«Дифференцированный подход в обучении русскому языку».

Дифференцированный подход в обучении русскому языку.

ГАЛКИНА ОКСАНА РОМАНОВНА

Дифференцированное обучение-это форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого обучающегося или отдельных групп. Это работа по одной программе с целью развития личности каждого студента.

В любой группе всегда присутствуют ребята с самыми разнообразными способностями, поэтому считаю целесообразным применять на уроках русского языка дифференцированный подход. Эта форма основана на возможно более полном учете индивидуальных и групповых особенностей обучающихся.

Она предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны педагога.

Сущность дифференциации состоит в применении форм и методов обучения, которые индивидуальными путями, с учетом психолого-педагогических особенностей ведут обучающихся к одному и тому же уровню овладения учебным материалом.

На учебную деятельность студентов влияют и социальные факторы (статус в группе, домашние условия и др.). Дифференциация обучения предполагает учитывать либо комплекс различных особенностей, либо какую-то отдельную особенность. Часто в практике учитывается комплекс, где доминирует уровень знаний, умений, навыков и познавательных способностей, которые необходимо правильно продиагностировать.

На уроках русского языка группу делю на 3 подгруппы. Это выглядит таким образом:

1 подгруппа – студенты с высокими учебными возможностями, с высоким уровнем познавательной активности, умеющие работать самостоятельно. Работа с сильными студентами предполагает тщательную организацию их учебной деятельности, для них составлены задания повышенной трудности.

2 подгруппа –студенты со средними учебными возможностями. Они имеют средний уровень познавательной активности. Для них необходимо создавать условия для продвижения в развитии и постепенного прогресса, чтобы приблизить их к «сильным» студентам. Работая с этой подгруппой, надо уделять внимание развитию их способностей, воспитанию самостоятельности, уверенности в своих силах.

3 подгруппа – студенты с низкими учебными возможностями. В работе с этими обучающимися следует применять письменные инструкции-алгоритмы, таблицы. Особенно важна работа по развитию речи, так как запас слов у них беден. Объяснение нового материала должно быть более детализированным, развернутым. Учитывая особенности памяти этих детей, необходимо постоянно возвращаться к изученному правилу, повторять его, доведя до автоматизма. Работа в этой подгруппе требует большого терпения, тактичности со стороны педагога, так как продвижение и успехи этих детей чрезвычайно медленны. У слабоуспевающих обучающихся значительно хуже развиты навыки выделения главного, навыки планирования, самоконтроля; низкий темп чтения и письма. Обучающимися нужно управлять, поддерживать их внимание при объяснении нового материала, замедлять темп объяснения, отвечать на их вопросы при затруднении в усвоении материала, пока 1 и 2 подгруппы работают самостоятельно.

Дифференциацию использую на разных этапах занятия: при подборе домашнего задания, при закреплении, при повторении.

Дифференцированный подход при подборе домашних заданий после изучения темы «Правописание морфем» (приставки при-, пре-) реализую следующим образом:

Работа 3 подгруппы:

- Перепишите текст, вставьте пропущенные буквы, объясните правила постановки приставок ПРИ-, ПРЕ-.

Вы любите осеннюю природу? Я всегда радуюсь пр…ближению осени. Меня не пугают дождь и грязь.

«Советую тебе, Сережа, пр…смотреться к осеннему лесу», - говорил отец. Он пр…обрел фотоаппарат, и я стал забираться в лесную глушь, фотографировать все интересное.

Пр…красно в осеннем лесу. Музыка в траве пр…тихла. Мелкая листва облетела с прибрежных лозин. Ветер осторожно пр…гнул тонкие стволики деревьев к земле. Лес пр…задумался. Пр…таился на ветке березы дятел. Я фотографирую дятла, а он продолжает пр…спокойно сидеть.

Устанешь, пр…сядешь на пр…горке, отдохнешь и опять в путь. А вечером надо разложить все, что пр…нес из похода. Осенний лес подарил мне много счастливых находок.

(Вы любите осеннюю природу? Я всегда радуюсь приближению осени. Меня не пугают дождь и грязь.

«Советую тебе, Сережа, присмотреться к осеннему лесу», - говорил отец. Он приобрел фотоаппарат, и я стал забираться в лесную глушь, фотографировать все интересное.

Прекрасно в осеннем лесу. Музыка в траве притихла. Мелкая листва облетела с прибрежных лозин. Ветер осторожно пригнул тонкие стволики деревьев к земле. Лес призадумался. Притаился на ветке березы дятел. Я фотографирую дятла, а он продолжает преспокойно сидеть.

Устанешь, присядешь на пригорке, отдохнешь и опять в путь. А вечером надо разложить все, что принес из похода. Осенний лес подарил мне много счастливых находок.)

