Доклад "Основные условия организации познавательной деятельности учащихся при формировании понятий систематики на уроках биологии в коррекционной школе 8 вида"

Теоретическое и практическое изучение данного вопроса позволило найти такие методические условия, которые в совокупности позволяют повысить эффективность процесса обучения.

Такими условиями являются: одновременное знакомство учащихся со всеми таксономическими категориями; формирование умений описывать растения и определять их с помощью определителя;  Формируя понятия «род» и «семейство», учитель рассказывает, что растения близкородственных видов объединяются в роды. Например, виды яблоня домашняя, яблоня китайская, яблоня мелкоплодная — близкородственны.

Но как ни сходно строение этих видов яблонь, можно найти и черты отличия. Это размеры и окраска цветков, плодов, сроки цветения и созревания плодов и т. п. Поэтому их нельзя отнести к одному виду. Однако большое число общих признаков, свидетельствующих о родстве, позволяет объединить их в один род — Яблоня.

Род яблони вместе с близкородственным ему родом груши объединяют в семейство Розоцветные семейство — крупная) систематическая группа, объединяющая сходные по происхождению роды. Семейство Розоцветные с другими близкородственными ему семействами относят к классу двудольных растений. Использование при объяснении нескольких объектов (разных видов яблонь и груш, одуванчика лекарственного и родственных ему растений) вызвано тем, что главной задачей урока валяется формирование у учащихся таксономических понятий, определение систематического положения конкретного вида. Использование хорошо известных объектов позволяет учителю легко переключить учащихся с конкретных образов на понятия «род» и «семейство».

При формировании понятия класса однодольных и класса двудольных растений. Пользуясь рисунком учебника, учащиеся называют эти признаки.

Демонстрируя иллюстрации, гербарный материал, учитель показывает, что два класса цветковых растений наряду с признаками отличия имеют и черты сходства. Сходство проявляется в общем плане строения и особенно строения органов размножения — цветка, плода и семени, что свидетельствует о единстве происхождения двудольных и однодольных растений. Это послужило основой для их объединения в отдел Покрытосеменных (или цветковых) растений. Он получил такое название потому, что все растения этого отдела имеют цветки, из которых образуются плоды с семенами. Семена покрыты околоплодником который защищает их от неблагоприятных условий. Таким образом вводится понятие «отдел».

Вводя понятие «царство», учитель отмечает, что живая природа представлена на нашей планете четырьмя царствами: растений, животных, бактерий, грибов и лишайников. (Демонстрируются гербарные экземпляры, рисунки, муляжи представителей всех царств.)

Умение описывать покрытосеменные растения формируется в процессе фронтального выполнения учащимися лабораторных работ. К работе предлагается следующее руководство.

Цель работы.

Научиться описывать и определять цветковые растения. Оборудование: гербарный материал, определительные карточки.

Ход работы.

I. Установить местообитание растения (лес, луг, болото, водоем, поле, сад, огород).

II. Составить описание особенностей внешнего строения растения по плану:

1. Корневая система (стержневая, мочковатая; корни главный, боковые, придаточные).

2. Побеги (надземные, подземные).

3. Лист (простой, сложный, жилкование).

4. Соцветие (кисть, колос, зонтик, корзинка, сережка).

Цветок (формула цветка).

5. Плод (сухой, сочный).

Учащиеся выполняют задания самостоятельно, Умение определять растения предполагает знание особенностей структуры определителя (или определительной карточки) и правил пользования ими. Поэтому выполнению задания предшествует обучение работе с определителем.

Заполнение таблицы ведется последовательно на нескольких уроках и совместно с определением растений по гербарию. Если при заполнении таблицы на рисунки и схемы не хватает места, то можно их делать отдельно после таблицы, и вообще эту таблицу можно сделать на отдельном листе, а затем вклеить в тетрадь, аккуратно сложив по тетрадному формату.

Весь материал - в документе.

Основные условия организации познавательной деятельности учащихся при формировании понятий систематики

коррекционной школы 8 вида.

