Детская жестокость как социальная проблема.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР

ЛИЦЕЙ № 90 ИМЕНИ МИХАИЛА ЛЕРМОНТОВА

ПРОЕКТ

«ДЕТСКАЯ ЖЕСТОКОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА»

Подготовил:

Иванов Владислав,

ученик 11 «А» класса

Руководитель проекта:

Кобрина Анна Дмитриевна,

учитель обществознания

2023-2024 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................................3

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ, ВИДЫ И ПРИЧИНЫ ДЕТСКОЙ ЖЕСТОКОСТИ.........................................................................................................................4

ГЛАВА 2. ПОСЛЕДСТВИЯ И МЕРЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕТСКОЙ ЖЕСТОКОСТИ........................................................................................................................7

2.1. Негативные последствия детской жестокости для общества и государства..................................................................................................................7

2.2. Методы профилактики и коррекции жестокого поведения у детей………………………………………………………………………………….……....8

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ …………………………………………………………10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................................11

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ...................................................13

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….14

ВВЕДЕНИЕ

Жестокость — довольно частое явление в нашей жизни, и, к сожалению, она свойственна даже детям.

Сейчас проявление жестокости является одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело как взрослым (родителям и педагогам), так и детям. К ним относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость. Если не так давно для большинства детей было нормой раскаяние за содеянное и понимание, что они причинили своим жертвам боль физическую и моральную, то сейчас все наоборот - наблюдается тенденция к тому, что они не осознают свои злодеяния, не понимают и не чувствуют вину за собой.

Актуальность этой темы подтверждена многочисленными исследованиями, позволяющими говорить о том, что детская жестокость — это не только личная боль столкнувшихся с ней родителей, но и актуальная социальная проблема. И она требует повышенного внимания со стороны взрослых, в том числе и педагогов, во избежание воздействия в дальнейшем негативных факторов на личность ребёнка.

Цель исследования заключается в рассмотрении детской жестокости как социальной проблемы.

Задачи исследования: раскрыть понятие «жестокости», обозначить виды детской жестокости, также выяснить причины возникновения жестокости у детей, выявление негативных последствий детской жестокости для общества и определить методы профилактики детской жестокости.

Объектом исследования является агрессивное поведение современных детей, как социально-психологический феномен.

Предметом исследования является степень выраженности жестокости и агрессивности у современных детей

В проекте используются теоретический метод исследования, то есть анализ и синтез понятия жестокости, классификация видов жестокости, также использовался метод дедукции.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ И ПРИЧИНЫ ДЕТСКОЙ ЖЕСТОКОСТИ.

1.1. Детская жестокость: понятие, виды, формы.

Жестокие дети — актуальная и насущная проблема. Об этом свидетельствуют новости, ролики в интернете, да и просто жизненные ситуации. Детская жестокость стала одной из самых больших проблем современной школы. Сначала ребенок может мучать животных, потом начинает унижать одноклассников, грубить учителям, вести себя вызывающе с родителями. Когда дети-агрессоры собираются в сообщество из нескольких человек, это становится уже серьезной проблемой.

Жестокость – это характерологическая черта личности, непосредственно связанная с морально-психологическими аспектами самой личности.⁰

Жестокость детская - причинение ребёнком страданий людям или животным, продиктованное не злыми намерениями, а незнанием свойств предметов и явлений, неумением предвидеть последствия своего поступка.⁰

Дошкольник может совершить жестокий поступок не имея сознательного намерения причинить боль. Ребёнок ещё не в состоянии понять, что другой человек или любое живое существо так же могут испытывать боль и страдание, как и он сам. Не обретя ещё способности к сопереживанию, он не умеет оценить и прочувствовать чужие страдания.

Но было бы неверно считать, что жестокость устранится сама собой по мере взросления. Бесконтрольное и безнаказанное жестокое поведение может войти в привычку и закрепиться в более старшем возрасте, несмотря на возраст. Поэтому с малых лет необходимо пресекать проявления жестокости детской, а главное - активно формировать способность к сочувствию и сопереживанию.

