Доклад "Развитие у воспитанников навыков и умений самостоятельной работы с книгой, справочной литературой и интернетинформацией."

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Крым

«Керченская школа-интернат с усиленной физической подготовкой»

Доклад

Развитие у воспитанников навыков и умений самостоятельной работы с книгой, справочной литературой и интернетинформацией.

Выполнила Татарикова С.А.

Керчь

2017 г.

Задача педагога в современных условиях состоит в том, чтобы научить детей учиться самостоятельно работать с книгой и другими источниками информации, сформировать у них учебные навыки. И что удивительно, не так просто убедить воспитанников, что книга – это их помощник, что учебник является как справочником, в котором ученик может найти материал и уточнить то, что он забыл или недостаточно усвоил, так и источником новых знаний. Эффективных результатов работы можно добиться только при хорошей ее организации.

Многолетний опыт и специальные исследования показали, что книга, как средство организации самостоятельной работы, обладает большими формирующими возможностями

Н.К. Крупская сформулировала основные правила работы с книгой. В овладение умением работать с книгой она ставила такие задачи: «Первая задача при чтении – это уяснить себе и усвоить отчет, прочитанный материал. Вторая задача – продумать прочитанное. Третья – сделать из прочитанного необходимые для памяти выписки. И, наконец, четвертая задача – это дать себе отчет, чему новому научила прочитанная книга…».

Для формирования умений самостоятельной работы с книгой, необходимо знать, как их формировать. К сожалению, в настоящее время нет целенаправленных методик формирования умений, и чаще всего педагоги проходят эту школу путем проб и ошибок. Приемы работы с учебным текстом условно можно разделить на 3 вида: репродуктивно-поисковые, сравнительно-аналитические и творческие. В настоящее время большую помощь в подобной работе оказывают и издающиеся рабочие тетради с печатной основой. Такая работа может быть организована на всех типах уроков с подбором наиболее удачных тем и на всех этапах урока. В формировании умений самостоятельно работать с учебником важную роль играют и различные формы занятий, таких как конференция, семинар, к которым учащиеся готовят доклады и сообщения и применение некоторых новейших педагогических технологий.

Итак, работа с учебником – процесс подчас малоприятный и малоинтересный, но умело поставленная задача, правильно определенная последовательность формирования общеучебных умений и широкий набор эффективных приемов работы с учебником радикально его меняют. Эти три компонента, отвечая на вопросы: «зачем, чему и как учиться?», являются постоянным предметом совершенствования, точками роста качества образования и условием обеспечения успешной деятельности учащихся. Конечно же, формирование умений работы с учебником – процесс трудоемкий, требующий немало терпения, усилий и временных затрат, но вполне осуществимый и доступный и очень нужный для самообразования и самосовершенствования современного школьника. Самостоятельная работа с учебником может захватывать все этапы процесса обучения, ускоряет процесс образования комплекса умений и позволяет в рамках обычного урока осуществлять личностно-ориентированный и дифференцированный подход в обучении.

Нормативы сформированности умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации на разных ступенях обучения.

1 класс

Читать тексты словами и слогами, правильно выделять ударный слог. Участвовать в тихом хоровом чтении. Темп чтения вслух к концу года — 30 слов в минуту.

Учиться правильно пользоваться уче6ником, под руководством педагога работать над текстами учебника, обращаться к оглавлению, вопросам, заданиям, образцам.

Воспринимать на слух небольшую сказку, рассказ, загадку, стихотворение; рассказать, о чем слушали; давать простейшую оценку прослушанному; разделять текст на предложения; выделять слова, обозначающие, о ком или о чем говорится, что говорится. Слушать детские радиопередачи, передавать их содержание.

2 класс

Правильно, сознательно читать целыми словами, соблюдать ударение, паузы, интонацию конца предложения. Пользоваться выборочным чтением. Темп чтения вслух - 50 слов в минуту.

Ориентироваться в учебнике, работать с оглавлением, находить тексты в оглавлении и на определенной странице книги; пользоваться заданиями и вопросами, образцами, данными в учебниках.

Внимательно слушать чтение учителем или товарищем художественных и научно-популярных текстов, соответствующих требованиям программы, рассказ, объяснение учителя, ответы ребят.

3 класс

Правильно, сознательно и выразительно читать целыми словами; выделять при чтении важные по смыслу слова, соблюдать паузы между предложениями и абзацами. Пользоваться выборочным чтением и чтением по ролям. Темп чтения вслух - 80 слов, про себя — 100-120 слов в минуту.

