Получите свидетельство
Вход
Тема группового логопедического занятия: Дифференциация звуков [С] – [Ш], 2 класс
Разработала: учитель-логопед Баянова Е.В., МКОУ «Школа №37», г. Анжеро-Судженск, Кемеровская область
Групповое логопедическое занятие составлено с использованием элементов логоритмики, подобран речевой материал на дифференциацию звуков «С» и «Ш» и закрепление лексико-грамматических тем: «Зима», «Деревья».
Занятие разработано в соответствии с содержанием рабочей логопедической программы «Страна слов» по коррекции дисграфии (дислексии) у обучающихся 2-4 классов при системном недоразвитии речи, автор Баянова Е.В., рецензент Загляда Л.И., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии КРИПКиПРО, 2007.
Содержание
Пояснительная записка.
Конспект урока.
Самоанализ урока.
Пояснительная записка
Коррекция нарушений речи детей с ограниченными возможностями здоровья требует организации специальной логопедической работы. Поэтому в учебном плане специального (коррекционного) образовательного учреждения предусмотрены часы логопедических занятий.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учетом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Проводятся индивидуальные и групповые занятия. Основной формой организации логопедической коррекции являются групповые занятия. В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Продолжительность групповых занятий 30-45 минут, 2 раза в неделю с каждой группой, наполняемостью от 2 до 6 человек. Работа по коррекции звукопроизношения осуществляется в подгруппах и индивидуально 2-4 раза в неделю в каждой подгруппе и с каждым учеником в зависимости от тяжести речевого дефекта, продолжительностью 15-20 минут. Как правило, индивидуальные занятия проводятся с обучающимися, нуждающимися в постановке или коррекции звуков.
Для большинства обучающихся с ограниченными возможностями здоровья типичны запаздывание и замедленный темп развития речи, ограниченный и не соответствующий возрастным нормам активный и пассивный словарь, отклонения в формировании фонетического, фонематического и грамматического строя.
Кроме того, дети с нарушениями имеют низкий уровень осязательной чувствительности, моторики пальцев и кистей рук. Вследствие малой двигательной активности мышцы рук становятся вялыми, либо слишком напряженными.
Благоприятной почвой для развития речи являются эмоции и движения. Давно доказана теснейшая связь между развитием движений рук и формированием произношения, где движения играют стимулирующую роль, активно и положительно влияя на развитие и функционирование речевых зон коры головного мозга. Следовательно, развивающую и коррекционную работу нужно выстраивать в направлении от движения к речи, что с успехом и реализует фонетическая ритмика (сочетающая в себе три компонента – эмоциональный, двигательный, речевой) и логоритмика.
В частности, уже научно доказана эффективность логопедической и фонетической ритмики при работе с детьми, имеющими речевую, двигательную и интеллектуальную патологию. Однако учителями-логопедами этой работе уделяется недостаточно внимания, т.к. они не всегда осознают, какие возможности открывает перед ребенком развитое чувство ритма. В нашем городе очень мал процент учителей-логопедов, кто использует в своей работе данную методику. В практике нашей школы мы с учителем музыки вот уже второй год эффективно применяем на занятиях с младшими школьниками элементы логопедической и фонетической ритмики. Взаимодействие учителя-логопеда и музыки в коррекционном процессе позволяет в интересной форме научить детей с ограниченными возможностями здоровья и нарушениями речи творчески применять усвоенные речевые умения и навыки.
Поэтому в логопедической работе по устранению дефектов речи использую игровые упражнения на основе фонетической ритмики - как часть речевого занятия, а так же в качестве веселых динамических пауз (стихотворные тексты с сопровождением движений). Музыкальное сопровождение учит детей быть ритмичными; развивает слух, музыкальную память.
