Дистанционное обучение.

Выступление

учителя физики МБОУ СОШ №14 Барбашовой Н.М.

тема: Дистанционное обучение.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» одной из характеристик школы XXI века названа ориентация ее деятельности на использование технологий будущего. Перед школой стоит задача освоения нестандартных форм и методов взаимодействия, обучающих и обучающихся, которые позволят реализовать принципы доступности, качества и непрерывности образования. К таким формам обучения относится, прежде всего, дистанционное обучение.

Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Дистанционное обучение - это одна из технологий обучения, но не форма.

Информационные технологии в ДО являются ведущим средством. Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:

• среды передачи информации (почта, телевидение, радио,

информационные коммуникационные сети),

методов, зависимых от технической среды обмена информацией.
Дистанционное обучение позволяет:

снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);

проводить обучение большого количества человек;

повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.

создать единую образовательную среду.

Дистанционное обучение имеет ограничения в применении. В системе общего образования такая форма обучения оправдана как нивелирующая недостатки очного обучения, поэтому основными потребителями услуг дистанционного обучения в общеобразовательных учреждениях являются:

- дети-инвалиды;

- учащиеся малокомплектных школ;

- учащиеся профильных классов.
Основной проблемой дистанционного обучения этой группы потребителей остается дефицит качественно разработанных курсов дистанционного обучения по общеобразовательным программам, а также дефицит квалифицированных специалистов, заинтересованных в разработке курсов.
Целью дистанционного обучения является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития системы образования Российской Федерации, удовлетворение новых образовательных запросов личности, общества и государства с использованием новых технологических возможностей и новых образовательных ресурсов, реализующих в полном объёме требования ФГОС, а также направленных на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся.
Наиболее эффективно использование дистанционных образовательных технологий при решении следующих задач:
Организация обучения детей-инвалидов.
При обучении детей-инвалидов и иных лиц с ограниченными возможностями здоровья возможна реализация основных образовательных программ в основном посредством дистанционных образовательных и (или) электронных образовательных технологий, за исключением промежуточной и итоговой аттестации. Организация обучения на основе использования дистанционных технологий позволяет гибко учитывать личностные особенности и цели ученика, выстраивать его индивидуальную образовательную траекторию.
Организация профильного обучения учеников общеобразовательных школ.
Здесь возможны варианты организации образовательного процесса с разным соотношением дистанционной и очной частей образовательных программ:

- ученики обучаются очно в традиционной школе и вместе со своим очным учителем взаимодействуют с удалённой от них информацией, различными образовательными объектами, с учениками из других школ, со специалистами в изучаемых областях. Для этого используется доступ в Интернет, его информационные и телекоммуникационные возможности. Центр учебного процесса сохраняется в очной школе. Дистанционное обучение является в этом случае дополнительным средством решения традиционных общеобразовательных задач.

- ученики обучаются очно в традиционной школе, но кроме очных педагогов с ними эпизодически или непрерывно работает удалённый от них учитель профильного курса. Занятия проводятся дистанционно и имеют целью углублённое изучение какого-либо предмета или темы, подготовку к поступлению в вуз и т.п.
Ученики обучаются не в одной очной или дистанционной школе, а сразу в нескольких. Комплексная образовательная программа составляется таким образом, что разные образовательные предметы изучаются в различных учреждениях или у разных педагогов. Координирующую роль в этом случае играет очное или дистанционное учебное заведения, родители ученика.
Организация обучения учащихся малокомплектных сельских школ.
В случаях когда, например, в очной школе нет необходимого педагога, дистанционный учитель ведёт у учеников учебный предмет , который входит в базовый компонент школьного образования. Расширяется круг педагогов и специалистов малокомплектной школы, доступные массивы информации, количество и качество коммуникаций. Педагог может вести занятия как с учениками своей школы (очно), так и с удаленными от него учащимися из других школ, городов, сел (дистанционно).
Эффективность дистанционного обучения достигается путём наиболее полного и точного согласования требований образовательного стандарта и возможностей обучающегося. Учитываются все временные и территориальные ограничения, с которыми сталкиваются учитель и ученик.