Ориентироваться в содержании учебника, самостоятельно знакомиться с текстами; пользоваться простейшими схемами, таблицами; использовать образцы, данные в учебниках, при выполнении работы и контроле.

Слушать чтение несложных художественных и научно-популярных текстов, выделяя основные смысловые компоненты, последовательность и причинность событий; слушать рассказ, объяснение учителя, производя элементарный смысловой анализ, слушать и оценивать ответ товарища по содержанию и выразительности речи.

4 класс

Читать в соответствии с литературными нормами; пользоваться разными видами чтения; уметь самостоятельно подготовиться к выразительному чтению. Темп чтения вслух - 120, про себя - 120-140 слов в минуту. Самостоятельно обращаться к вопросам и заданиям учебника; работать со словарем; использовать образцы в процессе самостоятельной работы; учиться самостоятельно составлять простой план.

Слушать чтение, рассказ, объяснение учителя, усваивая основные положения; воспроизводить основные смысловые компоненты прослушанного в беседе; слушать товарища, подвергая ответ

Самостоятельная работа с книгой, (учебником)

Самостоятельная работа учащихся, т.е. их работа без обращения к помощи педагога в течение какого-то промежутка времени, является важнейшей частью всей работы по изучению предмета. Многие вопросы школьного курса могут быть успешно изучены учащимися самостоятельно с помощью учебника, так как учебник имеет обучающую функцию, во многом аналогичную функции педагога. Но от воспитателя зависит сделать процесс приобретения знаний с помощью учебника более успешным – научить учащихся самостоятельно приобретать знания, научить их учиться.

Наиболее распространенными являются следующие виды работы с учебником:

Чтение текста вслух

Чтение текста про себя

Комментированное чтение

Чтение и анализ

Коллективный разбор текста

Выделение главной идеи

Воспроизведение содержания прочитанного вслух

Обсуждение прочитанного материала

Разбиение прочитанного текста на смысловые части (в начале с помощью учителя, потом самостоятельно), выделение главного

Самостоятельное составление плана прочитанного, который может быть использован учеником при подготовке к ответу

Анализ текста

Анализ аргументации авторов

Работа с оглавлением и предметным указателем

Работа с рисунками и иллюстрациями

Выписки определений, понятий, основных положений

Составление логических и текстовых схем

Составление планов (развернутого, структурно – логического, тематического)

Составление текстовых, сравнительно - обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, графиков на основе материала, изученного по учебнику

Формулирование обобщенных выводов

Подготовка небольших сообщений по прочитанному тексту

Самостоятельная постановка вопросов к тексту;

Выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;

Составление тезисов

Составление конспекта

Подготовка и написание рефератов

Нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;

Выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений.Схема анализа работы с учебником

– делать выписки, составлять конспекты;

– ставить вопросы к тексту, соотносить текст с вопросами;

– обобщать, сравнивать, оценивать;

– выделять непонятные места в тексте;

– разбираться в причинах их непонимания;

– пользоваться справочным и другими материалами разъяснения непонятных мест;

– определять тип текста;

– определять основную мысль текста;

– разбивать текст на микротемы;

– составлять план текста;

– составлять тезисы.

Использовать компоненты учебника:

текстовые;

вопросы-задания,

упражнения,

схемы,

таблицы,

алгоритмы,

иллюстрации и др.

Методика работы с информационным текстом (справочной литературой) в начальной школе

Как известно, ФГОС НОО ориентирует современную начальную школу на такое приоритетное направление, как формирование универсальных учебных действий, важнейшим из которых является смысловое чтение, проявляющееся в работе не только с литературным, но и информационным текстом (учебным, научно-познавательным, справочным). Термин «информационный текст» используется во всех международных тестированиях и объединяет все разновидности текстов, кроме текстов художественной литературы. Это название представляется удобным и по другой причине: в новом стандарте выделена отдельная подпрограмма «Чтение: работа с информацией», нацеленная на то, чтобы на уроках по всем учебным предметам школьники приобрели первичные навыки работы с информацией. На уроке литературного чтения формируются умения работать с текстовой информацией в режиме текстовой деятельности, под которой мы понимаем учебно-познавательную деятельность по восприятию, пониманию, воспроизведению и интерпретации текста.