Речевой материал, используемый на логопедических занятиях, разделен на лексико-грамматические темы. В учебно-методическом комплексе сосредоточены папки на разные лексико-грамматические темы с наборами предметных и сюжетных картинок и соответствующим речевым материалом:
«Времена года» «Овощи» «Фрукты»
«Домашние животные» «Дикие животные» «Транспорт»
«Игрушки» «Профессии» «Инструменты» «Цветы» «Одежда» «Обувь»
«Рыбы» «Лес» «Деревья. Кустарники» «Насекомые» «Птицы» «Посуда» «Продукты питания» «Грибы» «Человек. Части тела» «Космос»
Установлено, что дети с нарушениями речи оценивают свою общительность значительно ниже, чем сверстники с нормальной речью. По итогам диагностики было выявлено проявление неадекватности самооценки в сторону ее заниженности, дети испытывают значительные сложности в аргументации и обосновании своих суждений, определении их причин. Это обусловлено речевым недоразвитием (несовершенством лексики, грамматического строя и связной речи). Поэтому в своей работе учитываю не только познавательные, но и личностные особенности детей, в частности, специфику такого важнейшего личностного образования как самооценка. Дети оценивают процесс и результат своей работы (активность работы) с помощью различных моделей: цветовых и эмоциональных, т.к. на логопедических занятиях дети не оцениваются по пятибалльной шкале и отметки им не ставятся.
Тема разработанного логопедического занятия: «Дифференциация звуков [С]-[Ш]» подобрана в соответствии с календарно-тематическим планированием и использованием средств логоритмики для учащихся 2 класса на II четверть
Занятие составлено с опорой на лексические темы: «Зима», «Деревья» и закрепления звуков [С] и [Ш] во фразовой речи.
Цель группового занятия: Закрепление умения различать звуки [С] - [Ш].
Задачи:
Добиваться четкого произнесения слов и фраз, включающих звуки [С], [Ш].
Продолжать учить дифференцировать на слух и в произношении звуки [С], [Ш].
Расширять и активизировать словарный запас по темам: Зима», «Деревья».
Развивать психомоторику (общую и мелкую моторику, пространственную ориентировку, двигательную память).
Воспитывать навыки правильной речи, положительную мотивацию.
Тип: закрепление.
Структура логопедического занятия включает 3 части:
1 – подготовительная;
2 – основная;
3 – заключительная.
В подготовительной части создается положительный эмоциональный настрой. С этой целью используется игра «Здравствуй». Проводятся знакомые дыхательно-артикуляционные упражнения для развития мускулатуры языка, выработки направленной воздушной струи, необходимой для образования звуков [С], [Ш]. Уточняется произношение звуков [С] и [Ш] с опорой на знакомую опорную схему, звуки соотносятся с буквами С и Ш.
В основной части используются более сложные задания. В процессе беседы дети повторяют признаки зимы, упражняются в подборе определений к существительным, опираясь на жизненный опыт, получают новые знания. С детьми проводится знакомое двигательное упражнение с речевым сопровождением (под музыку Е.Тиличеевой) «На лыжах», новое двигательное упражнение без музыкального сопровождения «Вот на улице мороз», включающее игровой массаж. Проговаривание стихов одновременно с движениями делает речь детей более ритмичной, громкой, четкой и эмоциональной, хорошо развивает слуховое восприятие. Так же в данную часть урока включены упражнения: на активизацию восприятия, развития просодической стороны речи, которое выполняется по подражанию («Лес»);
на дифференциацию звуков [С] и [Ш] в словах и закрепление фонематического и буквенного анализа и синтеза. С детьми проводится новое упражнение на развитие двигательной памяти: «Какие это деревья?», в котором отгадка изображается с помощью определенного положения рук.
В заключительной части дети самостоятельно оценивают процесс и результат своей работы на логопедическом занятии с помощью цветовых и эмоциональных моделей и логопед подводит итоги работы, дает позитивную оценку деятельности каждого из детей.
Песенный и танцевальный репертуар, используемый на логопедических занятиях, разучивается на уроках музыки, а чистоговорки, пальчиковые игры, динамические паузы – на логопедических занятиях.
Такой ход урока позволит реализовать поставленные цель и задачи.
Групповое логопедическое занятие, 2 класс, II четверть.
Тема: «Дифференциация звуков [С] – [Ш]». Изучена на речевом материале по лексическим темам «Зима», «Деревья».
Цель: Формирование умения различать звуки [С] - [Ш].
Задачи:
1. Учить дифференцировать на слух и в произношении звуки [С], [Ш], добиваться четкого произнесения слов и фраз, включающих звуки [С], [Ш].