Качественная дистанционная программа активизирует обучающихся с помощью групповых проектов и онлайновых дискуссий. При этом учителя своевременно отвечают на вопросы и регулярно оценивают работу учеников, а ученики имеют множество возможностей для взаимодействия друг с другом.
На этапе передачи сведений и учебного материала практически отсутствует разница между очной и дистанционной формами обучения. При переходе к активным методам обучения, где требуется живой контакт, живая дискуссия, столкновение точек зрения, ведущую роль в обеспечении качества образования играет степень владения передовыми информационно-коммуникативными технологиями, которые помогают осуществить такое взаимодействие в режиме онлайн. Использование средств электронного контроля знаний повышает объективность и независимость оценок. Наряду с обучением происходит дополнительное углубленное освоение персонального компьютера и средств коммуникаций.
При организации дистанционного обучения важно соблюдать принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм деятельности обучающихся с учетом его индивидуальных возможностей, образовательных потребностей. Дистанционные формы занятий, какими бы массовыми они ни были, должны быть направлены на выявление индивидуальных способностей обучающихся, развитие их личностного мировоззрения.

Описание модели дистанционного обучения детей-инвалидов
Услуга детям-инвалидам по предоставлению общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, оказывается в соответствии с законодательством Российской Федерации муниципальным общеобразовательным учреждением в соответствии с имеющейся лицензией и свидетельством о государственной аккредитации.

В г.о.Мытищи такое обучение осуществляется на базе следующих школ: школа №8,10,31
Преимуществом дистанционной образовательный технологии является возможность организовать обучение в удобное время и в удобном месте, в соответствии с индивидуальными особенностями обучающегося, по индивидуальному расписанию (особенно важно для лиц с ограниченными возможностями передвижения (состояние здоровья).
Дополнительно к традиционному обучению в рамках мероприятий «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» учащимся предоставляется возможность осваивать выбранные общеобразовательные курсы с использованием дистанционного обучения и специально разработанных образовательных контентов (ресурсов) и компьютерных систем (платформ) дистанционного образования.
Детям-инвалидам из числа участников проекта за счет бюджета проекта во временное пользование предоставляются:

специализированная компьютерная и периферийная техника;

доступ к образовательным ресурсам сети Интернет;

авторизованный доступ к специализированным образовательным ресурсам посредством компьютерной системы (платформы) дистанционного образования с правами ученика;

иные необходимые для организации дистанционного образования материальные ценности и методические ресурсы.

Обучение осуществляется сетевыми преподавателями, обладающими знаниями в области особенностей психофизического развития детей-инвалидов, методик и технологий организации образовательного процесса для таких детей в очной и дистанционной формах.
Для подготовки к осуществлению деятельности по обучению детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий педагогам-кураторам и сетевым преподавателям необходимо предварительно пройти обучение на курсах повышения квалификации.
Сетевым преподавателям, организующим образовательный процесс, предоставляется авторизованный доступ к специализированным образовательным ресурсам посредством компьютерной системы (платформы) дистанционного образования с правами педагога-предметника. Рабочие места учителей оснащаются комплектом оборудования и обеспечиваются доступом в Интернет в общеобразовательном учреждении или непосредственно по месту проживания учителя.
Педагоги-кураторы осуществляют свою деятельность непосредственно в общеобразовательном учреждении, в контингент которого зачислены дети-инвалиды и выполняют свои функции согласно должностной инструкции.
В качестве рекомендуемого минимального объема учебной нагрузки детей-инвалидов могут рассматриваться нормы часов, содержащиеся в письме министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988 г. № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому». При наличии рекомендаций лечебно-профилактического учреждения, государственного учреждения медико-социальной экспертизы (указанных в индивидуальной программе реабилитации ребенка-инвалида) количество часов по классам может быть увеличено в пределах максимальной учебной нагрузки, предусмотренной санитарно-гигиеническими требованиями. Практика показывает, что обучение с использованием дистанционных образовательных технологий значительно расширяет возможности получения детьми-инвалидами образования, позволяет во многих случаях обеспечить освоение обучающимся основной общеобразовательной программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования в полном объеме. Содержание учебно-методического комплекса, позволяющего обеспечить освоение и реализацию образовательной программы при организации дистанционного обучения детей-инвалидов, должно соответствовать государственным образовательным стандартам.
Образовательное учреждение, осуществляющее дистанционное обучение детей-инвалидов на дому:

оказывает детям-инвалидам педагогическую, психологическую, методическую и консультативную помощь, необходимую для освоения общеобразовательных программ;

осуществляет промежуточную и государственную (итоговую) аттестацию детей-инвалидов.

По истечении срока, на который ребенку установлена категория «ребенок-инвалид», он продолжает получать образование в общеобразовательном учреждении по очной форме обучения.

Модели дистанционного обучения одаренных школьников

В основе (первой) базовой модели лежит принцип обучения по системе «Коллективный ученик», который предполагает взаимодействие в учебном процессе школьников, учителей школ и преподавателей университета. Школьному учителю (далее учителю-куратору) в таком взаимодействии отводится роль активного посредника между преподавателями университета и группой школьников, осваивающих новые знания, или «коллективным учеником».
«Коллективным учеником может быть класс с углубленным изучением предмета, предметный кружок, группа слушателей факультатива под руководством учителя.
Вторая модель предполагает обучение учеников, организованных в виртуальные классы и осваивающих разработанные программы индивидуально, без участия учителей-кураторов, имеющих возможность получения консультаций, советов, оценок у территориально удалённого эксперта - преподавателя. Текущий контроль знаний проводится в формате on-line с автоматическим оцениванием результатов, проверкой сканов заданий с подробными решениями. Итоговый контроль ученики, занимающиеся индивидуально, проходят при визуальном контроле сетевых координаторов дистанционной школы.
Роль сетевых координаторов могут взять на себя региональные центры. Под руководством учителей-кураторов (первая модель) или территориально удаленных экспертов, преподавателей вузов (вторая модель) обучающиеся дистанционно одаренные школьники могут выбрать последовательность изучения курсов в зависимости от уровня своих способностей и предполагаемой продолжительности обучения (индивидуальные образовательные маршруты).

Организация контроля знаний.

Результаты дистанционного обучения учащихся подлежат регулярной оценке.

Текущий контроль знаний проводится в on-line формате при визуальном контроле со стороны учителя-куратора (первая модель) или без такого контроля (вторая модель). При прохождении итогового контроля визуальный контроль обязателен. Школьники, обучающиеся индивидуально (вторая модель), выполняют задания итогового контроля, под наблюдением сетевого координатора. Роль сетевых координаторов могут взять на себя региональные центры в ведущих университетах субъектов РФ, выполняющие функции территориального узла единой телекоммуникационной сети образования и науки. Оценка результатов контроля проводится централизованно: либо автоматически с использованием сервисов системы тестирования, либо преподавателями университета, которым направляются на проверку сканы заданий с подробными решениями.

