Доклад по дисциплине «Теория и методика физического воспитания» на тему: «История развития физической культуры в зарубежных странах»

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Доклад

по дисциплине «Теория и методика физического воспитания»

на тему:

«История развития физической культуры в зарубежных странах»

Исполнители:

Булыгина А.С.,

Колотовкина А.О.,

Пасевин В.В.,

студентки 3 А группы.

Преподаватель:

Ершов И.А.

Камышлов, 2017

История развития физической культуры в зарубежных странах

История физической культуры (ИФК) представляет собой специфическую отрасль исторических и педагогических знаний. Она является важным разделом науки о физической культуре. Предмет её изучения – общие закономерности возникновения, становления и развития физической культуры и спорта на разных этапах развития общества.

В основу периодизации ИФК положено учение о закономерностях развития общества: 1-й период – история физической культуры Древнего мира (первобытный, рабовладельческий строй); 2-й период – история физической куль ты средних веков (феодальный строй); 3-й период – Нового и Новейшего времени (капиталистический, социалистический строй).

История физической культуры в зарубежных странах

1. История физической культуры Древнего мира

В Древней Персии (Иран) существовали школы, в которых мусульманских детей обучали верховой езде (джигитовке), стрельбе из лука и метанию кинжалов и дротиков (короткое копье). В целом воспитание сводилось к подготовке смелых и закаленных воинов, к которым с уважением относились на близлежащих землях.

В Древнем Египте и других ранних цивилизациях спорт составлял важную часть религиозных обрядов и ритуалов, с помощью которых люди пытались повысить урожайность и ускорить приход весны. На внутренних стенах египетских пирамид, на фресках обнаружено более 400 видов физических упражнений и игр, демонстрирующих борьбу, стрельбу из лука, плавание, езду на колесницах и др. Там же существовали помещения для занятий физическими упражнениями и проведения соревнований по многим из них.

В Древней Греции (1400 г. до н. э. - 393 г. н. э.) физическая культура рабовладельческого общества достигла наивысшего уровня развития. Здесь же в XIII в. до н. э. появились в вазовой живописи первые образы спортивной тематики. В Древней Греции различали два метода применения физических упражнений: гимнастику или общее физическое воспитание, и агонистику - специальную подготовку и участие в состязаниях.

Необходимость самообороны полисов (городов-государств) и удержания в повиновении населения были главными причинами создания античной греческой гимнастики, состоявшей, в свою очередь, из трех частей: игры, палестрику и орхестрику.

Игры для детей 1 – 7 лет проводились под наблюдением родителей и воспитателей и составляли раздел гимнастики, куда входили упражнения с палкой, колесом, клюшкой, шаром, мячом и другие упражнения развивающие ловкость.

В палестрику входили: пентатлон (бег на 1стадий; прыжки в длину; метание копья) кулачный бой, плавание, верховая езда, рукопашный бой, стрельба из лука, панкратион (соединение борьбы с кулачным боем), езда на колеснице и др. Кроме бега на один стадий применялся и бег на два стадия, на несколько стадий, от 7 до 24, причем бегуны нередко соревновались на глубоком песке с факелами или оружием в руках.

Борьба была распространена в двух видах: в первом победа присуждалась тому, кто, устояв на ногах, трижды бросал соперника на землю, во втором - проходила в различных положениях до тех пор, пока один из соперников не оказывался на спине.

Орхестрика в основном состояла из ритуальных танцевальных упражнений (выполняемых под музыку, тесно связанных с древними обрядами посвящения). Эти движения использовались при совершении культовых обрядов, во время публичных зрелищ и применялись как вводные и дополнительные на занятиях пелестрикой.

Агонистика состояла из: гимнастических агонов (игра, турнир, праздник) и состязаний; мусических соревнований в области музыки, танцев, поэзии.

Таким образом, в зависимости от экономического, политического и культурного развития, военной организации и системы воспитания в том или ином греческом полисе определялись задачи, средства, формы и методы физического воспитания.

