)

ЦЕЛЬ: презентация педагогического опыта по организации деятельности обучающихся с использованием технологии развития критического мышления и ИКТ

ЗАДАЧИ:

- продемонстрировать коллегам некоторые приемы организации деятельности обучающихся на уроке литературы;

- прокомментировать эффективность применения приемов;

- показать приемы в деятельностно - имитационном режиме.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МАСТЕР-КЛАССА:

1. Постановка педагогической проблемы.

2. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приемам.

3. Рефлексия.

I. ПОСТАНОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ

«Сегодня изучите обряд чайной церемонии», – сказал учитель и дал своим ученикам свиток, в котором были описаны тонкости чайной церемонии. Ученики погрузились в чтение, а учитель ушел в парк и сидел там весь день, молясь и размышляя. Ученики успели обсудить и выучить все, что было записано на свитке. Наконец, учитель вернулся и спросил учеников о том, что они узнали.

— Вот что мы узнали о чае, напитке богов: «Белый журавль моет голову» – это значит, прополощи чайник кипятком, – с гордостью сказал первый ученик.

— Бодхисаттва (Бодхисаттва – это человек, который достиг просветления), входит во дворец, – это значит, положи чай в чайник, – добавил второй.

— Струя греет чайник, – это значит, кипящей водой залей чайник, – подхватил третий.

Так ученики один за другим рассказали учителю все подробности чайной церемонии. Только последний ученик ничего не сказал. Он взял чайник, заварил в нем чай по всем правилам чайной церемонии и напоил учителя чаем.

— Твой рассказ был лучшим, – похвалил учитель последнего ученика. – Ты порадовал меня вкусным чаем, и тем, что постиг важное правило: «Говори не о том, что прочел, а о том, что понял».

— Учитель, но этот ученик вообще ничего не говорил, – заметил кто-то.

— Дела всегда говорят громче, чем слова, – ответил учитель. 

Сегодня мы в школе находимся на стадии перехода к такой стратегии, при которой ученик превращается в субъект образовательного процесса, приходит в школу действительно «учиться», т.е. «учить себя», не только получать знания, передающиеся учителем, но и уметь самому добывать их и пользоваться ими в жизни.

А для этого ему необходимо научиться

• работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

• ставить проблемы и искать рациональные пути их решения;

• критически мыслить;

• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

В рамках мастер - класса «Душа обязана трудиться!» хотела бы поделиться опытом и продемонстрировать эффективные приемы организации деятельности обучающихся на уроке литературы с использованием приемов технологии развития критического мышления и ИКТ

Основная идея технологии – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Думается, что важно то, что применение ТРКМ на уроках литературы закладывает основы развития творческих способностей учащихся, нравственного и эмоционального воспитания личности. Здесь «трудится душа». А она «обязана трудиться».

Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

СТАДИЯ ВЫЗОВА. (Значение слова Вызов по Ефремовой: Приглашение, предложение, просьба участвовать в чем-либо) Создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств обучающегося, создание личного отношения к предмету обсуждения, мотивирующего творческую и исследовательскую деятельность каждого.

Что может стать актуальным на стадии вызова? Слово, образ, фраза, мелодия, текст, рисунок – все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов, всё, что «подтолкнет» к пониманию проблемы, заинтересует. Думается, этот этап технологии должен рассматриваться как важный и значимый: от него зависит успех урока, поскольку именно он мотивирует на активную деятельность. Все последующие действия руководителя направляются на поддержание зародившегося интереса к проблеме и создание условий для ее творческой реализации.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ ПРИЕМОВ

А теперь представьте, что вы находитесь не только на мастер-классе, но и на обычном уроке с творческим названием «Собака тоже человек» по рассказу Л. Андреева «Кусака»

Учитель исполняет под гитару фрагмент песни композитора Сергея Никитина «Собака бывает кусачей».

(Обращение к личному опыту) НАЙТИ ФРАЗЕОЛОГИЗМ, ВСПОМНИТЬ ЕГО ЗНАЧЕНИЕ

- Что собой представляет выражение «собачья жизнь», как вы его понимаете? (это фразеологизм, его значение - тяжелая жизнь, в которой нет места радости).

В чем причины такой жизни? (когда у собаки нет будки, она голодна и одинока).