1.Могут использоваться следующие формы организации дистанционных занятий:

Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.
Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».
Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы — форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.
От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.
Телеконференция — проводится, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.
Телеприсутствие. Существует много различных способов дистанционного обучения. Например дистанционное присутствие с помощью робота R.Bot 100. Сейчас в Москве в одной из школ, идёт эксперимент по такому виду дистанционного обучения. Ребенок - инвалид, находясь дома за компьютером, слышит, видит, разговаривает при помощи робота. Учитель задаёт ему вопросы, он отвечает. При этом и учитель видит ученика, потому что на роботе находится монитор. При этом у ребенка создаётся почти полное впечатление, что он находится в классе вместе со своими сверстниками на уроке. На переменах, он может так же общаться со своими одноклассниками. Если эксперимент станет удачным, он может открыть дорогу большому проекту по внедрению такого метода дистанционного обучения по всей России.
На первом этапе ведущие преподаватели разрабатывают педагогические программы по различным учебным дисциплинам. Затем на основе разработанной программы, программист совместно с ведущим преподавателем, собирает мультимедийный материал и тестирующие модули программы. Разрабатывается единое программное обеспечение: методы подачи материала и проверки тестовых заданий реализуются в рамках одной программы, меняется лишь содержание материала. Единый интерфейс позволяет обучаемому, прошедшему один курс, легко ориентироваться в любом другом курсе.
Основным средством обучения является компьютерная программа. При подготовке материала преподаватель может пользоваться всеми необходимыми ему средствами мультимедиа: фото, анимация, аудио, видео. Помимо обучающей программы разрабатывается методическое руководство, которое является ведущим (направляющим) инструментом. В данном методическом руководстве излагается необходимый минимум теоретической информации (основные формулы, принципы и т.д.), в то время как компьютерная программа более наглядно демонстрирует и раскрывает учебный материал.
Для реализации индивидуального подхода к обучению каждый преподаватель разрабатывает единую программу, представляющую собой совокупность последовательных тем (блоков) изучения предмета. Обучаемому предоставляется возможность самостоятельно выбрать, с какой темы начать обучение, какие блоки (возможно) пропустить, и на какой ступени остановиться. Задача преподавателя при этом заключается в том, чтобы проконтролировать, насколько хорошо обучаемый владеет знаниями из пропущенных блоков. Поскольку программа обучения обычно строится таким образом, что изучение последующих ступеней (блоков) опирается на предыдущие, то от обучаемого требуется подтвердить владение необходимыми знаниями и умениями из блоков, которые он решил пропустить. В случае несоответствия требуемому уровню, обучаемому предлагается изучить материал самостоятельно, либо включить данные блоки в свой учебный курс.

Весь учебный материал курса делится на уроки (модули), каждый урок (модуль) посвящен какой-либо теме. По возможности урок должен охватывать всю тему целиком, независимо от ее объема и сложности.
Каждый урок должен включать в себя следующие элементы:

Вводная часть, в которой сообщается тема урока, указывается связь этой темы с другими темами курса.

Теоретическая часть, представляющая собой основное содержание урока.

Практическая часть, включающая вопросы и задания, с помощью которых обучаемый может самостоятельно оценить уровень усвоения материала.

Контрольная часть, состоящая из вопросов и заданий, которые обучаемый должен выполнить по окончании изучения темы. Выполненные задания отправляются преподавателю для проверки; только их успешное выполнение позволяет обучаемому перейти к изучению следующей темы.

Второй этап реализации системы дистанционного обучения – непосредственно обучение. Изучение отдельного курса обучаемым имеет следующую структуру:

Приобретение пакета с курсом, который состоит из  методического руководства, мультимедийного компакт-диска и карты регистрации (или запись в дистанционном сетевом проекте).

Установка обучающей программы на компьютер.

Регистрация пакета программы в диспетчерской службе по телефону или электронной почте (получение логина и пароля для записи на учебный курс).

Обучение считается начатым с момента регистрации. При этом обучаемому назначают преподавателя и сообщают координаты для связи с ним. Обучаемый вправе самостоятельно выбирать темп изучения курса, но, тем не менее, программа дает ему право получать консультации лишь в течение некоторого срока (определяемого при регистрации); для получения дополнительных консультаций, по истечении указанного срока,  обучаемый должен договориться с сетевым учителем.

Изучение первой темы курса с использованием обучающей программы и методического руководства.

