Доклад по биологии "Использование интерактивных методов обучения биологии в классах ЗПР"

Интерактивное обучение– это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между учителем и учеником или учеником и учеником. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Интерактивное обучение широко применяется в более чем 115 странах мира (США, страны Европы, Япония, Китай, страны СНГ) и уже успело завоевать признание за сравнительно короткий срок. Множество ученых занимались изучением интерактивных методов обучения: В. С. Библер, А. К. Кусаинов, Е. В. Пономаренко, М. В. Кларин, Д. Джонсон, Д. Дьюи и др. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» - это «взаимный», «akt» - действовать.

Интерактивный – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем - либо. Интерактивные и активные методы имеют много общего. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения.

Задержка психического развития (ЗПР) – синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемостью в интеллектуальной деятельности

 Причины возникновения ЗПР можно разделить на две большие группы:

1. причины биологического характера;

2. причины социально –психологического характера.

К причинам биологического характера относят:

1. различные варианты патологии беременности (тяжелые интоксикации,

резус - конфликт и т. д. );

2) недоношенность ребенка;

3) родовые травмы;

4) различные соматические заболевания (тяжелые формы гриппа, рахит,

хронические болезни – пороки внутренних органов, туберкулез, синдром

нарушенного желудочно - кишечного всасывания и т. д. )

5) нетяжелые мозговые травмы.

Среди причин социально - психологического характера выделяют следующие:

1) ранний отрыв ребенка от матери и воспитание в полной изоляции в

условиях социальной депривации;

2) дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности:

предметной, игровой, общение со взрослыми и т. д.

3) искаженные условия воспитания ребенка в семье (гипоопека, гиперопека)

или же авторитарный тип воспитания.

 Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех групп обучающихся без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации.

Место учителя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели.

Основная цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых обучающиеся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

  При использовании интерактивных форм роль учителя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.

 Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:

 - Круглый стол (дискуссия, дебаты)

 - Мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака)

 - Деловые и ролевые игры

 - Case - study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)

 - Мастер класс

 - Работа в парах.

 - Ротационные (сменные) тройки.

 - Карусель.

 - Работа в малых группах.

 - Аквариум.

 - Незаконченное предложение.

 - Броуновское движение.

 - Дерево решений.

 - Суд от своего имени.

 - Метод пресс.

 - Займи позицию.

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ. Игровой метод позволяет к тому же охватить больше учащихся при опросе или при закреплении нового материала. В играх участвуют даже самые пассивные, самые равнодушные. Играем везде, где уместно, не боясь нарушить структуру урока. В игре могут присутствовать персонажи, имитирующие биологические, медицинские, социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуации.

Преимущества ролевой игры таковы:

• Ученики активно вовлекаются в обсуждение;
• Царит доброжелательная атмосфера;
• Наличествует свобода и спонтанность в действиях окружающих, нет боязни показаться смешным, дать неверный ответ,
• Позволяет войти в образ литературного героя, лучше понять его.

ДЕБАТЫ

Дебаты рекомендуется в старших классах. Смысл дебатов – склонить судей и зрителей к своей точке зрения, убедить их в своей правоте. Этого добиваются путем представления аргументов в поддержку своей точки зрения и выдвижения контраргументов на высказывание противников. Дебаты - это спор по правилам, командный спор, когда свое мнение отстаивается не за счет громкого голоса, а умения правильно говорить и аргументировать свою позицию. Дебаты - полезная игра для учащихся, так как учит их говорить. Правильно и цивилизованно отстаивать свое мнение, слушать своих оппонентов

 Диалог и дискуссия. Особенности построения уроков биологии на основе диалога и дискуссии. Наш «инструментарий» межличностного общения практически ограничен лишь двумя инструментами - диалогом и дискуссией. Используя их, мы должны проводить грань между этими принципиально отличными формами коммуникации. Умелое использование этих инструментов способствует росту доверия и взаимного уважения в коллективе. Слово «диалог» происходит от древнегреческого dialogos, означающего свободное течение идей между «берегами» - участниками дискуссии. Диалог призван способствовать спокойному восприятию, осмысливанию и развитию высказываемых идей. Главное и в диалоге, и в дискуссии – это умение слушать и слышать, что именно ваши коллеги и подчиненные пытаются донести до окружающих. Это трудно, значительно труднее, чем говорить и спорить, но намного важнее.