- А когда собака имеет все: и будку, и миску, и хозяина, что с ней происходит? (у нее «в душе расцветают незабудки»)

Собака бывает кусачей

Только от жизни собачей.

Только от жизни, от жизни собачей,

Собака бывает кусачей.

Собака хватает зубами за пятку,
Собака съедает гражданку лошадку,
И с ней гражданина кота,
Когда проживает собака не в будке,
Когда у нее завывает в желудке.
И каждому ясно, что эта собака
Круглая сирота.

Припев: Собака бывает кусачей

Только от жизни собачей.

Только от жизни, от жизни собачей,

Собака бывает кусачей.

Прекрасна собака, сидящая в будке,
У ней расцветают в душе незабудки,
В желудке играет кларнет…

- Что собой представляет выражение «собачья жизнь», как вы его понимаете? (это фразеологизм, его значение - тяжелая жизнь, в которой нет места радости).

В чем причины такой жизни? (когда у собаки нет будки, она голодна и одинока).

- А когда собака имеет все: и будку, и миску, и хозяина, что с ней происходит? (у нее «в душе расцветают незабудки»)

Предлагаю вывести формулу собачьего счастья:

хозяин дом (будка) еда возможность служить

Рассказ Л. Андреева называется «Кусака». Кусака – это собака. Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите «собака» (прием «Ассоциативный куст»)

СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ – это аналитическая работа по рассказу.

 Составление плана (Метод «Логическая цепочка»)

Восстановите последовательность в изложении истории собаки

1 вариант

А «Собака выла»

Б «Она никому не принадлежала…»

В «Всей своей собачьей душой расцвела Кусака»

Г «И скоро все привыкли к Кусаке…»

Д «Скучно, Кусака…»

(Самопроверка Б-Г-В-Д-А)

2 вариант

Восстановите последовательность в изложении истории собаки по предлагаемым иллюстрациям. (См. Приложение)

Часто используем на уроках карточки – задания, карточки – информаторы. Важную роль в организации деятельности обучающихся играют карточки– помощники.

*Выбери из предлагаемых слов те, которые обозначают чувства, пережИтые тобой в ходе чтения рассказа. Проиллюстрируй примерами из текста.

Взволнованность, испуг, тоска, печаль, тревога, радость, обида, боль, страдание, ненависть, восторг, отчаяние, безнадежность.

* Групповые задания:

Опишите собаку, которая предстает в первой главе. Ответ начните так: «Традиционно при описании предмета, животного прибегают к помощи прилагательных. У Л.Андреева при описании собаки обилие________. Ключевое слово при описании -____________»...

В ходе работы с карточкой - помощником школьники учатся излагать свои мысли ясно и понятно, выбирая в развитии действия главное, отличая его от второстепенного, аргументируя собственное высказывание.

Прием «Тонкие и толстые вопросы»

«Тонкие» вопросы:

1. Как Кусака получила своё имя?

2. Как она выражала свою ненависть к людям?

3. Как Кусака выражала свою любовь к людям?

4. Как меняется пейзаж в зависимости от положения собаки? (зачитать эти описания)

«Толстые» вопросы:

1. Объясните, почему Кусака не верила людям и боялась их?

2. Почему Кусаку не взяли в город?

3. Хорошо ли Лёля поступила по отношению к другу? А как бы вы поступили?

4. Как вы думаете, кто больше будет скучать и почему: Кусака о Лёле или Лёля о Кусаке?

5. Какой пример жестокости вы можете найти в рассказе?

6. Почему именно так заканчивается рассказ?

7. Как вы думаете, почему мы в ответе за тех, кого приручили?

Создание кластера

Современная система образования ориентирована на формирование у учеников самостоятельного мышления. Критическое мышление является педагогической технологией, стимулирующей интеллектуальное развитие учащихся. Кластер — один из его методов (приемов).

Создать кластер. Кластер наполняется цитатами из текста.

Собака до Собака после

(Внешний вид Собаки, чувства Собаки, отношение людей к ней)

Прием сравнительной интерпретации

- Прослушайте стихотворение Э. Асадова «Стихи о рыжей дворняге». В чем близость стихотворения рассказу Л. Андреева?