В методическом руководстве даны рекомендации по изучению данной темы, приведены примеры решения задач и т.п. При выполнении тестов должна быть реализована возможность просмотра подсказок либо вспомогательных вопросов. Здесь большая роль отводится самостоятельной работе. Этот этап предполагает осуществление деятельности по актуализации необходимых знаний, умений и навыков; изучению нового материала; первичному закреплению; первичному обобщению и систематизации. Предполагается осуществлять  самостоятельную работу учащихся с материалами очередного урока (модуля, совокупности модулей) на основе составленных сетевым учителем рекомендаций. Все действия учащегося, подлежащие фиксированию, отражаются в электронном журнале (время работы учащегося с материалами ресурса; интенсивность работы с учебными материалами; результаты выполнения тестовых заданий; результаты решения задач для самостоятельного решения, оцениваемых учителем; результаты выполнения домашнего задания и т.д.)
Итогом является: формирование у учащихся знаний и умений, в соответствии со сформулированными целями; формулировка вопросов, связанных с возникшими в процессе самостоятельного изучения темы затруднениями.

Выполнение контрольной работы.

В процессе выполнения заданий обучаемый опирается на знания, полученные в ходе изучения материала, при этом существует возможность в любой момент самостоятельно вернуться к изучению материала, вызывающего затруднения (получить консультацию у сетевого педагога).

Отправка выполненной контрольной работы преподавателю по электронной почте (прикрепление файла с решением на сайте ДО).

Проверка и оценка контрольной работы преподавателем.

При этом преподаватель не только указывает обучаемому на допущенные им ошибки, но и дает рекомендации по их исправлению. Если были выявлены значительные проблемы в овладении учебным материалом, то обучаемому предлагаются дополнительные контрольные задания, успешное выполнение которых необходимо для продолжения обучения.

В случае положительной оценки за выполненную контрольную работу обучаемый вправе перейти к изучению следующей темы курса.

Таким образом, система дистанционного обучения при надлежащей ее реализации позволяет обеспечить индивидуальный подход к каждому обучаемому, сэкономить время и силы на обучение за счет выбора оптимального пути прохождения курса
Дистанционное обучение предполагает гибкость, широкую вариативность и дифференциацию в выборе обучающимися как содержания, так и форм получения образования. Образовательные модели, основанные на использовании технологий дистанционного обучения, становятся эффективным ресурсом реализации общеобразовательных программ. Таким образом, можно сделать вывод: дистанционное обучение школьников при выполнении всех описанных в работе условий является средством обеспечения доступного качественного образования.

Организация дистанционного обучения используя электронные облака.