Практическая часть

Урок — ролевая игра «Заболевания кожи»(для учащихся 8 - х классов) Очень интересно прошёл урок на тему «Нарушение нервно - гуморальной регуляции» в виде ролевой игры в 8 классе. На уроке были разыграны сценки с участием врача эндокринолога, пациентов, студентов, медиков. Привожу пример. Представим кабинет врача эндокринолога. Девочка, исполняющая эту роль, одета в белый халат, она сидит за столом и ведёт приём. На приём приходит женщина, её роль играет другая ученица. Женщина жалуется на слабость, зуд кожи, выделение большого количества мочи, сухость во рту, потеря веса. Врач проводит анализ крови на сахар. Сахар в крови повышен. Эндокринолог ставит диагноз сахарный диабет. Больная интересуется, что это за болезнь, как её лечить, почему она возникла у неё? Врач поясняет, что сахарный диабет - заболевание довольно распространённое. Оно может быть в любом возрасте. Психологическая травма может стать причиной заболевания. Нередко её развитию способствует переедание, в особенности богатой углеводами пищи (мучные продукты, сахар, сладости). Главное в лечении сахарного диабета является физиологическая диета и достаточное количества инсулина. При неправильном лечении развиваются осложнения… К этому уроку дети написали стихи:

Поджелудочная железа,         «Щитовидная железа,

 Ты для нас очень важна!          ТЫ для нас тоже важна

Если сахар наш в избытке,        Без тебя как без воды

для здоровья – это пытка.       И не туды и не суды.

Но гормон твой инсулин         Благодаря твоему тироксину

В этой схватке господин.         Слава богу, что мы не кретины

 Без труда он нам поможет

 Сахар в печень в гликоген отложит»,

Выводы. Ученики активно вовлекаются в обсуждение; Царит доброжелательная атмосфера; Наличествует свобода и спонтанность в действиях окружающих, нет боязни показаться смешным, дать неверный ответ, Позволяет войти в образ литературного героя, лучше понять его.

Весь материал – смотрите документ.

Абжекеева Анар Зейнелғабиденовна.

г. Павлодар. СОШ№15

Учитеоь биологий.

ДОКЛАД НА ТЕМУ:

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В КЛАССАХ ЗПР »

« ИКТ ӘДІС – ТӘСІЛДЕРДІ МҮМКІНДІКТЕРІ ШЕКТЕЛГЕН БАЛАЛАРҒА БИОЛОГИЯ САБАҒЫНДА ТИІМДІ ҚОЛДАНУ»

Абжекеева А.З

Государственное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №15 города Павлодара»

Интерактивное обучение– это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между учителем и учеником или учеником и учеником. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Интерактивное обучение широко применяется в более чем 115 странах мира (США, страны Европы, Япония, Китай, страны СНГ) и уже успело завоевать признание за сравнительно короткий срок. Множество ученых занимались изучением интерактивных методов обучения: В.С. Библер, А.К. Кусаинов, Е.В. Пономаренко, М.В. Кларин, Д. Джонсон, Д. Дьюи и др.Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» - это «взаимный», «akt» - действовать.

Интерактивный – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные и активные методы имеют много общего. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения .

Задержка психического развития (ЗПР) – синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемостью в интеллектуальной деятельности

Причины возникновения ЗПР можно разделить на две большие группы:

1.причины биологического характера;

2.причины социально –психологического характера.

К причинам биологического характера относят:

1)различные варианты патологии беременности (тяжелые интоксикации,

резус-конфликт и т.д.);

2)недоношенность ребенка;

3) родовые травмы;

4)различные соматические заболевания (тяжелые формы гриппа, рахит,

хронические болезни – пороки внутренних органов, туберкулез, синдром

нарушенного желудочно-кишечного всасывания и т.д.)

5)нетяжелые мозговые травмы.

Среди причин социально-психологического характера выделяют следующие:

1)ранний отрыв ребенка от матери и воспитание в полной изоляции в

условиях социальной депривации;

2)дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности:

предметной, игровой, общение со взрослыми и т.д.

3)искаженные условия воспитания ребенка в семье (гипоопека, гиперопека)

или же авторитарный тип воспитания.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех групп обучающихся без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации.

Место учителя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели.

Основная цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых обучающиеся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

При использовании интерактивных форм роль учителя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:

- Круглый стол (дискуссия, дебаты)

- Мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака)

- Деловые и ролевые игры

- Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)

- Мастер класс

- Работа в парах.

- Ротационные (сменные) тройки.

- Карусель.

- Работа в малых группах.

- Аквариум.

- Незаконченное предложение.

- Броуновское движение.

- Дерево решений.

- Суд от своего имени.

- Метод пресс.

- Займи позицию.

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ. Игровой метод позволяет к тому же охватить больше учащихся при опросе или при закреплении нового материала. В играх участвуют даже самые пассивные, самые равнодушные. Играем везде, где уместно, не боясь нарушить структуру урока. В игре могут присутствовать персонажи, имитирующие биологические, медицинские, социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуации.