2. Расширять и активизировать словарный запас по темам: Зима», «Деревья».
3. Развивать психомоторику (общую и мелкую моторику, пространственную ориентировку, двигательную память), корригировать познавательные процессы.
4.Воспитывать навыки правильной речи, умение позитивно взаимодействовать и общаться.
Оборудование: картинки и иллюстрации с изображением зимы, деревьев (ель, дуб, осина, ива, береза), «снежинки» из бумаги, две «Снежные горы», мишени из бумаги (кружочки), снежки (бумажные комки), цветовые модели и символы, предметные картинки, содержащие в названиях звуки [С], [Ш], опорные схемы для характеристики звуков [С], [Ш].
| Частные задачи | Содержание урока | Примечание |
|
Развивать коммуникативные навыки, инициативность поведения, быстроту реакции.
Развивать мускулатуру языка, укреплять кончик языка.
Укреплять мышцы языка, прививать умение дуть по середине языка плавно и длительно.
Учить по - переменно напрягать и расслаблять мышцы языка.
Упражнять в подборе определений к существительным.
Развивать слуходвигательную и тактильную память, артикуляционную моторику.
Развивать тактильное и слуховое восприятие.
|
1.Организационный момент. Игра «Здравствуй». - Давайте поздороваемся друг с другом. (Дети протягивают правую руку в центр круга. Руки детей соприкасаются. Качая ими вверх и вниз, они произносят слова: «Здравствуй, здравствуй, не зевай И ладошку мне давай!» В конце фразы нужно выбрать себе партнера и притянуть его за руку к себе.) - Мы почувствовали друг друга и готовы вместе играть.
2. Артикуляционная гимнастика. - Что нам помогает произносить звуки? Мы произносим звуки ртом. Во рту у нас находятся язык, зубы. Наш рот домик звуков. Чтобы красиво произносить все звуки в словах, надо выполнить гимнастику: а) «Горка» - улыбнуться, приоткрыть рот, кончик языка поставить за нижние зубы, широкий язык установить «горкой». Удерживать в таком положении под счет от 1 до 5(7). Улыбаюсь, рот открыт – Там язык лежит свернувшись. В зубки нижние уткнувшись, Горку нам изобразит. б) «Ветерок дует с горки» - улыбнуться, приоткрыть рот. Установить язык «горкой», затем плавно подуть по середине языка. Воздух должен быть холодным. С горки дует ветерок И несет он холодок.
в) «Мостик построим, мостик разрушим» - улыбнуться, установить кончик языка за нижние зубы, напрячь язык, чтобы он принял положение «горки», затем расслабить его. Удерживать язык в напряженном и расслабленном состоянии по 3-5 сек. Ставлю я язык «дугой» И кладу – даю покой.
3. Сообщение темы урока. На доске две картинки: миска, мишка. - Какими звуками отличаются эти слова? Звуками [С] и [Ш]. - Давайте все вместе произнесем предложения, четко проговаривая эти звуки: На столе стояли миски, А в берлоге спали мишки. - Сегодня мы будем продолжать учиться различать звуки [С] и [Ш]. 4. Уточнение произношения звуков [С] и [Ш]. - Кто помнит, как надо правильно произносить звук [С]? Звук [Ш]? П
При звуке [Ш]: - - Кончик языка за верхними зубами. - Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Язык принимает форму «чашечки». - Посередине языка идет теплая, широкая, плавная струя воздуха. - Соотнести звуки с буквами. 5. Повторение признаков зимы: - Ребята, отгадайте загадку: Вился, вился белый рой, сел на землю – стал горой». -Что это? Снег. - Когда бывает снег? - Какой снег зимой? (Белый, пушистый, воздушный, красивый, блестящий, скрипучий, искристый, хрустящий, рассыпчатый …) - А вы зиму любите? - Какими словами можно сказать о зиме? (Волшебная, сказочная, морозная, снежная, сверкающая, холодная, красивая, вьюжная…) - Какое сейчас время года? - А какие зимние месяцы вы знаете? - Как называется звездочка из снега? (Снежинка.) - Какие снежинки зимой? (Нежные, холодные, пушистые, ажурные, серебристые, легкие, белые…) - А что вам нравится зимой? - Найдите глазами самую большую и красивую снежинку. – Эта снежинка не простая, а волшебная, она прилетела к нам из сказочного леса. - Как вы думаете, какой лес зимой? (Спящий, густой, сказочный, таинственный, суровый, величественный, дремучий, частый, неподвижный…) – И сейчас мы с вами оправимся на прогулку в зимний лес на лыжах.