В последние годы в сфере образования появилась новое направление, которое получило название электронное обучение (e-learning). На сегодняшний день наиболее часто применяемыми являются два подхода предоставления электронного образования, с одной стороны модель VLE (виртуальная учебная среда), когда система дистанционного образования полноценно разворачивается в учебном заведении и полностью поддерживается отделом информатизации этого заведения. Вторая модель — это управляемая учащимся персональная учебная среда, созданная из множества сайтов Web 2.0. В последнее время начинает набирать обороты третья модель, предоставления электронного обучения, в виде облачных технологий, когда все доступные образовательные сервисы находятся у внешнего поставщика услуг. Облачные вычисления (англ. cloud computing) — технология распределенной обработки данных, в которой компьютерные ресурсы и мощности предоставляются пользователю как интернет-сервис. На сегодняшний день различают три основных метода предоставления облачных сервисов: - Infrastructure as a Service (инфраструктура как сервис, Iaas) — пользователю предоставляется «пустой» виртуальный сервер с уникальным IP-адресом или совокупностью интернет адресов и часть системы хранилища информации. - Software as a Service (программное обеспечение как сервис) — концепция SaaS обеспечивает пользователю возможность пользоваться программным приложением как услугой удаленно через Интернет. - Platform as a Service (платформа как сервис, PaaS) — в данном сервисе пользователю предоставляется в распоряжение виртуальная платформа, состоящая из одного или нескольких виртуальных серверов с установленными заранее операционными системами и специализированными приложениями. По своему типу различают четыре вида облаков: - частное (приватное) облако — это безопасная ИТ-инфраструктура, контролируемая и эксплуатируемая одной организацией. - групповые облака (community cloud) — облака с общей инфраструктурой для определенной группы пользователей; - публичное облако (общедоступные) — это информационная инфраструктура, которая одновременно используется множеством компаний. - гибридное облако — это инфраструктура, использующая лучшие качества публичного и приватного облака, при решении поставленной задачи. Преимущества использования облачных технологий очевидны: во-первых, для учебных заведений использовать ресурсы облачных провайдеров дешевле, чем предоставлять необходимые сервисы самим. В настоящее время для развития облачных услуг в сфере электронного образования чаще всего используется модель SaaS, предоставляющая пользователю программное обеспечение как сервис. Признанными лидерами в предоставлении облачных сервисов в области электронного образования являются компании Google и Microsoft, которые предоставляют образовательным учреждениям многих стран на бесплатной основе или за минимальную плату набор стандартных готовых инструментов. Google Apps for Education и Microsoft Li¬ve@edu располагают средствами поддержки коммуникаций в виде электронной почты, конференц-связи, средств мгновенного обмена сообщениями наряду с электронной адресной книгой, календарем и планировщиком занятий. Имеются веб-приложения для создания документов, которые позволяют работать с текстами, электронными таблицами и презентациями (интернет-версии Word, Excel, PowerPoint и др.). Документы размещаются в удаленных хранилищах данных и могут редактироваться совместно с другими пользователями. Для хранения документов всех типов на сервисе Google Drive каждому пользователю бесплатно предоставляется до 15 Гб, на сервисе Microsoft SkyDrive — до 7 Гб дискового пространства. Google дополнительно предлагает хостинг и инструменты для создания и размещения вики-подобных сайтов. [6] Наряду с моделью SaaS имеется опыт использования в высшей школе облачных платформ Google Apps Engine и Windows Azure (модель PaaS), ориентированных на профессиональных разработчиков. Данные платформы при минимальных ограничениях доступны университетам для обучения ИТ-специалистов, выполнения научно-исследовательских работ и создания собственных информационно-обучающих ресурсов. Другой вариант использования облачных технологий, который начинает распространяться в сфере образования, — это перемещение в облако систем управления обучением (LMS, Learning Management Systems). Речь идет о поддержке таких популярных систем, как Moodle и Blackboard. Moodle — это система управления курсами (Courses Management System — CMS) с открытым исходным кодом, также известная как система управления обучением (Learning Management System — LMS) или виртуальная обучающая среда (Virtual Learning Environments — VLE). Система управления обучением Blackboard относится к коммерческим программным продуктам. Передача поддержки систем, подобных Moodle и Blackboard, внешним провайдерам имеет смысл для образовательных учреждений, которые не могут позволить себе покупку и поддержку дорогостоящего оборудования и программного обеспечения. может значительно сократить привлекательность традиционных систем дистанционного образования, используемых в сфере e-learning.

Moodle Cloud – бесплатный облачный хостинг для организации дистанционного обучения Создатели Moodle – бесплатной среды для организации дистанционного обучения, начали предоставлять и услуги бесплатного хостинга. Для этого был запущен новый сервис – Moodle Cloud, зарегистрировавшись на котором любой педагогический работник имеет возможность организовать дистанционное обучение, не имея специальных знаний в установке системы на платный виртуальный хостинг.

Достоинства:

• Не нужно платить ни за виртуальный хостинг, ни за доменное имя.

• Не нужно обладать специальными знаниями по установке системы на виртуальный хостинг. Чтобы начать создавать свои дистанционные курсы в полноценной LMS Moodle необходимо только зарегистрироваться.