Римская империя (264 г. до н. э.) была огромным централизованным государством с достаточными людскими резервами. По этой причине римское правительство не очень заботилось о физвоспитании каждого юноши, да и не могло его осуществить, поэтому система военной подготовки в Древнем Риме преследовала чисто практические цели. В этом смысле оно было похоже на спартанское, т. е. носило преимущественно военно – прикладной характер.

В армии римляне создали «... еще более целенаправленную, чем спартанская, систему обучения каждого воина... Обучение было очень суровым и было рассчитано на развитие всеми способами физической силы. Помимо регулярного обучения обращению с оружием широко практиковались бег, прыжки с шестом, скалолазание, борьба, плавание - сначала без одежды, потом во всем снаряжении. И не только новобранцы, но и ветераны-легионеры должны были проделывать все эти упражнения, чтобы быть привычным к утомительным занятиям и лишениям, сохранять физическую бодрость».

В римской армии с целью тренировки стали применяться некоторые гимнастические снаряды (лестницы для обучения штурму крепостей, деревянная лошадь для тренировки всадника, чучела из дерева для нанесения ударов мечом и уколов).

Такая система существовала до тех пор, пока во II веке до н. э. не была создана профессиональная армия (в которой служили наемники). Ее создание привело к тому, что военным делом и спецподготовкой перестали интересоваться рядовые граждане.

Римская знать, по этой же причине, утратившая, потребность в военно-физической подготовке, предавалась забавам и развлечениям, а среди населения стало возрастать увлечение гладиаторскими боями.

Физическая культура, находясь в руках римской знати, служила задачам повышения боеспособности войск и отвлечения народа от участия в политической жизни.

До наших дней сохранились развалины одного из самых крупных в мире амфитеатров – Колизея, в котором происходили гладиаторские бои.

В Риме был также построен «Большой цирк» - крупнейший ипподром, для гонок колесниц, в которые запрягались до восьми лошадей (вмещал 200 тыс. зрителей).

Таким образом, в Древнем Риме не было государственной системы физического воспитания молодежи, но существовала более организованная, чем в Греции, физическая подготовка войск.

1. История физической культуры воспитания в средние века

Физическое воспитание светских феодалов

(рыцарей), рыцарские турниры

Нормы физического воспитания у рыцарей определялись высокими физическими требованиями, необходимыми для жизни феодалов, связанной с междоусобицами и военными действиями. Рыцари должны были уметь: ездить верхом, плавать, охотиться, стрелять из лука, играть в шахматы, искусно фехтовать, читать стихи, знать основные танцевальные движения.

В целях проверки военно-физической подготовленности рыцарей проводились рыцарские турниры. Они делились на массовые (бухурды) и одиночные (жут или тьест). С середины XIV века рыцарей учили тактическим и техническим элементам поединка пеших воинов. Появление пороха, а также наемной армии привело к упадку рыцарской системы физического воспитания.

Физические упражнения и игры в быту, трудовой и военной подготовке народа

К физическим упражнениям сельского населения можно отнести народные игры. Физические упражнения в этот период были разнообразными – борьба, метание камней, бег, борьба с палками, бег на коньках, скачки, танцы, разнообразные игры с битой, лаптой, чучелами.

Физическая культура горожан. Стрелковые и фехтовальные общества

Для тренировки во владении оружием образовались организованные общества стрелков из лука и фехтовальные школы.

Среди ремесленного люда широкое распространение получили многочисленные народные игры, особенно с мячом, из которых впоследствии зародились современные спортивные игры – футбол, теннис, гольф, крикет, поло, керлинг.

Все это свидетельствовало о зарождении в средневековых городах элементов современного спорта.

Развитие педагогических идей физического воспитания в эпоху Возрождения

Витторино да Фельтре открыл школу, именовавшуюся Домом радости. Здесь им применялись новые методы воспитания, основанные на гуманистических принципах. Большое значение в школе придавалось сочетанию умственного, эстетического и физического воспитания. Дети занимались верховой ездой, борьбой, разнообразными играми и танцами. В отличие от других средневековых школ занятия физическими упражнениями проводились на свежем воздухе.