Работа 2 подгруппы:

- Перепишите текст, вставьте пропущенные буквы, устно объясните правила постановки приставок ПРИ-, ПРЕ-.

- Выпишите из текста все глаголы с приставкой ПРИ-. Укажите вид глаголов.

(Присмотреться, приобрела, притихла, пригнул, притаился, присядешь, принес)

Почему они все совершенного вида? (гл. сов.в обозначают результат действия, а несов. в. – процесс действия)

-Найдите в тексте слова, соответствующие схеме: ¬∩۸□۸ (присмотреться, забираться).

Работа 1 подгруппы:

- Перепишите текст, вставьте пропущенные буквы, устно объясните правила постановки приставок ПРИ-, ПРЕ-.

- Заполните 3-ю графу таблицы «Правописание приставок при- и пре-» примерами из текста.

-Найдите слово в тексте соответствующее схеме: ¬¬∩۸۸۸ (призадумался).

- В третьем абзаце укажите слова, у которых нет окончания (прекрасно, осторожно, преспокойно).

- Укажите номера сложносочиненных предложений (5,12).

При закреплении изученного материала по теме «Русская фразеология» я использую карточки с заданиями. Карточки №1 предназначены для слабых студентов, карточки №2- для сильных.

КАРТОЧКА №1

Вставьте пропущенные слова, которые входят в состав фразеологических оборотов.

Делать нечего Илюше –

Целый день он БЬЁТ … (БАКЛУШИ).

Не рисует, не читает,

Просто ВРЕМЯ… (УБИВАЕТ).

ПРОПАДАЕТ ДАРОМ лето –

Нет на даче Интернета.

Для слабых студентов подготовила следующие вопросы:

- Выпишите все обороты, которые употребляются в этом тексте?

(бить баклуши, убивать время, пропасть даром).

- Чтобы выяснить, что обозначают данные фразеологизмы, обратимся к фразеологическим словарям русского языка, лежащим на парте.

- Найдите значение первого выражения.

- Найдите значение второго выражения.

- Найдите значение третьего выражения.

- Выпишите в тетради толкование найденных вами фразеологизмов.

(«Бить баклуши» – бездельничать. «Убивать время» – заполнять ничем не занятое время каким-либо случайным занятием, затрачивать время попусту. «Пропасть даром» – без результата).

КАРТОЧКА №2

Задание №1. Вставьте самостоятельно пропущенные слова, выпишите встречающиеся в тексте фразеологизмы, устно объясните их значение, подчеркните их как члены предложения.

РУБАХА-ПАРЕНЬ одноклассник Мишка,

Хотя отец его – БОЛЬШАЯ … (ШИШКА).

«Большая шишка» – важный, влиятельный человек, занимающий высокий пост. В старину самого опытного и сильного бурлака, идущего в лямке первым, называли шишкой. А потом это перешло в современное крылатое выражение. «Рубаха-парень» – открытый, простой в обращении человек.

Задание №2. Выполните веселый тест на знание крылатых фраз:

I. Какой становится меткая фраза, когда её все узнают?

а) Крылатой;

б) Бородатой;

в) Шаблонной;

г) Звёздной.

(Крылатая фраза.)

II. Как называют совершенно бесполезную работу?

а) Мартышкин труд;

б) Мышиная возня;

в) Собачья радость;

г) Медвежья услуга.

III. Как говорят о человеке очень большого роста?

а) Коломенская верста;

б) Ростовский аршин;

в) Вологодский сажень;

г) Лондонская миля.

IV. Как говорят о чьём-то бесследном исчезновении?

а) След простыл;

б) Отпечаток простудился;

в) Колея заболела;

г) Лыжня заразилась.

V. Как иначе можно назвать переполох, неразбериху или сложную ситуацию?

а) Творог-лес;

б) Сыр-бор;

в) Сметана-роща;

г) Колбаса-чаща.

(Здесь «сыр» – это краткое прилагательное. Сыр-бор – сырой сосновый лес, растущий на болотистых местах. В русском фольклоре горение сырого бора является символом гневных, горячих эмоций.)

VI. Какое слово пропущено в крылатой фразе, характеризующей жизнь богатых людей: «На широкую … жить»?

а) Ногу;

б) Душу;

в) Руку;

г) Талию.

(На широкую ногу жить – богато, не стесняясь в средствах.)

VII. Какое из этих «рыбацких» выражений означает «дать себя обмануть, перехитрить»?

а) Закинуть удочку;

б) Сматывать удочки;

в) Попасться на удочку;

г) Поддеть на удочку.

(«Закинуть удочку» – осторожно намекать на что-либо с целью разузнать, выяснить обстановку, ситуацию, чьи-то решения. «Сматывать удочки» – поспешно, торопливо уходить, убираться откуда-либо. «Поддеть на удочку» – обманом, хитростью выведать что-нибудь у кого-нибудь.)