6. Двигательное упражнение с речевым сопровождением под музыку Е.Тиличеевой «На лыжах».
Выпал снег, первый снег,
Всюду шум, всюду смех. Я встаю на лыжню, Всех сейчас обгоню. Дети двигаются по кругу на восьмые длительности «имитируя ходьбу на лыжах» и останавливаются на четвертные. Быстро мчимся мы на лыжах. Зимний лес все ближе, ближе. 7. Упражнение на активизацию восприятия, на развитие просодической стороны речи (интонации, силы голоса). Игра «Лес». - Вот мы и приехали в волшебный лес. – Слышите, лес с нами разговаривает: У- у- у - встревожился лес, О - о - о - удивился лес, А-а-а - обрадовался лес (гости пришли). 8. Упражнение на дифференциацию звуков [С] и [Ш] в словах. Игра «Художник». Лес стоит пустой и скучный, Разделитесь по полам, Чтобы лес наш оживился, Я сейчас картинки дам. Дети, соревнуясь, прикрепляют на две нарисованные «снежные горы» картинки, содержащие в названиях звуки [С] и [Ш]: собака, подушка, лошадь, осы, ананас, малыш, мешок, ландыш, нос, усы, шляпа, маска, камыш.
9. Упражнение на развитие фонематического, буквенного анализа и синтеза. Игра «Снежки». На доске развешаны кружочки с буквами. - Каждый из вас будет бросать «снежки» (бумажные комки) в мишень (кружочек). Если попадаете в мишень, я открываю букву. Из букв надо составить слово, поставив буквы в нужном порядке. Читать от точки. -Бросаем по очереди.
(Сосна, шишка). 10. Двигательное упражнение с речевым сопровождением. Игра «Вот на улице мороз». - В лесу стало холодно. Давайте погреемся. Вот на улице мороз! Ну-ка, все потрите нос! Ни к чему нам бить баклуши, Ну-ка, взялись все за уши: Покрутили, повертели, Вот и уши отогрели! По коленкам постучали, По плечам похлопали, Ножками затопали!
11. Упражнение на развитие двигательной памяти. Игра «Какие это деревья?» - Вспомните, какие деревья растут в лесу? - Отгадку надо изобразить с помощью определенных положений рук.
Не заботясь о погоде, В сарафане белом ходит., (Береза)
Никто не пугает, а вся дрожит. (Осина) Кудри в речку опустила И о чем-то загрустила. (Ива) Стал высок я и могуч, Не боюсь ни гроз, ни туч. (Дуб)
Ничего сама не шьет, А в иголках целый год. (Елка, ель) - А теперь по моей команде вы должны будете изобразить соответствующее дерево. Вокруг себя повернись, В дерево превратись. (Дуб, береза, осина, ива, ель). - На этом наша прогулка в зимний лес подошла к концу. - Нам пора возвращаться домой. (Дети двигаются по кругу, «имитируя ходьбу на лыжах».) 12. Итог занятия. - Что нового и интересного узнали? - Что особенно понравилось на занятии? - Попробуй сам оценить свою работу на занятии. Самооценка ребенком процесса и результата своей работы на занятии. Цветовое самооценивание: - если занятие было легким – желтого цвета. Эмоциональная самооценка:
доволен не очень доволен
не доволен затрудняюсь оценить
Подведение итогов работы логопедом и позитивная оценка деятельности детей. |
Упражнения знакомые, дети выполняют их под стихотворный текст.
Для контроля воздушной струи можно дуть на палец.
Характерис-тика звукам дается детьми по знакомой опорной схеме.
Поднести ладонь ко рту – почувство-вать струю.
Поднести ладонь ко рту – почувство-вать, ощутить струю.
Дети называют слова, содержащие звуки [С] и [Ш], определяют место звуков в словах.
Упражнение знакомое детям.