Иероним Меркуриалис в сочинении «Об искусстве гимнастики» описал возникновение и развитие физических упражнений и классифицировал их по трем группам: лечебные («истинные»), военные («жизненно не- обходимые»), атлетические («ложные»). Меркуриалис призывал воспитывать у молодежи средствами физической культуры изящные манеры и нравственные качества.

Ян Амос Коменский пришел к пониманию необходимости развития физического воспитания. В его работе «Великая дидактика» рассматривались вопросы воспитания детей дошкольного возраста и подготовки подрастающего поколения, признавалось то, что правильно выбранные и дозированные физические движения не только помогают сохранению здоровья, но и способствуют преодолению усталости, связанной со школьными занятиями. В связи с введением в школах расписания уроков Коменский предложил, чтобы более длительные перемены и часть послеобеденного времени использовались педагогами для занятий физическими упражнениями, тренировок и воспитательной работы. Большое внимание уделял формированию системы физических упражнений. Среди подвижных игр выделял полезные, которые дополнял военной подготовкой – бегом, прыжками, борьбой, плаванием и попаданием копьем в кольцо. На основе выдвинутых Коменским идей в учебных заведениях внедрялась система гуманистических ценностей, этики физического воспитания.

1. Физическая культура в новое время

Физическая культура в первый период нового времени

(с XVII в. До 1871 года)

Наибольшее влияние на развитие буржуазной теории и практики физического воспитания оказали педагогические взгляды Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци.

Дж. Локк физическое воспитание он рассматривал как цель в достижении здорового духа в здоровом теле, что помогает человеку достичь личного благополучия. Локк был сторонником жесткого режима, закаливания организма и здорового воспитания. Он рекомендовал легкую и удобную одежду, простую пищу, много воздуха и солнца, многочисленные физические упражнения: плавание, фехтование, верховую езду, гребное и парусное дело. Задачи воспитания видел в развитии воли, нравственной дисциплине, выработке характера.

Ж.-Ж. Руссо является основоположником теории естественного, свободного воспитания, сообразного с законами физического, умственного и нравственного развития детей. Рекомендовал обращать внимание на физическое воспитание детей до 12 лет. Закаливать тело, приобретать умения и навыки – все это должно, по мнению Руссо, достигаться свободой движений, играми, купанием в холодной воде; для повышения интереса к занятиям нужно использовать соревновательный метод.

И. Песталоцци стремился к тому, чтобы дети бедняков могли получить физическое, умственное и нравственное воспитание. Физическое воспитание включало в себя поднятие тяжестей, борьбу, бег, метание и т.д. Песталоцци делил все упражнения и игры (в зависимости от движений в суставах) на элементарные (движения в суставах плеча, бедра и т.п.) и сложные (бег, прыжки, метания, лазанье, плавание, верховая езда, танцы и игры). Разработанная им система упражнений получила название суставной гимнастики Песталоцци.

Под влиянием идей передовых педагогов и просветителей физическое воспитание занимает свое место в школьных системах воспитания и образования. Появляются школы нового типа – филантропины (филантроп – человек, занимающийся благотворительной деятельностью).

Первая школа открылась в Дессау (Германия) в 1774 году, преподавание строилось на основе сочетания умственного и физического воспитания. Учителя этих школ использовали физические упражнения, известные им из разных источников, а некоторые даже писали книги, обобщая в них собственный практический опыт и то, что им удавалось узнать из книг.

Наиболее известными из этих учителей были Герхарт Фит и Иоганн Гутс-Мутс.

Г. Фит делил все упражнения на: пассивные и активные. Активные упражнения связаны с простыми движениями тела: ходьба, бег, прыжки, плавание, танец или совершаются при помощи посторонних предметов – поднятие тяжестей, стрельба, борьба, фехтование, верховая езда. Заслуга Г. Фита заключалась в том, что он, обобщив опыт, подверг теоретическому анализу все физические упражнения.

Физическая культура во второй период нового времени

(1871- 1917 гг.)

