Доклад на тему: «Приемы работы с учебной литературой»

В условиях информатизации современного общества особую актуальность приобретает формирование информационной культуры личности, перед которой открываются широкие перспективы эффективного использования накопленных человечеством информационных ресурсов. 

Одна из основных задач преподавателя - заинтересовать учащегося в предмете, стимулировать его познавательную и творческую активность. В решении этих задач огромную помощь оказывает освоение умений работы с источниками информации: учебной литературой (учебником), словарями, определителями, электронными учебными изданиями, документами и т.д. 

Учебник - основной источник знаний по предмету, средство формирования учебных умений и овладения приемами познавательной деятельности. В процессе обучения он выполняет информативную, развивающую и воспитывающую функции.

Задача – научить учащегося понимать текст, используя различные формы организации работы с текстом.

Основные формы и методы работы с текстом:

1. Составление вопросов к тексту и ответы на них.

2. Комментированное чтение текста.

3. Аналитическое чтение текста.

4. Деление текста на смысловые части.

5. Составление тезисного плана.

6. Составление конкретизирующих, сравнительных, хронологических обобщающих таблиц.

7. Подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста.

8. Восстановление деформированного текста на основе полученных знаний.

9. Составление логической схемы.

10. Преобразование цифровой информации (графика, статистической таблицы, диаграммы) в собственный текст.

11. Реферирование текста.

1. Выписки - выборка из читаемых книг, отдельных мест (мыслей, фактов, цифр и т. п.) Цель таких записей - оставить для памяти или для последующего использования те сведения, которые, с точки зрения читателя, являются существенными, интересными.

2. План текста - тот порядок, в котором изложено содержание книги (раздела книги, отдельной статьи), последовательность, в которой раскрываются отдельные вопросы.

3. Тезисы (от греческого thesis - положение, утверждение) – кратко сформулированные основные положения текста, взятые, как правило, без привлечения фактического материала, который в тесте приводится для обоснования, доказательства или пояснения высказываемых утверждений. Тезисы от пунктов плана отличаются тем, что пункт плана называет вопрос, не раскрывая его cодержания, а тезис представляет как бы ответ на этот вопрос, выражая саму мысль, раскрывая содержание. При составлении тезисов выделяют не только порядок изложения, но и сами мысли, их содержание.

4. Конспект (от латинского conspectus - обзор, очерк) – краткое изложение статьи, книги, доклада, лекции. Имея в основе и план, и тезисы конспект, вместе с тем содержит и наиболее существенные факты, примеры, доказательства из изучаемого текста, то есть при сжатой форме изложения, конспект обладает большей полнотой содержания по сравнению с планом и тезисами. Конспекты могут быть следящими, опорными, стилизованными.

5. Рецензия (от латинского recensio - оценка) - оценка произведения, критический отзыв о нем. Является малым критическим жанром. Обычно в рецензии дается краткое изложение содержания прочитанной книги, статьи, художественного произведения, спектакля, кинофильма и т. п., анализ этого содержания и критическое суждение о произведении. Оценочные выводы в рецензии должны быть мотивированны и сформулированы либо по ходу рассуждения, либо как завершение анализа. Рецензия выражает личное отношение к рецензируемой работе, содержит конкретный разбор достоинств и недостатков произведения и его общую оценку.

6. Реферат (от латинского refero — докладываю, излагаю) - представляет собой сокращенное изложение содержания первичного документа с основными фактическими сведениями и выводами. Объем реферата от 5 до 25 машинописных страниц. Различают 2 разновидности рефератов: а) рефераты, передающие содержание одной книги, одного учения или научной проблемы, б) рефераты, суммирующие данные нескольких источников по одной определенной теме.

7. Аннотация (от латинского annotatio - замечание) - небольшое, строк на 10-20, связанное описание содержания книги или статьи, включающее иногда и краткую оценку произведения. Чаще всего содержание изложено в виде перечня главнейших вопросов, разбираемых в произведении. Основное назначение аннотации - дать некоторые представления о книге, с тем, чтобы рекомендовать ее для прочтения.

Использование различных форм работы с текстом помогает развить в обучающихся навыки аналитического мышления, умение работать с книгой и историческим документом, развивает устную и письменную речь, тем самым  способствует формированию информационных и коммуникативных компетенций обучающихся.

Следовательно, постепенная, но систематическая и целенаправленная работа с учебной литературой обеспечивает развитие предметных и интеллектуальных умений, развивает способности учащихся владеть различными источниками информации, что способствуют развитию мыслительной и речевой деятельности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

БОУ ОО СПО «БОЛХОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Доклад на тему:

«Приемы работы

с учебной литературой»

Подготовил:

Студент 4 курса группы «Г»

Изотов Алексей Андреевич

Преподаватель:

Сурова Екатерина Витальевна

Болхов,2015г.

