Деятельностный подход как способ организации образовательного процесса
Вирт О.И., учитель математики
МКОУ «Кобляковская СОШ»
Иркутской области
I. Введение
Педагогическая профессия по природе своей профессия творческая. Современному учителю приходится решать самые разные задачи, и главная из них – предоставить на своих уроках учащимся возможность для самообучения, саморазвития и самосовершенствования.
Необходимым условием создания личностно-ориентированной системы обучения, на мой взгляд, является деятельностный подход, то есть усвоение содержания обучения и развитие ученика должны происходить не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности.
Его идея проста и понятна. Однако в педагогической практике дорогу себе прокладывает с трудом. Почему? Мне кажется, совсем не потому, что учителю трудно освоить основные технологические процедуры проектирования деятельности учащихся в учебном процессе. Самое сложное, наверное, в том, что деятельностный подход к обучению требует от учителя в корне изменить свою педагогическую позицию.
Деятельностный подход в обучении предполагает, что:
знания приобретаются и проявляются только в деятельности;
за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие.
II. Деятельностный подход как способ организации образовательного процесса.
«Современные дети не хотят учиться...» Эта фраза стала не просто расхожей, она превратилась в нечто вроде присказки или глобального объяснительного принципа неудач нас, учителей, в трудном деле обучения подрастающего поколения. И что же делать? Следуя логике, возможны два пути изменения ситуации. Путь первый - заставить детей хотеть учиться, путь второй – научиться учить по-другому, так, чтобы дети научились хотеть учиться. Я в своей деятельности придерживаюсь второго пути, который предполагает опору на внутренние стимулы к учебе, но его реализация невозможна без существенного изменения педагогических средств, используемых для создания и поддерживания учебной мотивации.
К каким же внутренним источникам активности ребенка надо подключиться, чтобы побудить его к учебному труду? Для себя я определила следующие источники:
познавательная потребность;
интерес к способу действия;
потребность в самовыражении и самореализации;
потребность в самопознании и самовоспитании;
потребность в социальном признании.
Задействовать эти внутренние психологические источники учебной мотивации возможно, используя деятельностный подход к обучению, при котором усвоение содержания обучения и развитие ученика происходят не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности.
Реализуя в своей работе деятельностный подход к обучению, предпочтение отдаю методам самообучения и проблемного обучения математики.
1. Методы самообучения.
Используя методы самообучения, я стараюсь создать условия для самостоятельной индивидуальной работы учеников на уроках с дидактическим материалом, учебниками, справочными пособиями. В этом случае моя роль – роль консультанта. Такая организация учебного занятия позволяет мне решить три важных задачи:
первая – учебная – качественное усвоение знаний, умений, навыков;
вторая – организационная – установление преемственности содержания обучения;
третья - психологическая – развитие навыков целеполагания, планирования, самоконтроля, формирование умения делать выбор, адекватно оценивать собственные возможности и интересы.
Каждый ребенок имеет возможность изучить материал в соответствии с индивидуальным темпом умственной деятельности, при этом мною не фиксируется время и количество заданий, необходимых для изучения и закрепления какого-либо материала. Организуя учебную деятельность в форме работы с карточками с инструкциями (алгоритмами) инструкционными карточками, я предлагаю ученикам для выполнения задания разного уровня:
базовый – содержание составляют задания, с помощью которых может быть обеспечено достижение стандартных требований к ЗУНам;
дополнительный – задания «обогащают» знания, расширяют кругозор и развивают «жажду» познания;
развивающий – материал стимулирует развитие ребенка, способствует росту самопознания, формированию личностной позиции.
Используя инструкционные карточки в 5 классе, уровни изучения материала обозначаю разным цветом.
Еще одним эффективным методом самообучения, при котором учащиеся в активной деятельности проявляют и развивают свои индивидуальные способности, осознают интересы, склонности, - проектное обучение. Работу над проектом я организую как индивидуально, так и в группах. Она заканчивается презентацией личностно-значимых результатов ( в форме научного сообщения, сочинения – размышления и.т.д.)
В плане предоставления ученику роли активного субъекта учебного процесса, развития у него исследовательского и рефлексивного мышления, получения собственного личностно-прочувствованного опыта, наряду с проектной деятельностью организую работу учащихся в игровом режиме. Например, я чаще всего использую имитационно-моделирующие и ролевые игры.
Так, при изучении темы «Треугольники» ученики получили роли треугольников из страны «Геометрия». На этом уроке от лица той или иной фигуры ученики должны всё рассказать о ней: название (имя), как можно отличить от других геометрических фигур, чем отличается от других треугольников, как пишется «имя», как измерить Р и S (это тоже самое как у человека рост и вес).