Возникают гимнастические и спортивно-игровые системы физического воспитания. Влияние на этот процесс оказало признание использовать физические упражнения и закаливание организма в целях улучшения физического развития молодежи. Гимнастические системы преимущественно создавались в странах континентальной Европы (Германия, Швеция, Франция). Занятия гимнастикой давали возможность обучать конкретным двигательным навыкам, соответствующим тактике ведения боя того времени, а также четкому выполнению строевых команд.

Немецкая система гимнастики

Основателями немецкой системы гимнастики были Йоганн Гутс-Мутс, Фридрих Ян, Адольф Шписс. Основу этой системы составляли упражнения на гимнастических снарядах (перекладина, брусья, конь, лестницы, шесты и т.п.), военно-игровые упражнения, туризм, экскурсии. Главной целью считалось развитие двигательных способностей, сложных движений, выносливости, воли и дисциплины.

Фридрих Ян в 1811 году на лугу Хазен- хайде под Берлином устроил площадку для гимнастики. Молодежь по его руководством занималась физическими упражнениями на гимнастических снарядах и одновременно слушала беседы патриотического характера. Ян называл свою систему «турнкунст» – искусство изворотливости (сокращенно – турнен), и учеников называл турнерами.

Система Яна – Эйзелена – Шписса состояла из: 1) порядковых упражнений; 2) вольных упражнений; 3) упражнений со снарядами – подвижными и неподвижными; 4) массовых упражнений; 5) игр. Теоретики немецкого турнена причисляли к гимнастике все области физической культуры.

Шведская гимнастическая система

Шведская гимнастическая система создавалась по инициативе правительства, поручившего ее разработку Перу Хенрику Лингу. По его предложению в 1813 году в Стокгольме был открыт гимнастический институт, существующий и поныне. Основная цель шведской гимнастики – укреплять здоровье молодых людей, гармонически развивать их тело, готовить к военной службе. Все упражнения, в зависимости от их целей и назначения, подразделялись на педагогическую, военную, врачебную, эстетическую гимнастику. Концепция П. Линга основывалась на том, что физическое воспитание должно строиться исключительно на знаниях, подтвержденных анатомией и биологией. Его свод правил – каждое занятие – замкнутое единство. Оно начиналось с разминки. Основная часть посвящалась элементам повышенной интенсивности с удержанием положений, способствующих развитию силы. Завершалось занятие привычными упражнениями на расслабление.

Работу отца продолжил его сын Ялмар Линг. Он подробно описал технику выполнения упражнений, предложил методику преподавания, разработал структуру урока гимнастики. Урок состоял из 14 – 16 серий поточно выполняемых упражнений для отдельных частей тела в сочетании с упражнениями в равновесии, ходьбе, беге и дыхательными упражнениями в конце урока. Нагрузка в течение урока несколько раз повышалась и снижалась. Чтобы эффективно воздействовать на отдельные группы мышц, авторы системы придумали новые снаряды – швед- скую стенку, бум, скамейку, плинт.

Таким образом, шведская система содействовала созданию основ современной физической культуры за счет локального развития отдельных групп мышц и охраны здоровья. Немецкая система – путем физической подготовки и воспитания на коллективной основе.

Французская гимнастическая система

Французская гимнастическая система – создана полковником Франциско А. Цель – выработка военно-прикладных навыков. Основные упражнения – ходьба, бег, прыжки, лазанье и перелезание, переноска груза, плавание и ныряние, борьба, метания, фехтование, вольтижировка и стрельба. В качестве снарядов применяли канаты, мосты, заборы, лестницы. Кроме того, Аморос включал в свою гимнастику подготовительные упражнения, сопровождающиеся пением и музыкой, танцы и ручной труд. Он первый ввел письменный учет результатов занятий и контрольные карточки на каждого ученика. В эти карточки заносились данные физического развития занимающихся. Естественность и военная направленность – основные черты системы Амороса.

