Доклад для начальных классов «Формирование предпосылок учебной деятельности у детей с нарушением речевого развития»

Проблема формирования речи занимает значительное место в исследованиях и психологов и педагогов. Речь является «каналом развития интеллекта» ребенка, создает условия для коррекции его познавательной деятельности и обеспечивает средствами для благополучного социального взаимодействия с окружающими людьми.

Речевая саморегуляция проходит в своем развитии ряд ступеней. Сначала слово идет за действием и лишь фиксирует его результат. На следующей ступени речь сопровождает действие и идет параллельно ему. Затем словесная формулировка задачи начинает определять ход ее выполнения.

Речь сдвигается к началу действия, т.е. возникает регулированная функция речи.

Работа осуществляется в двух направлениях:

- формирование культуры устной речи (дикция, голос, дыхание, интонация)

- формирование творческого мышления

Культура устной речи тесно сопряжена с культурой мимики и жеста. Это отрабатывается на игровых примерах.

Реализация второго направления представляет формирование навыков творческого мышления, формирование речемыслительной деятельности. С этой целью используется пособия: наборы геометрических фигур, таблицы. Найди отличия, «Что перепутал художник» и т.д.

В ходе этих заданий формируется пространственная ориентация. И это очень важно, потому что лингвистические и математические знания покоятся на фундаменте ориентации в пространстве.

Речевое дыхание совмещается с четким произношением звуков, слов. Речевой аппарат, с помощью которого мы говорим, осуществляет речь благодаря речевому слуху, речевому дыханию, артикуляции.

Речевой слух – способность узнавать звуки, произносить их, интуитивно подбирая различные варианты произношения.

Помимо речевых звуков необходимо вслушиваться и различать неречевые звуки, звуки природы.

Следующим необходимым условием нормативного произношения является правильное речевое дыхание, или, иначе говоря, речевой выдох.

При произношении почти всех звуков русского языка речевой выдох должен быть направлен целиком в рот (без частичного попадания в нос).

Исключением из этого правила является только два «носовых» звука (М) и (Н). Речевой выдох должен быть не просто подан в рот, а нацелен в определенное место речевого аппарата, которое находится ближе к выдоху из ротовой полости, чем то, где произносится звук. Это связано с тем, что именно воздушная струя, проходя между органами речи, создает звучание конкретных звуков.

После того, как воздух попал в рот ребенка, его речевые органы занимают те или иные позиции, необходимые для произношения конкретных звуков. Такие позиции называются артикуляцией звуков. Существует множество упражнений для артикуляционной гимнастики.

Формирование предпосылок учебной деятельности

у детей с нарушением речевого развития

Учитель надомного обучения

Гелеверя Г.А.

Проблема формирования речи занимает значительное место в исследованиях и психологов и педагогов. Речь является «каналом развития интеллекта» ребенка, создает условия для коррекции его познавательной деятельности и обеспечивает средствами для благополучного социального взаимодействия с окружающими людьми.

Речевая саморегуляция проходит в своем развитии ряд ступеней. Сначала слово идет за действием и лишь фиксирует его результат. На следующей ступени речь сопровождает действие и идет параллельно ему. Затем словесная формулировка задачи начинает определять ход ее выполнения. Речь сдвигается к началу действия, т.е. возникает регулированная функция речи.

Работа осуществляется в двух направлениях:

- формирование культуры устной речи (дикция, голос, дыхание, интонация)

- формирование творческого мышления

Культура устной речи тесно сопряжена с культурой мимики и жеста. Это отрабатывается на игровых примерах. Реализация второго направления представляет формирование навыков творческого мышления, формирование речемыслительной деятельности. С этой целью используется пособия: наборы геометрических фигур, таблицы. Найди отличия, «Что перепутал художник» и т.д.

В ходе этих заданий формируется пространственная ориентация. И это очень важно, потому что лингвистические и математические знания покоятся на фундаменте ориентации в пространстве.

Речевое дыхание совмещается с четким произношением звуков, слов. Речевой аппарат, с помощью которого мы говорим, осуществляет речь благодаря речевому слуху, речевому дыханию, артикуляции.

Речевой слух – способность узнавать звуки, произносить их, интуитивно подбирая различные варианты произношения. Помимо речевых звуков необходимо вслушиваться и различать неречевые звуки, звуки природы. Следующим необходимым условием нормативного произношения является правильное речевое дыхание, или, иначе говоря, речевой выдох. При произношении почти всех звуков русского языка речевой выдох должен быть направлен целиком в рот (без частичного попадания в нос). Исключением из этого правила является только два «носовых» звука (М) и (Н). Речевой выдох должен быть не просто подан в рот, а нацелен в определенное место речевого аппарата, которое находится ближе к выдоху из ротовой полости, чем то, где произносится звук. Это связано с тем, что именно воздушная струя, проходя между органами речи, создает звучание конкретных звуков.

После того, как воздух попал в рот ребенка, его речевые органы занимают те или иные позиции, необходимые для произношения конкретных звуков. Такие позиции называются артикуляцией звуков. Существует множество упражнений для артикуляционной гимнастики.

Управление образования

Специальная коррекционная школа-интернат

ДОКЛАД

на тему: «Формирование предпосылок учебной деятельности

у детей с нарушением речевого развития»

Подготовил: учитель надомного

обучения Гелеверя Г.А.

Астана - 2012