Таким образом, использование различных форм самообучения обеспечивает в результате активной учебной деятельности развитие «человека знающего», «человека культурного», «человека социального», «человека – творческой индивидуальности».
2. Проблемный подход к обучению математики
Ещё одним из эффективных способов обучения, в основе которого лежат принципы деятельностного подхода, является проблемное обучение.
Суть проблемного обучения - в творческом усвоении знаний, когда ученик на уроке проходит четыре звена научного творчества: постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний, выражение решения и творческое применение открытых знаний – на этапе воспроизведения.
СТРУКТУРУ ПРОБЛЕМНОГО УРОКА
МОЖНО ПРЕДСТАВИТЬ ЛОГИЧЕСКОЙ СХЕМОЙ:
1. Постановка учебной проблемы
2. Поиск решения
3. Выражение решения
4. Творческое применение «открытых» знаний.
Полностью данной схеме, основанной на психолого-педагогических закономерностях обучения, я стараюсь следовать на уроке изучения нового материала. На комбинированных уроках, уроках-практикумах, обобщающих применяю отдельные элементы.
Данная структура урока обеспечивает повышение познавательной и социальной мотивации учащихся, формирование умений применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, творчески преобразуя их, развитие интеллектуальных способностей.
Рассмотрим этапы проблемного урока более подробно.
Постановка учебной проблемы.
Проблемная задача помогает учащимся осознать цели учебной деятельности, что, в свою очередь, влияет на формирование её положительных мотивов.
Учебная проблема реализуется в двух основных формах: как тема урока и как не совпадающий с темой вопрос, ответом на который будет новое знание.
К учебной проблеме я подвожу учеников двумя путями: создав проблемную ситуацию, или с помощью мотивирующих приемов.
Проблемная ситуация может предшествовать определению темы на уроке изучения нового материала, различным этапам комбинированного урока, практическим заданиям, повторению и обобщению знаний. Прием постановки учебной проблемы использую на уроках как в среднем, так и в старшем звене. По реакции детей проблемные ситуации делю на два типа «с удивлением» и с «затруднением».
Для создания проблемных ситуаций «с удивлением» использую различные приемы.
Так, например, при изучении темы «Делимость натуральных чисел» предлагаю учащимся сказать, на сколько делятся числа 10, 16, 24? Далее спрашиваю, могут ли они определить , на какие числа делятся 236, 456745? Ответ отрицательный. Тогда я прошу учащихся написать любые числа и определяю, на сколько они могут делиться. При этом меня дети проверяют , используя калькулятор. Удивление на лицо!
Возникает учебная проблема – «Изучить признаки делимости натуральных чисел».
Также создаю проблемные ситуации, в основе которых лежит единственное противоречие – между необходимостью выполнить задание и невозможностью это сделать, что вызывает затруднение у учащихся.
Так, например, при изучении темы « Понятие дроби» предлагаю задание, которое обязательно вызывает затруднение у учащихся.
![]()
?? ??
1/2 3/4 2/3
5/3
Таким образом, для создания проблемных ситуации я использую различные противоречия и различные приемы. Это обеспечивает усвоение знаний, как продукта самостоятельного творческого поиска, вызывает у учащихся ярко выраженный познавательный интерес и разнообразные положительные эмоции.
Для выхода из проблемной ситуации веду с учащимися побуждающий диалог – стимулирующие вопросы, позволяющие ученикам осознать противоречие проблемной ситуации и сформулировать учебную проблему.
Таким образом, учебная проблема данного урока сформулирована учеником. При изучении совершенно нового раздела наиболее эффективно, на мой взгляд, использование мотивирующих приемов в постановке учебной проблемы. Условно обозначаю их как «яркое пятно» и «актуальность».
В качестве «яркого пятна» использую сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки.
Прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы урока. Он обеспечивает психологическую подготовку учащихся, создает эмоциональный настрой. Этот прием чаще всего я использую при изучении тем и разделов, значимость которых важна для каждого ученика: это изучение анатомии и физиологии человека, основ генетики, основ цитологии. Этот прием позволяет ученику ответить на вопрос «Для чего мне это нужно знать?».
Таким образом, использование мотивирующих приемов формирует познавательную мотивацию, связанную с глубиной интереса к знаниям и к способам их добывания, а это впоследствии станет основой самообразования, совершенствования приемов познания.
Поиск решения учебной проблемы.