Развитие спортивно-игровой системы в Англии и США

Спортивно-игровые системы наряду с гимнастическими были во всех странах мира. Основывались они на иных принципах, нежели гимнастические системы. Основа спортивно-игровых систем – упражнения с элементами соревнования и направлены они на достижение лучших результатов.

Таким образом, закрепление позиций буржуазии привело к тому, что спорт стал привилегией буржуазных и аристократических кругов. Спортивно-игровая система в США создавалась на базе игр, завезенных из Европы, а также на традициях коренных жителей Америки, которым были известны многие игры с мячом, стрельба из лука, метания копий, бег на большие расстояния, прыжки, борьба.

Возникновение новых систем физического воспитания

Сокольская гимнастика. Деятельность М. Тырша. Сокольская гимнастика берет свое начало в 60-х гг. XIX в. в Чехии. Название «сокол» означает свободу, храбрость и мужество и связано с освободительной борьбой чешского народа. Основой сокольского движения были гимнастические организации. Их идея заключалась «в стремлении к физическому и нравственному совершенствованию всего народа, к развитию в нем национального чувства. Цель гимнастики определяется «соколами» в самом общем виде – «укрепить и сохранить человеку здоровье, сделать его неуязвимым, дать ему отвагу и хладнокровие, силу и ловкость, проворство, решительность, смелость, наконец, предохранить от последствий односторонних занятий». Классификация упражнений в сокольской системе исходила из внешних признаков движений: 1) упражнения без снарядов (ходьба, бег, маршировка, приседание, стойки, наклоны и др.); 2) снарядовые упражнения (со снарядами – булавы, обручи, палки, флажки и гири и др.); 3) на снарядах (на перекладине, брусьях, коне, кольцах, лестницах, шестах, бревне); 4) групповые упражнения (пирамиды, массовые выступления, игры и т.п.); 5) боевые упражнения (бокс, борьба, фехтование).

Занятия проводились по такой схеме: сначала упражнения строевые, затем вольные движения, упражнения со снарядами и боевые, дальше шли упражнения на снарядах в подгруппах (обычно в трех со сменой снарядов), потом общие упражнения (пирамиды), наконец, опять строевые, после чего занятия заканчивались.

Гимнастика Жоржа Демени. Цель гимнастики для юношей сводилась им к воспитанию людей сильных, ловких, гибких, способных быстро и экономно действовать в любых условиях, владеющих основными видами военно-прикладных движений. Иные задачи ставил Ж. Демени при физическом воспитании девушек: главной целью было приобретение ими гибкости, ловкости, хорошей осанки, умения двигаться плавно и грациозно путем включения в урок танцевальных шагов, а также упражнений с булавами, палками, венками и т.п. Ж. Демени определил семь видов спортивных упражнений: ходьбу, бег, прыжки, лазанье, поднимание и переноску тяжестей, метание, приемы защиты и нападения. Как педагог и физиолог Ж. Демени сформулировал ряд принципов физического воспитания. 1. Гимнастика должна быть динамичной, следует избегать статических упражнений. Неестественность упражнений: скорость движения должна быть в обратной пропорции с движущейся массой частей тела. 2. Движения должны выполняться с полной амплитудой. Если одну мышцу напрячь до полного сокращения, то противоположные мышцы нужно расслаблять до конца. 3. Движения должны быть естественными и размашистыми, а не отрывистыми и угловатыми. 4. Те мышцы, которые не участвуют в движении, должны быть полностью расслабленными. 5. При разучивании упражнений необходимо переходить от простых к сложным, от более легких к более трудным, от неизвестных к известным. Ж. Демени предложил свой план урока и методические указания к нему. Урок состоял из 7 серий: 1-я – строевые упражнения, 2-я – движения всего тела; 3-я – подвешивание и опора; 4-я – бег и игры; 5-я – специальные движения туловища; 6-я – прыжки и игры, требующие большой траты сил; 7-я – дыхательные упражнения.