Хозяин погладил рукою
Лохматую рыжую спину:
— Прощай, брат! Хоть жаль мне, не скрою,
Но все же тебя я покину.

Швырнул под скамейку ошейник
И скрылся под гулким навесом,
Где пестрый людской муравейник
Вливался в вагоны экспресса.

Собака не взвыла ни разу.
И лишь за знакомой спиною
Следили два карие глаза
С почти человечьей тоскою.

Старик у вокзального входа
Сказал: — Что? Оставлен, бедняга?
Эх, будь ты хорошей породы…
А то ведь простая дворняга!

РЕФЛЕКСИЯ

Написание синквейнов (по группам)

Леля. Кусака. Милосердие.

Сочетание различных видов работы на уроке с использованием информационных технологий может решить проблему развития мотивации учащихся. Учителю при наличии технических средств легче осуществить личностно-ориентированный подход к обучению разноуровневых учащихся, появляется возможность рациональнее организовать весь учебный процесс и решить извечную проблему «слабый – сильный» ученик.

Создание плейкаста.

Плейкаст – оригинальный способ выразить себя, поделиться своими мыслями и

настроением, соединив в единое творение стихи, фотографии, музыку, и получить свой уникальный маленький шедевр. Это возможность материализовать свои чувства, эмоции и мысли.  («Play» - играть, исполнять «broadCast»  вещание, широковещание).  Работа с этим сервисом на уроках литературы приведёт к большой эффективности и результативности. При помощи этого сервиса учитель эмоционально воздействует на ученика, т.к. использование музыки и изображения не может оставить ребёнка равнодушным.

http://www.playcast.ru/view/11492768/45859af33d70da5e4e3da4c64e4dc395f1f2636apl

Создание мотиватора

(Программа )

Создание «Мозаики из слов» (Сервис Imageche fhttp://www.imagechef.com. )

 «Поэтический калейдоскоп» объединяет тексты, символы и фотографии.

Вот как выглядит работа группы обучающихся (http://www.imagechef.com/ic/ru/mystuff.jsp?u=7745248) на заключительном этапе изучения рассказа Л.Андреева   «Кусака»
Обучающимися  заранее сделаны фотографии,  выбираются  подходящие, на их взгляд, символы (в данном случае – падающие осенние листья), подбираются выразительные слова…(Вглядитесь в глаза брошенных собак. В них - горя бездна. Собака тоже человек). Этот калейдоскоп создавался на уроке, но к этой работе нужно было подготовиться: ребята принесли на урок фотографии. Времени на создание "шедевров" уходит совсем не много. Если нет проблем с Интернетом, минут 5: фотографии готовы, остается обсудить, какие символы использовать, подобрать нужные слова и - творить.  Все чаще ученики берут слова прямо с урока. Так, на уроке по рассказу "Кусака" звучало стихотворение Р.Рождественского "Не бейте брошенных собак", а сам урок имел творческое название "Собака тоже человек". Как видим, слова так или иначе использовались в создании калейдоскопа. Другое дело, что нужно уметь их выбрать. Но ребята еще ни разу не промахнулись!
  Подобная работа обладает большими возможностями мотивационно – побудительного характера, развивает творческие способности, несет творческий поиск учащихся. Эмоции, связанные с определенными фразами или ситуацией, создают прекрасные условия для запоминания материала, «обогащения» изучения, предполагают усиление личной сопричастности к происходящему.

Литература

1. Альбеткова Р.И. Активные формы преподавания литературы. - М.: Просвещение, 1999

2. Бахан Э.С. Организация учебного процесса // Завуч, 1999, № 4

3. Блонский Б.Б. Избранные педагогические и психологические сочинения. - М., 1998

4. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1990.

5. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. - М.: Просвещение,1988

6. http://pedsovet.su/metodika/priemy/5673_metod_klaster_na_uroke

7. Б.И. Турьянская, Е.В. Комиссарова, Л.А. Холодкова. Литература в 7 классе: Урок за уроком. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2000.

8. Анализ рассказа Л.Н. Андреева «Кусака» – lit-helper.ru

Перед тобой иллюстрации к рассказу Л. Андреева «Кусака». Каждая иллюстрация

пронумерована. Используя цифры, восстанови историю жизни Кусаки.

1. 2.

3. 4.

5.