Преимущества ролевой игры таковы:

Ученики активно вовлекаются в обсуждение;

Царит доброжелательная атмосфера;

Наличествует свобода и спонтанность в действиях окружающих, нет боязни показаться смешным, дать неверный ответ,

Позволяет войти в образ литературного героя, лучше понять его.

ДЕБАТЫ

Дебаты рекомендуется в старших классах. Смысл дебатов – склонить судей и зрителей к своей точке зрения, убедить их в своей правоте. Этого добиваются путем представления аргументов в поддержку своей точки зрения и выдвижения контраргументов на высказывание противников. Дебаты - это спор по правилам, командный спор, когда свое мнение отстаивается не за счет громкого голоса, а умения правильно говорить и аргументировать свою позицию. Дебаты - полезная игра для учащихся, так как учит их говорить. Правильно и цивилизованно отстаивать свое мнение, слушать своих оппонентов

Диалог и дискуссия. Особенности построения уроков биологии на основе диалога и дискуссии. Наш «инструментарий» межличностного общения практически ограничен лишь двумя инструментами - диалогом и дискуссией. Используя их, мы должны проводить грань между этими принципиально отличными формами коммуникации. Умелое использование этих инструментов способствует росту доверия и взаимного уважения в коллективе. Слово «диалог» происходит от древнегреческого dialogos, означающего свободное течение идей между «берегами» - участниками дискуссии. Диалог призван способствовать спокойному восприятию, осмысливанию и развитию высказываемых идей. Главное и в диалоге, и в дискуссии – это умение слушать и слышать, что именно ваши коллеги и подчиненные пытаются донести до окружающих. Это трудно, значительно труднее, чем говорить и спорить, но намного важнее.

Практическая часть

Урок — ролевая игра «Заболевания кожи»(для учащихся 8-х классов) Очень интересно прошёл урок на тему «Нарушение нервно-гуморальной регуляции» в виде ролевой игры в 8 классе. На уроке были разыграны сценки с участием врача эндокринолога, пациентов, студентов, медиков. Привожу пример. Представим кабинет врача эндокринолога. Девочка, исполняющая эту роль, одета в белый халат, она сидит за столом и ведёт приём. На приём приходит женщина, её роль играет другая ученица. Женщина жалуется на слабость, зуд кожи, выделение большого количества мочи, сухость во рту, потеря веса. Врач проводит анализ крови на сахар. Сахар в крови повышен. Эндокринолог ставит диагноз сахарный диабет. Больная интересуется, что это за болезнь, как её лечить, почему она возникла у неё? Врач поясняет, что сахарный диабет- заболевание довольно распространённое. Оно может быть в любом возрасте. Психологическая травма может стать причиной заболевания. Нередко её развитию способствует переедание, в особенности богатой углеводами пищи (мучные продукты, сахар, сладости). Главное в лечении сахарного диабета является физиологическая диета и достаточное количества инсулина. При неправильном лечении развиваются осложнения… К этому уроку дети написали стихи:

Поджелудочная железа, «Щитовидная железа,

Ты для нас очень важна! ТЫ для нас тоже важна

Если сахар наш в избытке, Без тебя как без воды

для здоровья – это пытка. И не туды и не суды.

Но гормон твой инсулин Благодаря твоему тироксину

В этой схватке господин. Слава богу, что мы не кретины

Без труда он нам поможет

Сахар в печень в гликоген отложит»,

Выводы. Ученики активно вовлекаются в обсуждение; Царит доброжелательная атмосфера; Наличествует свобода и спонтанность в действиях окружающих, нет боязни показаться смешным, дать неверный ответ, Позволяет войти в образ литературного героя, лучше понять его.

Урок-дискуссия в 11-м классе "Теории происхождения жизни на Земле»

На уроке каждая группа сидит за отдельным столом. Для активизации и стимулирования участников дискуссии вводится игровая “валюта”, роль которой выполняет горох: 1 горошина – 1 Мендель. Звучит песня. В ходе урока мы попытались сформулировать понятие “жизнь”, рассмотреть некоторые гипотезы происхождения жизни на Земле, сформировать и отстоять собственное мнение по вопросу происхождения жизни. Каковы ваши впечатления? (Рефлексия: каждому ученику в классе опять предлагается произнести только одно слово или краткое словосочетание, характеризующее его отношение к происходящему).На этом уроке мы не ставили себе целью доказать или опровергнуть какую-либо гипотезу. Самым важным для нас сегодня было научиться вести дискуссию, делать выводы, аргументировать свое мнение и уважать мнение другого человека. Только научившись открытому конструктивному диалогу при условии взаимоуважения и терпимости сторон к мнению друг друга, можно считать себя современным человеком, ставшим на путь движения человечества к устойчивому развитию.