«Естественный метод» Ж. Эбера. Состоит из связанных между собой частей: 1) часть вспомогательно-подготовительная, состоящая из элементарных упражнений для рук, ног, туловища, упоров, висов, равновесий, подпрыгиваний, дыхательных уп- ражнений; 2) часть основная, состоящая из «воспитательно-прикладных» упражнений, имеющая целью усовершенствовать человека с помощью восьми естественных упражнений: ходьбы, бега, прыжков, лазания, метания, поднимания, за- щиты-нападения и плавания; 3) часть вспомогательная, дополнительная, включающая спортивные игры и ручной труд.

Гимнастика Н. Бука. Датчанин Нильс Бук. Упражнения систематизировались по следующим принципам: 1) порядковые; 2) упражнения для ног; 3) упражнения для рук; 4) упражнения для шеи; 5) упражнения для боковых мышц; 6) упражнения для брюшных мышц; 7) упражнения для спинных мышц; 8) упражнения с ходьбой и бегом; 9) упражнения в прыжках и ловкости. Несмотря на анатомо-физиологическую классификацию упражнений, схема урока Бука была построена формально, разделы урока не выявляли содержания и характера работы: 1-я часть урока – упражнения без снарядов (12 – 30 упражнений); 2-я часть урока – упражнения на шведской стенке и буме (6 – 22 упражнения); 3-я часть урока – ходьба, упражнения в ловкости (9 – 20 упражнений).

Развитие физического воспитания за рубежом в настоящее время

Физическое воспитание в Финляндии

Физическое воспитание в Финляндии строится на концепции оздоровительной направленности. Ее разработчики преследуют цель сформировать у учащихся мотивы, которые обеспечивали бы им участие в физической активности в течение всего жизненного цикла. Основной установкой является воспитание активного стиля жизни, который согласуется с требованием выращивания здорового поколения. По убеждению финских специалистов, школа должна обеспечить возможность участия детей и подростков в различных формах внеклассной и внешкольной спортивной активности (деятельности). По их мнению, наиболее важным является не только и не столько овладение детьми и молодежью этими умениями, сколько обеспечение условий участия их в разнообразных формах двигательной активности.

Концепция «двигательного образования» реализуется в Нидерландах. В качестве главной идеи данная концепция ставит задачу овладеть культурой движений и пользоваться ею в течение всей жизни. Обучение основополагающим формам движений, включение ребенка в различные двигательные ситуации, выработка основных моторных компетенций способствуют приобретению двигательной культуры, которая затем остается на всю жизнь.

Физическое воспитание в Великобритании

Уроки физической культуры в специализированных школах. В данных учреждениях, уроки по физкультуре проходят 2 раза в неделю. Урок длится 60 минут. Он начинается с разогрева мышц, зарядки и 15-минутного бега. Особое внимание в Лондоне уделяется групповым играм, таким как волейбол, баскетбол, бадминтон, гимнастика и танцам. Девушки и юноши занимаются раздельно. У учеников в основном практические занятия, но в течение урока учителя объясняют название мышц и их расположение. Как таковые, отдельные теоретические занятия не предусмотрены.

Так, физическое воспитание в Великобритании построено на концепции, заключающейся в выработке основополагающих спортивных умений, относящихся к различным видам двигательной деятельности.

При этом целью является не только спортивная подготовка и формирование у подрастающего поколения стремления к высоким спортивным результатам, но и обеспечение их массового участия во всевозможных спортивных мероприятиях и в других различных формах спортивного соперничества. Центральной идеей спортивной концепции англичан является подготовка учащихся к активному образу жизни, а также проявление физической и спортивной активности на протяжении всей жизни.

Физическое воспитание в Бразилии и Марокко

В школах уроки физкультуры являются обязательными. Каждый ученик не имеет права пропускать занятия без уважительной причины, с этим у них все строго. Каждая школа имеет свой корт, и в основном уроки проходят за групповыми играми. В основном, девушки играют в волейбол, а юноши посвящают свое занятие футболу.

Учащимся преподают как теоретические, так и практические занятия. По своей продолжительности, теоретические занятия длятся 2 месяца, все оставшееся время учебы занимают практические занятия. Уроки проводятся 1 или 2 раза в неделю. Занятия проводятся специально обученными тренерами.

