Дифференцированный подход в обучении русскому языку

Анализ современных целей общего образования, условий достижения новых образовательных результатов показывает, что к наиболее важным характеристикам развития системы общего образования принадлежат усиление фундаментальности, системности, полноты содержания образования. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий.

В настоящее время родители, отдавая своих детей в школу, мечтают, чтобы при обучении к его ребенку подходили индивидуально. И сейчас одной из специальных технологий является дифференцированный подход в обучении. В толковом словаре С. И. Ожегова «дифференцировать» значит расчленить отдельное, частное при рассмотрении, изучении чего - то. (Слайд№2)

Отсюда следует, что дифференциация в образовании – это создание различий между отдельными учениками с учетом их индивидуальных способностей.

Учителю необходимо всех обучающихся учить хорошо, при этом нужно учитывать возможности каждого. Ведь дифференциация помогает достичь положительных результатов каждому ученику, а в обучении русскому языку дифференцированный подход очень актуален ввиду того, что это предмет для многих обучающихся вызывает большие затруднения.

Поэтому необходимо использовать систему заданий с постепенно растущей сложностью( это обязательный уровень для всех обучающихся)

 и задания повышенной сложности для обучающегося с высоким уровнем обучаемости.

Дифференцированный подход помогает сближению между учителем и учеником. Учащиеся самостоятельно могут оценить свои знания и понять, что получение знаний зависят прежде всего только от них самих. И поэтому учитель ищет формы и методы работы, которые стимулируют мотивацию учения. При этом он опирается на физиологические и психические особенности обучающихся:

интерес обучающегося к предмету

индивидуальные особенности обучающегося

психическое развитие (мышление, память) ( Слайд№3)

Задания, которые обязательны для всех ( на 3) – посильны, для каждого ученика. Посильность заданий дают возможность для создания продвижения ученика в «зону ближайшего развития» и в дальнейшем способности выполнять задания повышенного уровня сложности. Главное - это продвижение обучающихся в развитии, усвоение ими знаний, умений и навыков.

Я часто использую на уроке русского языка групповую форму работы, где работают ученики с разным уровнем развития. Учащиеся проверяют работы всех участников своей группы, совместно исправляют допущенные ошибки и по совместной договоренности отчитаться перед учителем по данной теме может любой ученик группы. (с низким , средним, высоким уровнем обучаемости) Так создается атмосфера демократичности среди учащихся. Этот вид работы чаще всего использую при закреплении изученного материала. Дифференциация помогает избежать усреднения, ориентации только на одну группу обучающихся, дает возможность осуществлять дифференцированный подход к школьникам. Важно отметить, что стиль взаимодействия учителя и ученика носят партнерский характер.

При достижении успехов необходимо, чтобы результаты обучения были открыты учащемуся. Если цели известны ученику, если достижения его поощряются, ученик будет стремиться к самореализации. А это уже результат работы учителя, который дает равную возможность получения знаний. Осуществляя на уроке дифференцированный подход, нужно помнить о том , чтобы в классе не нарушался нормальный характер детских взаимоотношений. Необходимо создавать условия для взаимодействия обучающихся различных групп и привлечения их к оказанию помощи друг другу. С этой целью я систематически провожу в различных сочетаниях фронтальную , групповую и индивидуальную формы работы. Например, ученики индивидуально выполняют разноуровневые задания, а затем проводится проверка наиболее трудных заданий , предложенных учащимся с высоким уровнем обучаемости. (Слайд№4)

Таким образом, все учащиеся класса знают, как выполняется задание, а сам процесс проверки обогащает знания детей с низким и средним уровнем обучаемости.

Процесс формирования того или иного умения совершенствуется постепенно. Например, при изучении морфологии у школьников формируется умение распознавать части речи с учетом общего грамматического значения, морфологических свойств и синтаксической функции. Для выработки этого умения я использую карточки для дифференцированного контроля знаний: одни из них дают возможность ученикам потренироваться в распознавании частей речи с учетом общего грамматического значения ; другие учат анализировать морфологические признаки слов; третьи тренируют учеников в определении синтаксической роли; четвертые содержат задания , формирующие у учеников умение анализировать часть речи с опорой на совокупность признаков. Данные упражнения позволяют не только формировать навыки грамотного письма, но и предупреждать появление ошибок, связанных с нарушением норм употребления слов, образования их форм, построения словосочетаний и предложений.

Весь материал - смотрите документ.