Выводы. Дискуссия как форма демократического общения имеет преимущества перед другими формами: она позволяет организовать живое общение, вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждения.

Урок - дебат по теме: «Человек как житель биосферы».

Команды утверждения и отрицания вправе заявить свой кейс понятий, аспектов, аргументов за определенное время (2-3 минуты каждому спикеру);

каждый участник команды может выступить один раз;

все участники соблюдают регламент на всех этапах дебатов;

выступления спикеров могут иллюстрироваться презентацией, плакатами и т.п.;

тайм-кипер следит за регламентом выступлений. За 0,5 минуты до окончания выступления подает сигнал выступающим и экспертам, ведет учет времени при тайм-аутах; эксперты оценивают аспекты, аргументы, выступления спикеров по определенным критериям и заносят результаты в экспертные карты, (оценивается не тезис, а аргументы!);случае затруднений спикеры команд могут взять тайм-аут длительностью до 2-х минут (за все время переговоров — не более 8 минут); диалог должен вестись строго по заявленной теме и в рамках этических норм; команда поддержки (зрители) имеют право высказать свою позицию или задать вопрос по окончании выступлений всех спикеров, на вопросы может отвечать любой член команды.

Список литература:

1.Ш. Х. Курманалина. Методологические основы проектирования содержания начального образования в 12-летней школе//12-летнее образование.-2006.-№5.-[1,с 38-41.]

2.И. Ш. Лактаева. Компетентностный подход в начальной школе// Мир образования - образование в мире.-2010.-№4 (40).- [.2,с 11-14.]

3.Инновационные методы обучения в высшей школе: учебно-практическое пособие/ Гусаков В.П., Пустовалова Н.И., Хрущев В.А., Карташова Е.Б., Исакова Е.К. – Петропавловск: СКГУ им. М. Козыбаева, 2007. – [ 3,с 92 ]

4.Васенкова М. В. Технология интерактивного обучения русскому языку учащихся начальной ступени образования в школах международного типа:– Алматы, 2010. – [ 4,с 26 ]

5.Е.С.Палат «Метод проектов в современной школе»-М.2001г.

6.Н.Е.Щуркова «Игровые методики»-М.2002г.,

«Вожатый века».-№13.

«Игровые программы»- М.2005

7.Власова Т.А. и Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.М.1985 г.

ТЕЗИС НА ТЕМУ:

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В КЛАСААХ ЗПР»

« ИКТ ӘДІС – ТӘСІЛДЕРДІ МҮМКІНДІКТЕРІ ШЕКТЕЛГЕН БАЛАЛАРҒА БИОЛОГИЯ САБАҒЫНДА ТИІМДІ ҚОЛДАНУ»

Абжекеева А.З

«Государственное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №15 города Павлодара»

Использование интерактивных методов создает в классе атмосферу, способствующую тому, чтобы дети без страха и с воодушевлением встречали возникающие проблемы и были способны их разрешить. Интерактивные методы делают процесс обучения интересным, что способствует повышению мотивации, росту познавательной активности.

Интерактивное обучение обязательно предполагает этап рефлексии, когда ученики перечисляют выполнявшиеся в группе действия, оценивают работу группы, свой вклад, предлагают, что в следующий раз можно изменить в этой работе, а что сохранить.

Эффективность интерактивного обучения:

-интенсификация процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний;

-повышает мотивацию и вовлеченность обучающихся  в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям;

-обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей  через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей.

Использование в работе технологии интерактивного обучения дает ученику:

развитие личностной рефлексии;

осознание включенности в общую работу;

становление активной субъектной позиции в учебной деятельности;

развитие навыков общения;

принятие нравственности норм и правил совместной деятельности;

повышение познавательной активности; классу:

приобретение универсальных навыков и готовности к их практическому применению в реальных ситуациях;

повышение мотивации и познавательного интереса;

рост самостоятельности и ответственности учащихся за результаты своей деятельности;

Таким образом, использование интерактивных форм работы позволяет получить более высокие результаты обучения, но главное, оно развивает коммуникативные навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между обучающимися, учит их работать в группе, прислушиваться к мнению своих одноклассников, уметь цивилизованно вести диалог. Использование интерактивных форм в процессе урока, как показывает практика, снимает нервную нагрузку учеников, дает возможность менять вид их деятельности и просто делает учебную работу интересной, нетрадиционной

В завершении своей работы я отмечаю, что интерактивные методы в классах ЗПР могут быть использована педагогами с целью организации активной речевой деятельности учащихся на уроке , а также для развития мотивации учащихся и их творческих способностей.