В данном случае речь идет об информационном тексте, т. е. тексте не художественном, который содержит относительно законченный отрезок информации (научной, учебной, справочной) и сосредоточен в доступных для детей источниках (учебниках, энциклопедиях, справочниках). Такие тексты постоянно сопровождают младшего школьника, однако работа с ними на уроке, как правило, осуществляется по упрощенной схеме: чтение, ответы на вопросы, составление логического плана, полный или краткий пересказ.. Вызывают затруднения задания, связанные с нахождением информации, заданной в тексте в явном виде, формулировать выводы и заключения; особенно это касается заданий со свободным ответом. Отмечается некоторый «перекос»: умения, связанные с поиском информации, лучше развиты у выпускников начальной школы при работе с литературными текстами, а умения оценивать содержание, языковые средства и структуру текста – при работе с информационными текстами.

Педагоги не всегда понимают разницу в содержании работы с литературным и информационным текстом, т.е. смешивают понятия «анализ художественного произведения» и «работа с текстом»

Еще одна проблема заключается в том, что педагоги начальной школы не владеют продуктивными технологиями, алгоритмами и приемами работы с информационными текстами, в результате чего выпускник начальной школы оказывается неспособным к самостоятельной текстовой деятельности и проявляет так называемую «боязнь текста». Попытки педагогов использовать современные образовательные технологии не всегда успешны, т.к. предполагают определенный уровень развития у детей информационно-речевых (текстовых) умений: если этого уровня нет, то технология «пробуксовывает». Покажем это на примере такой популярной в настоящее время технологии как РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо). В аспекте «обучения сообща» данная технология предполагает такую форму работы как «Зигзаг» («Пила»), которая включает самостоятельную групповую работу школьников с учебным текстом: вначале в группах «прорабатывается» отдельные части текста (у каждой группы своя часть), а затем уже в других группах осуществляется режим последовательного взаимного рассказывания по частям.

Педагоги, реализующие данную форму, сталкиваются с многочисленными трудностями: при чтении нового для детей текста им трудно выделить ключевые слова (иногда они подчеркивают в тексте целые фразы), изобразить компактно или схематично новую информацию (дети пытаются просто списать текст или делают неудачные схематичные рисунки, по которым потом не могут воспроизвести текст), не могут сформулировать емкие открытые вопросы к тексту и т.д. Причем, сама форма «Зигзаг» этому не учит (!), подразумевается, что у детей эти умения, включая прочный навык чтения, должны быть уже сформированы. Получается, что педагоги, пытающиеся использовать современные личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии, сталкиваются с дефицитом учебных навыков у детей (речевых, читательских и др.) и пытаются искать разные средства его преодоления. Программа «Чтение: работа с информацией» призвана решить указанные проблемы. Она включает следующие разделы:

1. Получение, поиск и фиксация информации: смысловое чтение, восприятие информации, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема), ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

2. Понимание и преобразование информации: определение темы и главной мысли текста, деление на смысловые части, составлять план, подробно и сжато пересказывать прочитанный или прослушанный текст, находить информацию, факты, заданные в явном виде (числовые данные, события, имена и т.п.), понимать информацию, представленную в неявном виде, интерпретировать и обобщать информацию, преобразовывать текстовую информацию в табличную.

3. Применение и представление информации: участие в диалоге при обсуждении прочитанного, составлять устный монолог по предложенной теме, представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкции (алгоритмы), выступать с небольшими сообщениями.

4. Оценка достоверности получаемой информации: обнаруживать пробелы в полученной информации и восполнять их, выделять противоречивую информацию и находить способы ее проверки.

Важно изменить взгляд педагога на такую традиционную задачу начальной школы, как формирование полноценного навыка чтения, т. е. посмотреть на чтение не только как навык, связанный со зрительным восприятием, произнесением и осмыслением, но и как на текстовую деятельность, которая реализуется через продуктивные способы чтения. Если понимать чтение как текстовую деятельность, то актуальными становятся следующие аспекты: 1) обучение не просто чтению (правильности, беглости, выразительности), а разным видам чтения (углубленному, ознакомительному, просмотровому и др.); 2) алгоритмизация процесса чтения, формирующая продуктивные способы работы с текстом. Именно отсутствие гибких стратегий чтения, по мнению лингвистов, приводит к тому, что читатели не владеют правилами обработки текста, в результате чего не могут запомнить и внятно изложить прочитанное. Алгоритмы чтения позволяют упорядочить процесс работы с информационным текстом в зависимости от той цели, которую реализует читатель.

Интегральный алгоритм чтения распространяется на весь текст в целом и позволяет упорядочить и организовать процесс чтения через выполнение конкретных шагов с целью извлечения из текста всей полезной информации. Он помогает защитить мозг читателя от избыточной информации (ненужных повторов, многословия, внутритекстового дублирования). Дифференциальный алгоритм нацелен на извлечение основной информации и компрессию текста через вычленение ключевых слов, построение смысловых рядов и выявление доминанты (основного смысла). Несмотря на то, что авторы рекомендуют данные алгоритмы для работы со студентами, их можно адаптировать для начальной школы.