На этом этапе использую методы, которые, на мой взгляд, являются наиболее оптимальными в решении учебной проблемы. Это проблемное изложение, эвристический и исследовательский методы.
Метод проблемного изложения универсален, использую его на уроках изучения нового материала, обобщающих лекциях. Обозначив проблемную ситуацию, раскрываю учащимся логику движения к её решению, показываю противоречия и источники их возникновения, аргументирую каждый шаг к решению проблемы.
В завершении изучения темы или раздела для закрепления знаний провожу обобщающую лекцию. На ней использую таблицы, схемы, алгоритмы, выделяю узловые вопросы. Это позволяет перевести полученные учащимися знания, умения и навыки на более высокий уровень усвоения, способствуя их применению в нестандартных и поисково – творческих ситуациях.
Таким образом, эвристическая беседа облегчает процесс творческой деятельности, способствует непроизвольному формированию памяти, то есть ученики способны не только воспроизводить формулировки понятий, но и анализировать и преобразовывать их, а также удовлетворяет потребность личности в желании общаться, быть причастным к решению задач, работе всего коллектива.
Самым высоким уровнем познавательной самостоятельности учащихся считаю исследовательский метод решения учебной проблемы. Его использую на лабораторно-практических занятиях, обобщающих уроках в старших классах, когда учащиеся имеют достойную теоретическую базу и определенный уровень мировоззрения, что позволяет им поставить проблему и решить её.
Наиболее эффективной формой организации учебной деятельности учащихся при решении исследовательских задач является групповая работа. Она обеспечивает индивидуальное развитие каждого учащегося, формирование межличностного интеллекта, а это в первую очередь означает высокое развитие коммуникативных способностей. На мой взгляд, самой интересной формой групповой деятельности является мозговой штурм. Во время этой работы ученики тренируются кратко и четко выражать свои мысли, учатся слышать и слушать друг друга. Обычно штурм в форме групповой работы. В проекте урока выделяю три этапа: выдвижение гипотез, проверка гипотез и их критическое оценивание, представление классу наиболее оптимального способа решения.
Группы могут работать по двум вариантам.
В этом случае одна группа выдвигает гипотезы на уровне клеток, тканей, органов, другая – на уровне отдельных особей, третья- популяций.
Метод мозгового штурма использую и для организации тематических деловых игр.
Таким образом, использование различных методов решения учебной проблемы позволяет в моей работе с учащимися решить следующие задачи: обеспечить освоение учениками творческой деятельности – выполнение исследований, проведение экспертиз, составление прогнозов, разработку проектов, что формирует теоретическое мышление и технологическую культуру учащихся, создаёт условия для самовыражения, признания, самоутверждения каждого ученика как личности.
Выражение решения
В ходе решения учебной проблемы учащиеся открывают «новые» знания. Для их выражения научным языком использую различные продуктивные задания. Например, формулирование теоретических понятий. Предлагаю учащимся проблемы с целью усвоения методов их решения или задания по формулированию проблем на основе практических ситуаций.
Первый алгоритм методов анализа проблемы составляю вместе с учащимися, они фиксируют его в тетради, а последующий составляют самостоятельно. Этот прием использую, начиная с 6 класса, к 11 классу учащиеся совершенствуют умения по составлению алгоритмов и их использованию, достигая высокого уровня самостоятельности.
Другая форма продуктивных заданий – формулирование вопросов для взаимопроверки. Такую работу провожу в парах как постоянного, так и переменного состава. В проговаривании нового материала участвуют сразу двое: тот, кто задает вопрос и тот, кто на него отвечает.
Постепенно ученики перекидывают мостики от изучаемого материала к пройденному, устанавливают причинно-следственные связи. Такая организация воспроизведения знаний с использованием индивидуального подхода, приемов развития саморегуляции, самоконтроля, самооценки способствует формированию способностей к рефлексивному мышлению, а в целом, развитию внутриличностного интеллекта.
Творческое применение «открытых» знаний.
Реализация этого этапа возможна в результате составления учениками опорного сигнала или художественного образа.
Опорный сигнал – это образ, выражающий знание в предельно-абстрактном, концентрированном виде. Предлагаю его выполнить либо в классе, работая в группе или паре, либо в качестве домашнего задания индивидуально. Разновидности сигнала могут быть разные: символ, схема, таблица, опорные слова.
Так, например, после изучения в 6 классе темы: «Связь фотосинтеза и дыхания» даю задание составить опорный сигнал, отражающий соотношение этих процессов.