В условиях информатизации современного общества особую актуальность приобретает формирование информационной культуры личности, перед которой открываются широкие перспективы эффективного использования накопленных человечеством информационных ресурсов. 

Одна из основных задач преподавателя - заинтересовать учащегося в предмете, стимулировать его познавательную и творческую активность. В решении этих задач огромную помощь оказывает освоение умений работы с источниками информации: учебной литературой (учебником), словарями, определителями, электронными учебными изданиями, документами и т.д.

Учебник - основной источник знаний по предмету, средство формирования учебных умений и овладения приемами познавательной деятельности. В процессе обучения он выполняет информативную, развивающую и воспитывающую функции.

Задача – научить учащегося понимать текст, используя различные формы организации работы с текстом.

Основные формы и методы работы с текстом:

1. Составление вопросов к тексту и ответы на них.

2. Комментированное чтение текста.

3. Аналитическое чтение текста.

4. Деление текста на смысловые части.

5. Составление тезисного плана.

6. Составление конкретизирующих, сравнительных, хронологических обобщающих таблиц.

7. Подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста.

8. Восстановление деформированного текста на основе полученных знаний.

9. Составление логической схемы.

10. Преобразование цифровой информации (графика, статистической таблицы, диаграммы) в собственный текст.

11. Реферирование текста.

1. Выписки - выборка из читаемых книг, отдельных мест (мыслей, фактов, цифр и т. п.) Цель таких записей - оставить для памяти или для последующего использования те сведения, которые, с точки зрения читателя, являются существенными, интересными.

2. План текста - тот порядок, в котором изложено содержание книги (раздела книги, отдельной статьи), последовательность, в которой раскрываются отдельные вопросы.

3. Тезисы (от греческого thesis - положение, утверждение) – кратко сформулированные основные положения текста, взятые, как правило, без привлечения фактического материала, который в тесте приводится для обоснования, доказательства или пояснения высказываемых утверждений. Тезисы от пунктов плана отличаются тем, что пункт плана называет вопрос, не раскрывая его cодержания, а тезис представляет как бы ответ на этот вопрос, выражая саму мысль, раскрывая содержание. При составлении тезисов выделяют не только порядок изложения, но и сами мысли, их содержание.

2.  Конспект (от латинского conspectus - обзор, очерк) – краткое изложение статьи, книги, доклада, лекции. Имея в основе и план, и тезисы конспект, вместе с тем содержит и наиболее существенные факты, примеры, доказательства из изучаемого текста, то есть при сжатой форме изложения, конспект обладает большей полнотой содержания по сравнению с планом и тезисами. Конспекты могут быть следящими, опорными, стилизованными.

6. Рецензия (от латинского recensio - оценка) - оценка произведения, критический отзыв о нем. Является малым критическим жанром. Обычно в рецензии дается краткое изложение содержания прочитанной книги, статьи, художественного произведения, спектакля, кинофильма и т. п., анализ этого содержания и критическое суждение о произведении. Оценочные выводы в рецензии должны быть мотивированны и сформулированы либо по ходу рассуждения, либо как завершение анализа. Рецензия выражает личное отношение к рецензируемой работе, содержит конкретный разбор достоинств и недостатков произведения и его общую оценку.

6. Реферат (от латинского refero — докладываю, излагаю) - представляет собой сокращенное изложение содержания первичного документа с основными фактическими сведениями и выводами. Объем реферата от 5 до 25 машинописных страниц. Различают 2 разновидности рефератов: а) рефераты, передающие содержание одной книги, одного учения или научной проблемы, б) рефераты, суммирующие данные нескольких источников по одной определенной теме.

7. Аннотация (от латинского annotatio - замечание) - небольшое, строк на 10-20, связанное описание содержания книги или статьи, включающее иногда и краткую оценку произведения. Чаще всего содержание изложено в виде перечня главнейших вопросов, разбираемых в произведении. Основное назначение аннотации - дать некоторые представления о книге, с тем, чтобы рекомендовать ее для прочтения.

Использование различных форм работы с текстом помогает развить в обучающихся навыки аналитического мышления, умение работать с книгой и историческим документом, развивает устную и письменную речь, тем самым способствует формированию информационных и коммуникативных компетенций обучающихся.

Следовательно, постепенная, но систематическая и целенаправленная работа с учебной литературой обеспечивает развитие предметных и интеллектуальных умений, развивает способности учащихся владеть различными источниками информации, что способствуют развитию мыслительной и речевой деятельности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.