Теоретическое и практическое изучение данного вопроса позволило найти такие методические условия, которые в совокупности позволяют повысить эффективность процесса обучения. Такими условиями являются: одновременное знакомство учащихся со всеми таксономическими категориями; формирование умений описывать растения и определять их с помощью определителя; Формируя понятия «род» и «семейство», учитель рассказывает, что растения близкородственных видов объединяются в роды. Например, виды яблоня домашняя, яблоня китайская, яблоня мелкоплодная — близкородственны. Но как ни сходно строение этих видов яблонь, можно найти и черты отличия. Это размеры и окраска цветков, плодов, сроки цветения и созревания плодов и т. п. Поэтому их нельзя отнести к одному виду. Однако большое число общих признаков, свидетельствующих о родстве, позволяет объединить их в один род — Яблоня. Род яблони вместе с близкородственным ему родом груши объединяют в семейство Розоцветные семейство — крупная) систематическая группа, объединяющая сходные по происхождению роды. Семейство Розоцветные с другими близкородственными ему семействами относят к классу двудольных растений. Использование при объяснении нескольких объектов (разных видов яблонь и груш, одуванчика лекарственного и родственных ему растений) вызвано тем, что главной задачей урока валяется формирование у учащихся таксономических понятий, определение систематического положения конкретного вида. Использование хорошо известных объектов позволяет учителю легко переключить учащихся с конкретных образов на понятия «род» и «семейство».

При формировании понятия класса однодольных и класса двудольных растений. Пользуясь рисунком учебника, учащиеся называют эти признаки.

Демонстрируя иллюстрации, гербарный материал, учитель показывает, что два класса цветковых растений наряду с признаками отличия имеют и черты сходства. Сходство проявляется в общем плане строения и особенно строения органов размножения — цветка, плода и семени, что свидетельствует о единстве происхождения двудольных и однодольных растений. Это послужило основой для их объединения в отдел Покрытосеменных (или цветковых) растений. Он получил такое название потому, что все растения этого отдела имеют цветки, из которых образуются плоды с семенами. Семена покрыты околоплодником который защищает их от неблагоприятных условий. Таким образом вводится понятие «отдел».

Вводя понятие «царство», учитель отмечает, что живая природа представлена на нашей планете четырьмя царствами: растений, животных, бактерий, грибов и лишайников. (Демонстрируются гербарные экземпляры, рисунки, муляжи представителей всех царств.)

Умение описывать покрытосеменные растения формируется в процессе фронтального выполнения учащимися лабораторных работ. К работе предлагается следующее руководство. Цель работы, научиться описывать и определять цветковые растения. Оборудование: гербарный материал, определительные карточки.

Ход работы

I.Установить местообитание растения (лес, луг, болото, водоем, поле, сад, огород).

II.Составить описание особенностей внешнего строения растения по плану:

1.       Корневая система (стержневая, мочковатая; корни главный, боковые, придаточные).

2.Побеги (надземные, подземные).

3.Лист (простой, сложный, жилкование).

4.Соцветие (кисть, колос, зонтик, корзинка, сережка).

Цветок (формула цветка).

5.Плод (сухой, сочный).

Учащиеся выполняют задания самостоятельно, Умение определять растения предполагает знание особенностей структуры определителя (или определительной карточки) и правил пользования ими. Поэтому выполнению задания предшествует обучение работе с определителем.

Заполнение таблицы ведется последовательно на нескольких уроках и совместно с определением растений по гербарию. Если при заполнении таблицы на рисунки и схемы не хватает места, то можно их делать отдельно после таблицы, и вообще эту таблицу можно сделать на отдельном листе, а затем вклеить в тетрадь, аккуратно сложив по тетрадному формату

ЛИТЕРАТУРА

1. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

2. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении // Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2005. – 96 с.

3. Стратегия модернизации содержания общего образования. – М.: ООО “Мир книги”, 2001.

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. - № 2. – С. 58 – 64.

5. Шамова Т.И., Подчалимова Г.Н. Методологические подходы к организации профильного обучения//Завуч. – 2006. - № 3. – С.105 – 110.