VIII. Что «ломают» притворщики и неискренние люди?

а) Комедию;

б) Трагедию;

в) Драму;

г) Фарс.

(Ломать комедию.)

IX. До чего вооружается хороший воин?

а) До колен;

б) До пят;

в) До зубов;

г) До макушки.

(Вооружён до зубов.)

X. Какое из этих выражений нужно добавить, чтобы получился фразеологизм: «держать …»?

а) Изо всех сил;

б) В постоянном напряжении;

в) В мозолистых руках;

г) В черном теле.

(«Держать в черном теле» – сурово, строго обращаться с кем-либо, притеснять кого-либо.)

При повторении изученного материала по теме «Имя существительное» предлагаю обучающимся работу с использованием компьютерных технологий. Задания строятся следующим образом: текст с таблицей проецирую на доску. Студенты должны ознакомиться с ним и заполнить таблицу.

1 подгруппе необходимо выписать словосочетания имя существительное +имя существительное, указать способ связи в данном сочетании слов, выделить главное слово.

2 подгруппа должна записать все имена существительные и указать их синтаксическую роль.

3 подгруппа выписывает все имена существительные и определяет их грамматические признаки (род, число, падеж).

На каждом занятии присутствует элемент соревновательности внутри каждой подгруппы, показывая даже самое маленькое продвижение вперёд студента, тем самым доказывая, что дифференцированный подход необходим в учебной деятельности.

В педагогике разработана система методов и приёмов работы, направленных на предупреждение неуспеваемости студентов:

1) составление индивидуального домашнего задания;

2) предоставление времени для подготовки к ответу у доски;

3) оказание помощи неуспевающим студентам в ходе самостоятельной работы;

4) указание правила, на которое опирается задание;

5) указание порядка выполнения задания;

6) обращение внимания студентов на аналогичное задание, выполненное ранее;

7) расчленение сложного задания на элементарные составные части;

8) постановка наводящих вопросов.

Правильное сочетание методов и приёмов, работа с сильными и слабыми обучающимися даёт положительный результат. Объяснение нового материала должно строиться так, чтобы он был доступен каждому студенту. Заканчивать объяснение нового материала необходимо образцовым ответом, опираясь на схемы, таблицы. На занятии студентам ставится единая познавательная цель, к которой они идут путями, соответствующими их способностям и учебным возможностям.

Наиболее значимыми для реализации дифференцированного обучения являются следующие принципы:

- проблемности (получение знаний не в готовом виде, а в результате собственной активной познавательной деятельности);

- индивидуализации (организация деятельности с учетом индивидуальных способностей);

- взаимообучения (мобилизация групповых, парных форм деятельности).

Дифференцированные задания - это система упражнений, выполнение которых поможет глубже и осознаннее усвоить правило и выработать навык на его основе. Упражнения должны отличаться простотой, краткостью и точностью.

Дифференцированные задания можно разделить на 2 вида:

- обязательные,

- дополнительные.

Обязательные задания способствуют умению правильно применять изученное правило, они должны быть посильны для каждого ученика.

Дополнительные задания рассчитаны для детей, которые справились с обязательными заданиями, и у них есть время для самостоятельной работы. Качество и количество упражнений может быть разным, но доступным для усвоения правила на данном этапе урока. Дополнительные задания позволяют удерживать активность обучающихся, которые имеют более высокий уровень подготовки, на должном уровне, тем самым содействуя развитию их познавательных способностей.

Работа с сильными студентами должна строится за счет разнообразных заданий:

- составление текстов диктантов;

- составление карточек-заданий по изученному материалу;

- составление обобщающих таблиц для работы на уроке;

- работа с дополнительной литературой;

- проверка индивидуальных заданий.

Однако нельзя недооценивать роль самостоятельной работы для обучающихся 3-ей подгруппы. Несмотря на то, что студенты данной подгруппы больше других нуждаются в том, чтобы их направляли, они могут привыкнуть действовать только по образцу и только с посторонней помощью. Их нельзя лишать возможности работать самостоятельно.

Таким студентам необходимы опорные схемы, таблицы. При объяснении нового учебного материала или во время его закрепления слабым обучающимся предлагаются опорные карточки. Этой подгруппе обучающихся требуется дополнительные разъяснения нового материала на занятии.

Дифференцированное обучение предполагает соблюдение следующих условий:

- педагог хорошо знает студента, его индивидуальные и психологические особенности, его сильные и слабые стороны;

- студенты достигли определенного уровня умений самостоятельного приобретения знаний.

Дифференцированный подход в обучении приносит положительные результаты: способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, постоянно поддерживать интерес к предмету; решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может. Именно поэтому в группе улучшается психологический климат, становится реальностью усвоение каждым образовательного минимума. Конечно, эта работа кропотливая, затрачивается много времени на подготовку к занятию, но результат того стоит.