Выполнение шагов интегрального алгоритма.

После первичного прочтения и обсуждения текста (что было непонятным, трудным?) детям раздаются рабочие листы следующего вида:

Полезная информация из текста

1. Выходные данные (название, автор, источник):

________________________________________________________

2. Основное содержание (тема, идея):

Тема: __________________________________________________

Идея: __________________________________________________

3. Факты (имена, цифры, данные):

________________________________________________________

4. Оценка:

Информация новая _______________________________________

Информация интересная __________________________________

5. Практическая польза:

________________________________________________________

Дети читают заголовок на рабочем листе и формулируют цель работы: будем учиться находить полезную информацию в тексте. Для этого нам надо выполнить 5 шагов.

Примечание: 1, 2 и 3 шаги алгоритма заполняются коллективно, в результате заполненный рабочий лист выглядит следующим образом:

В результате применения интегрального алгоритма вся полезная информация как бы упаковывается в следующие блоки: выходные данные (автор, название и т.п.); основное содержание и фактографические данные; оценка и польза полученной информации

Выполнение шагов дифференциального алгоритма чтения.

Детям сообщается, что хороший читатель должен уметь делать компрессию (сжатие) текста. Слово «компрессия» от слова пресс, чтов переводе с французского означает - давить, жать; пресс — это машина (механизм для сильного сжатия). Если «положить» под пресс текст, то он уменьшится и количественно (будет меньше слов) и качественно (останется только главная информация). Для этого надо выполнить следующие шаги по каждому абзацу текста.

Первый шаг – нахождение в тексте ключевых слов (термин детям знаком). При выполнении этого шага необходимо учесть следующее. Часто дети в качестве ключевого слова предлагают слово-название темы («акулы»): надо объяснить, что это слово отражает тему текста, поэтому не является ключевым в конкретном предложении. Может получиться предложение и без ключевых слов (если оно дублирует информацию предыдущего). Важно учитывать длину предложения. Ключевые слова подчеркиваются в тексте и выписываются в таблицу при сохранении их грамматической формы.

Второй шаг – составление смысловых рядов с ключевыми словами. Объясняем детям, что смысловой ряд – это укороченная фраза (из текста или сконструированная читателем на основе текста) с ключевым словом: сколько групп ключевых слов выписано, столько и будет смысловых рядов. Учителю необходимо отслеживать на доске (графическим способом) соответствие ключевых слов и смыслового ряда. Кроме того, важна и синтаксическая связь между смысловыми рядами (местоимения, синонимы, союзы). После заполнения второй колонки дети читают получившийся текст, делают вывод, что он стал сжатым.

Третий шаг – конструирование доминанты (в переводе с латинского «ключевая идея»). Объясняем детям, что доминанта – это одно предложение (не словосочетание, не заголовок), выражающее его главную мысль. Если прочитать вместе все доминанты, то получаем максимальную степень сжатия текста.

При применении дифференциального алгоритма у детей могут возникнуть следующие затруднения:

1. При выборе ключевых слов и составлении смысловых рядов: несоответствие ключевых слов и смыслового ряда, «лишние» смысловые ряды (ключевых слов нет, а смысловой ряд есть), дублирование информации, отождествление ключевых слов и смыслового ряда, отсутствие синтаксической связи между смысловыми рядами.

2. При формулировании доминанты и заголовка: фактическая неточность в доминанте, отражение в доминанте и заголовке самой яркой информации («яркое пятно») или факта, доминанта дополняет информацию смысловых рядов.

Полагаем, что использование интегрального и дифференциального алгоритмов чтения в адаптированном для начальной школы виде и соответствующих методических приемов и учебных заданий на разных уроках существенно расширит развивающие возможности текстовой деятельности при работе с информационными текстами.

Как правильно искать информацию в интернете.

Ни для кого не секрет, что интернет во многом облегчает людям жизнь в плане поиска информации, многие забыли что такое библиотеки, так как при любом удобном случае мы садимся за компьютер, подключаемся к сети интернет, открываем популярный поисковик (Yandex, Google, Mail, и др.) и ищем необходимую информацию.

Но как быть, если вам нужно найти ответ, на какой — нибудь редкий вопрос, а в результатах поиска никак не выводится нужной информации.