Физическое воспитание в США

Занятия по предмету физическая культура в США полностью отличаются от занятий в других странах. Студентам открываются больше возможностей. Все зависит от учреждения.

Студентам преподают и теоретические занятия, и практические. На теоретических занятиях ученики узнают о правильном питании, и о том, как правильно заниматься спортом самостоятельно и на тренажерах.

Учебный план предусматривает 2 обязательных урока в неделю, из них одно занятие является теоретическим, а второе практическим.

Очень популярны бег трусцой, американский футбол и аэробика.

Занятия ведут только тренера, понятия «преподаватель по физической культуре» у них нет.

Особое внимание стоит уделить школе спорта «sport enterprises». Дело в том, что данная школа была создана в 2003 году для того, чтобы дать возможность атлетам со всего мира добиться великолепных спортивных результатов, получить первоклассное академическое образование, приобрести опыт участия в соревнованиях высокого уровня и всё это, целиком и полностью, за счёт лучших учебных заведений Соединённых штатов Америки. 

Практически все виды спорта представлены в университетском спорте США, но программа Sport-scholarship распространяется только на 30 видов спорта, в числе которых такие, как футбол, плавание, хоккей, легкая атлетика, волейбол и другие.

Физическое воспитание в Германии

Германия – одна из самых популярных стран в плане учебы в вузе. Образованию и науке, научным исследованиям и разработкам придается центральное значение. Кроме того, не маловажным фактором играет спорт в жизни студентов.

Остановим свое внимание на 2 -х наиболее известных университетах Германии – «Uni-Leipzig» и «Institut für Sport - und Präventivmedizin». В этих университетах спорту уделяется особое внимание.

Студенты посещают физическую культуру 5 раз в неделю. Занятие длится 90 минут. Студенты начинают с разогрева мышц (около 15 минут), позже занимают себя групповыми играми. Кроме того, каждый университет имеет свое поле, где студенты имеют возможность заниматься на свежем воздухе. Занятия являются обязательными.

Физическое воспитание в Японии

В Японии, где здоровье народа - часть национальной идеи, физическому воспитанию подрастающего поколения уделяется огромное внимание.

В стране восходящего солнца учитель физкультуры - одна из самых высокооплачиваемых профессий. Японские преподаватели физподготовки обладают высочайшей квалификацией, в том числе медицинской.

В начальной школе (1–6-е классы, возраст учащихся 6–12 лет) предусмотрено не менее 3 часов занятий физической культурой и спортом в неделю. Программа начальной школы включает: общефизическую подготовку, гимнастику, легкую атлетику, плавание, игры с мячом, танцы, формирование навыков здорового образа жизни. Наряду с обязательными занятиями 40% японских начальных школ имеется дополнительная программа внеурочных занятий в спортклубах (более 5 часов в неделю). Проводятся также Дни спортивных игр, Дни любителей плавания, физкультурно-оздоровительные экскурсии и школьные спортивные соревнования.

Список литературы:

1. Вилькин Я. Р. Откуда пошли олимпиады. – Мн.: Полымя, 1980.

2. Все о спорте: Справочник. – Т.1-3/Сост. В.В. Кукушкин и А.А. Добров. – М., 1976,1978.

3. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта. - М: Академия, 2001.

4. Деметер Г.С., Горбунов В.В. 70 лет советского спорта: люди, события, факты. – М.: ФиС, 1987.

5. Кулаков А. От Шамони до Нагано // Спортивная панорама. - 02.02.2002. - С.4-5.

6. Кулаков А. У нас была только одна Екатерина Великая //Спортивная панорама. - 16.09.2000.

7. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. – М: Радуга, 1982.

8. Столбов В.В. История физической культуры и спорта – М: Физкультура и спорт, 1983.

9. Столбов В.В., Финогенова Л.А., Мельникова Н.Ю. История физической культуры и спорта: Учебник/Под ред. В.В. Столбова. – М.: ФиС, 2000.