Дети опускают руки вниз, делая плавные движения кистями («идет снег»).
Хлопают ритмический рисунок.
Делают скользящие движения ладоней друг о друга.
Упражнение выполняется после показа.
Первая команда прикрепляет картинки, содержащие в названиях звук [С], а вторая команда картинки, содержащие в названиях звук [Ш].
В словах определить наличие и место звуков [С] и [Ш].
Упражнение выполняется по показу. При повторном выполнении дети произносят текст вместе с логопедом.
Руки на поясе. Трут кончик носа. Грозят правым указатель-ным пальцем. Указательным и большим пальцами держатся за мочки ушей и вращают их вперед, затем назад.
Стучат ладонями по коленям. Руки – скрестно на уровне груди, хлопают ладонями по плечам. Топают ногами.
В случае затруднения логопед просит отгадать загадки.
Руки подняты вверх, кисти рук наклонены в стороны.
Пальцы растопырены, руки согнутые в локтях, подняты вверх, кисти дрожат.
Кисти рук скрещены вверху над головой и немного наклонены вперед.
Руки к плечам (могучее дерево), пальцы сжаты в кулаки.
Руки опущены вниз, вдоль бедер, кисти приподняты.
|
ри звуке [С]: 
Губы бубликом
- если на занятии было сложно, выбрать кружок красного цвета;
- если не очень трудно – зеленого цвета;
Самоанализ урока
В разработанной мной рабочей логопедической программе «Страна слов» по коррекции дисграфии (дислексии) предусмотрены часы по формированию фонематического восприятия и одной из тем выделяется «Дифференциация звуков (букв) [С]-[Ш]». Лексические темы «Зима», «Деревья» изучаются детьми на протяжении 4 лет обучения по данной логопедической программе. Во 2 классе словарный материал расширяется и активизируется.
При планировании занятия были учтены структура речевого дефекта, психофизические и возрастные особенности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, у которых отмечаются дефекты звукопроизношения, нарушения письма и чтения. Речевой материал, используемый на уроке, доступен в лексическом отношении и подобран для детей младших классов с ограниченными возможностями здоровья.
На основе этого я поставила следующую цель и задачи.
Цель урока: Закрепление умения различать звуки [С] - [Ш].
Задачи:
1. Добиваться четкого произнесения слов и фраз, включающих звуки [С], [Ш].
Продолжать учить дифференцировать на слух и в произношении звуки [С], [Ш].
Расширять и активизировать словарный запас по темам: Зима», «Деревья».
Развивать психомоторику (общую и мелкую моторику, пространственную ориентировку, двигательную память).
Воспитывать навыки правильной речи, положительную мотивацию.
Для реализации задач были выбраны наглядные методы (демонстрация, иллюстрации, наблюдения учащихся), практические (упражнения) и словесные (беседа, объяснение).
Предложенная тематическая направленность и вариативность заданий будет способствовать формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности. Для повышения речевой мотивации на уроке используются элементы игры.
На протяжении всего урока дети четко и правильно произносят звуки в словах и фразовой речи, полно и точно отвечают на поставленные вопросы, пользуются развернутыми высказываниями.
Во время урока осуществляется индивидуально-дифференцированный подход к учащимся. В течение всего урока работоспособность детей поддерживается благодаря яркой наглядности, поощрения учащихся, соблюдения охранительного режима.
Урок носит занимательный характер, что способствует снятию двигательной скованности детей с нарушением речи. Материал, используемый на занятии, тесно связан с деятельностью учителя музыки и является своеобразным дополнением в работе по коррекции речи.
Считаю, что выбранная структура занятия будет использоваться рационально, т.к. способствует выполнению поставленной цели. Этапы урока взаимосвязаны между собой, прослеживается плавный переход от одного этапа к другому.
Несмотря на то, что отсутствует балльная система оценивания на логопедических занятиях, дети сами максимально точно и правдиво оценивают свой труд. Логопед дает словесную оценку детям с учетом их возрастных и познавательных способностей, психофизиологических и речевых возможностей.
Считаю, что поставленные задачи будут полностью реализованы.
"Дифференциация звуков С-Ш". (6.98 MB)
0
1547
10
Нравится
0