Опорный сигнал оценивается на уроке коллективно. Критерием оценки является адекватность- точность выражения «нового» знания. Составление опорных сигналов способствует развитию наглядно-образного мышления, позволяет учащимся представить значительный по объему материал в оригинальной форме, помогает развивать такие приемы умственных действий, как классификация, сравнение, анализ и синтез. Составление опорного сигнала применяю в средних и старших классах.
Создание художественного образа использую в среднем звене. Это задание не является обязательным для всех учеников. Оценивание происходит через совместное обсуждение. Главное, чтобы художественный образ передавал основное содержание изученного материала. Формы могут быть различны: метафора, загадка, стихотворение.
Таким образом, творческое воспроизведение знаний способствует развитию памяти и внимания, созданию развивающего психологического климата класса, когда ученики открыто, непринужденно общаются, проявляют способность войти в положение другого, оценить не личность, а проанализировать факты.
Применение в моей деятельности элементов технологии проблемного обучения и самообучения позволило достичь следующих результатов:
во-первых, у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению биологии: возросший интерес к предмету заставляет учащихся больше читать биологической литературы, формирует научно-биологическое видение мира;
во-вторых, более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формируется умение творческого, нестандартного подхода к решению учебных задач, активная деятельностная позиция учащихся в учебном труде;
в-третьих, активный коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения развивает монологическую и диалогическую речь учащихся, умение общаться в микро- и макрогруппах.
Особенности учебной деятельности учащихся (и в первую очередь учащихся самого низкого и самого высокого интеллектуального уровня) я стараюсь учитывать не только в процессе обучения, но и воспитания.
3. Организация контроля знаний и умений в условиях деятельностного подхода.
Ориентация на личностное развитие ученика вносит изменения и в проектирование форм контроля и оценки знаний.
Субъективная позиция ребенка при планировании, оценке и контроле своей учебной деятельности реализуется во всех формах обучения. Так, при работе над проектом ученик сам выбирает тему, уточняет содержание, оценивает свою готовность к публичной презентации результатов, то есть он сам принимает решение и несет за него ответственность.
В игровом обучении учащиеся контролируют не только собственную учебную деятельность, но и координируют свои усилия с работой команды. Таким образом, планирование, контроль и оценка выступают как феномены внутригруппового взаимодействия и сотрудничества.
Наибольшим потенциалом в плане развития личностной позиции учащихся, на мой взгляд, обладают занятия в форме самообучения под наблюдением. Я предлагаю ученикам инструкционную карту с разными уровнями изучения материала. Ученик сам выбирает уровень изучения, планирует свою работу, как правило, на неделю. Затем он сообщает о готовности к выполнению контрольной работы по изученной теме. Таким образом, позиция ученика изменяется с пассивной на активную и ответственную.
После изучения раздела провожу контрольные работы, по результатам которых каждый ученик составляет личную шкалу достижений.
Для данного вида контроля использую как традиционные, так и нетрадиционные методы, и предпочтение отдаю тестовому контролю знаний. Применение открытых и закрытых тестов позволяет мне более рационально использовать время на уроке, быстро устанавливать обратную связь с учениками, вносить коррективы в знания учащихся, выявить возможности дальнейшего продвижения в учении, что особенно важно, если класс разделен на разноуровневые группы.
При составлении тестовых заданий исхожу из дифференцированного подхода к учащимся.
Но тестовый контроль качества ЗУН учащихся имеет и недостатки: велика вероятность угадывания верных ответов, нет возможности проверить глубину понимания и уровень мышления. Поэтому в своей работе обязательно применяю тестовый контроль в сочетании с традиционными формами.
Наиболее часто использую письменный тематический и итоговый контроль. Он позволяет охватить проверкой большой объем знаний, углубить знания за счет увеличения связей между ними.
Таким образом, осуществляется личностно-ориентированный подход и на этапе контроля знаний, что позволяет сформировать мотивы в учебной деятельности, повысить самооценку учащихся, создать условия для самореализации учащихся.
III. Заключение
Современная школа требует, чтобы у выпускника была сформирована не система знаний, умений и навыков сама по себе, а сформированы ключевые компетенции в интеллектуальной, социальной, коммуникативной и информационной сферах. На мой взгляд, деятельностный подход к обучению решает именно эту задачу, так как способствует оптимальному сочетанию фундаментальных и практических знаний, развитию способностей мышления, социальной адаптации и успешности личности.
Получите свидетельство
Вход
Доклад учителя математики по теме "Деятельностный подход как способ организации образовательного процесса" (32.53 КB)
0
770
80
Нравится
0