• Все пользователи Moodle Cloud будут использовать самую свежую версию Moodle. Обновление будет происходить в автоматическом режиме без участия пользователя.

• Доступен клиент для проведения видеоконференций BigBlueButton (действует ограничение в 6 пользователей)

• Хостинг бесплатен для всех пользователей.

• Нет необходимости покупать хостинг и доменное имя, устанавливать и обновлять Moodle.

• Пользователям MoodleCloud всегда доступна самая последняя версия Moodle, так как обновления происходят автоматически.

• Есть возможность выбрать, где будет территориально расположен сервер для Вашего сайта: в США, Австралии или Ирландии.

• Для защиты от спаммеров установлена система аутентификации по мобильному телефону, а не по электронной почте.

• Размер базы данных не ограничен.

• Доступна бесплатная версия программы для проведения видео-конференций BigBlueButton, Максимальное количество участников — 6 человек, запись видео-конференции невозможна.

• Удобная платформа дистанционного обучения

Distanz.ru это

Более 3 000 уникальных авторских видеокурсов

Интуитивно понятный интерфейс

Встроенная система антиплагиат

Удобная сдача контрольных тестов

On-line общение преподавателя со студентом

Платформой distanz.ru пользуются уже более

100 образовательных учреждений на территории РФ • не более 50 пользователей в системе

• 200 мегабайт свободного места под прикрепляемые материалы (количество создаваемых страниц не ограничено)

• доступны только стандартные (из ядра) темы оформления и плагины

• рекламные баннеры внизу страниц

• регистрация не по e-mail, а по номеру телефона (на один номер телефона можно зарегистрировать только один аккаунт (создать только один сайт)

Список литературы

Андреев А.А., Солдаткин В.И.Дистанционное обучение: Сущность, технология, организация.– М.:МЭСИ,1999.

Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.– М.,1982.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.– М.,1989.

Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.– М.,1999.

Дистанционное обучение /Под ред. Е.С.Полат.-М.:ВЛАДОС,1998.

Дистанционное обучение в странах СНГ. Мониторинг образовательных потребностей и возможностей: Аналитический обзор.– М.,2003.

Зайченко Т.П. Основы дистанционного обучения: теоретико-практический базис: учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 167 с.

Зайченко Т.П. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения: монография. - СПб.: Астерион, 2004. - 188 с.

Иванченко Д.А. Системный анализ дистанционного обучения: монография. ― М.: Союз, 2005. ― 192 с.

Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения.– М.: Изд-во МГОУ, 2003.

Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под ред. М.В.Моисеевой.– М.,2005.

Ковшов А.Н., Ибрагимлов И.М. Методологические основы дистанционного обучения.– М.: МГОУ, 2001.

Леонтьев А.А. Психология общения.– М.,1997.

Малитиков Е.М. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ / Е.М.Малитиков, М.П.Карпенко, В.П.Колмогоров // Право и образование. – 2000. – №1(2). – С.42–54.

педагогические и информационные технологии/Под ред. Е.С. Полат –М.,2003.

Полат Е.С. Определение эффективности дистанционной формы обучения/Качество дистанционного образования. Концепции. Проблемы. Решения: Материалы международной научно-практической конференции. – М.,2004.

Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С. Полат— М.: Академия, 2006.

Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. Пособие /Под ред. Е.С. Полат – М.: Изд. центр «Академия», 2004.

Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютерра. – 2002. - №36. – С. 26-30.

Хуторской А.В. Дистанционное повышение квалификации. Центр дистанционного образования «Эйдос», 1998-2006; http://www.eidos.ru.

Хуторской А.В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики // Открытое образование. – 2001. - №2. – С.30-35.

Хуторской А.В. Пути развития дистанционного образования в школах России // Всероссийская научная конференция Relarn. Тезисы докладов. - М., 2000.