Поэтому, чтобы добиться положительного результата нужно придерживаться некоторых правил при работе с поисковыми системами.

Так как при невдумчивом поиске вам вряд ли получится найти то, что вы ищите, при этом потратите уйму времени и нервов.

«Что нужно знать, чтобы быстро найти нужную информацию в интернете?» – нужно придерживаться определенных правил, о которых многие пользователи иногда просто не знают.

Правила работы в поисковых системах!

Правило № 1

При поиске информации, нужно правильно сформулировать запрос. Во-первых, запрос не должен быть слишком длинным, но и не слишком коротким, например из одного слова.

Самым оптимальным вариантом будет запрос, составленный из 2-3 слов. Если составленный запрос не принес нужных ответов, попробуйте подобрать синонимы к словам и повторите попытку поиска.

Правило № 2

Если вам нужно найти точную фразу или цитату, то заключите запрос в кавычки.

Как правило, уточненный запрос является более эффективным, нежели вы будете искать по результатам, выданным поисковой системой.

Правило № 3

Не прописывайте в строку поиска запрос сформулированный в виде вопроса.

Правило № 4

Поисковые системы устроены таким образом, что в результатах поиска выводятся самые подходящие под ваш запрос сайты на первых трех страницах. Но не спешите прекращать поиск, если вы не нашли нужной информации на первых позициях, возможно сайт с нужной информацией находится на более низшей строчке, это может произойти по многим причинам, поэтому лучше просмотреть еще несколько следующих страниц с результатами поиска, прежде чем пробовать менять запрос.

Правило № 5

При поиске старайтесь пользоваться всеми функциями, которые предлагает поисковая система – это и поиск по картинкам, расширенный поиск, поиск по регионам и т.д

Правило № 6

Не забывайте пользоваться функциями интернет браузера, в котором вы работаете. Например, чтобы провести поиск нужных слов на странице сайта нажмите сочетание клавиш Ctrl+F.

Совет: обратите внимание на то, что результаты, которые представляет поисковая система по одному и тому же запросу, могут измениться через некоторое время, поэтому старайтесь делать закладки в браузере, чтобы не потерять полезный сайт.

Операторы для точного поискового запроса Google.

Знак + : принудительно включает слово в запрос (например: +как работать с поисковиками)

Знак - : исключает ненужное слово из результатов поиска (например: мотоциклы – русские).

Знак ~ (тильда) : позволяет находить слова -синонимы к слову из запроса (например: купить ~ автомобиль).

Знак * : позволяет находить любое слово (например : тесты по *)

Две точки (..) : позволяют производить поиск в диапазоне заданных значений (например : автомобили от 10000..250000 тысяч рублей).

Операторы, влияющие на поисковый запрос.

Первый в этом списке будет оператор Site. Данный оператор необходим при поиске информации, на проиндексированных поисковой системой страниц сайта. Данный оператор можно использовать как для поиска по всем страницам конкретного сайта (например: Site:nsk54life.ru), так и по отдельным страницам (например: site:nsk54life.ru гаджеты).

Следующий оператор Filetype, указывает поисковой системе, что нужно искать файлы определенного формата (например: новинки музыки filetype:mp3 )

Оператор Define, позволяет находить определения слов и словосочетаний (например: define операционная система).

Если вам нужно найти сайты схожие по тематике с каким-нибудь конкретным сайтом, то вам пригодится оператор Related (например: related:nsk54life.ru).

Дополнительные функции поисковых систем.

Как правило, поисковики обладают еще рядом функций, облегчающих жизнь пользователя.

Возможность узнавать погоду в любом городе, для этого в строку поиска введите запрос: «погода» и название страны и города (например: погода в Новосибирске).

Обратите внимание: если вам нужно узнать погоду в США, то кроме города необходимо указать штат и индекс.

Чтобы узнать часовой пояс определенного города, то в строку поиска нужно прописать: «часовой пояс» и название города (например: часовой пояс Москва).

Если вам нужно найти какое-либо заведение в конкретном городе, введите запрос (например: магазин Пятерочка Новосибирск).

Если вы часто посещаете кинотеатры, и хотите узнать расписание показов фильмов, введите: «кино» и название города (например: кино Новосибирск).

Если вам необходимо найти карту города введите: карта и название города (например: карта Новгород).

Вообщем поисковые системы предоставляют для пользователей очень много полезных дополнительных функций, которые облегчают работу в сети интернет.

Если вы умеете правильно формулировать запросы и знаете некоторые тонкости и хитрости поисковых систем, то сможете избавиться от утомительного хождения по ненужным и малоинформативным сайтам.