Выделяют два вида проявления детской жестокости: фрагментарный и устойчивый.⁰

У фрагментарной жестокости нет постоянной основы – это спонтанные проявления недовольства и раздраженности, обычно направленные на членов семьи, друзей, учителей. Она может быть вызвана переутомлением, давлением со стороны сверстников или преподавателей. Тем не менее, если ребенок это делает часто, то нужно - обратиться к психологу.

Следующий вид – устойчивая жестокость, которая вызывает постоянно растущее напряжение и раздражение в сознании ребёнка, что влечет за собой регулярный выплеск негативной энергии в отношении ненавистной группы (сверстники, животные, игрушки). Это может быть физическое насилие или словесная агрессия.

Так же, жестокость можно разделить на:⁰

Неосознанная агрессивность. Дошкольник может не осознавать, что другому может быть также больно. Дети считают свое поведение просто игрой, они подражают тому, что увидели, например, в мультфильме: как в героя кидают камни, или отрывают ему руку. Они, подражая увиденному, ломают любимую куклу, кидают камни в котенка или в человека.

Осознанная агрессивность – явление гораздо более серьёзное. Социальный, моральный аспект поведения полностью отсутствует: никаких угрызений совести, чувства вины. Ребенок целенаправленно травит, издевается над более слабым, испытывая при этом удовольствие.

Существуют несколько неочевидных форм проявления жестокости у детей:

1. Пассивная агрессия – элемент проявления жестокости, когда негативные эмоции скапливаются внутри сознания ребёнка и проявляются в небольших проступках, действиях с негативными последствиями (ребёнок может наступить на маленькое животное или раздавить ногой муравейник).⁰

2. Виртуальная жестокость – жестокость, которая проявляется, когда ребёнок играет в компьютерные игры или приставку. Поначалу подобный вид жестокости кажется безопасным, но со временем у некоторого процента подростков в сознании происходит замещение действительного мира виртуальным.

Вывод: Проблема жестокости одна из самых значительных проблем в социальной работе. В первые годы жизнь ребенка всецело зависит от родителей, особенно матери: именно она дает ему еду, защиту, обслуживает и согревает чувством любви и принятия. Ребёнок ищет родительского внимания и одобрения своего поведения. Проявления жестокости являются одним из механизмов привлечения внимания и способом добиться своих целей.

Социально-экономические причины жестокости:

- низкий доход и постоянная нехватка денег (вызывают напряжённость, связанную с неудовлетворённостью основных потребностей членов семьи);

- безработица или временная работа, низкий трудовой статус (особенно у отцов);

- многочисленная семья (требует эмоциональных и материальных затрат);

- молодая семья (рождение первого ребёнка, в сочетании с незрелостью личности родителей, низким уровнем образования и профессиональной подготовки ухудшает социально-экономические условия семьи);

Социально-психологические причины жестокости:

1. Семейные причины. Нехватка любви. Неприглядные, жестокие поступки обязательно заметят, а значит – обратят внимание. Неправильное воспитание. Если требования родителей непоследовательны, не обоснованы, если дети чувствуют по отношению к себе несправедливость (например, когда наказывают «ни за что», требуют сначала одно, потому другое, не выполняют обещаний) – они могут озлобиться. Безразличие и/или агрессия родителей. У безразличных или агрессивных по отношению к своим наследникам родителей часто бывают жестокие дети. Естественно, неуважение к личности ребенка, пренебрежение его потребностями и ценностями спровоцирует агрессию в ответ. 2. «Личные» причины.

Неуверенность в собственной безопасности. Маленький ребенок не имеет навыков оценки опасности/безопасности ситуации, в которой он находится. Поэтому ориентируется исключительно на оценки своих родителей. Если родители тревожны, неуверенно в себе, относятся к миру как к источнику постоянной опасности, то и дети начинают реагировать также.

Эмоциональная нестабильность. Многие дети в силу незрелости нервной системы обладают переменчивым настроением, склонностью к раздражительности. Взрослые называют такие проявление «капризами» и стараются их подавить, игнорируя либо наказывая. Чаще всего побочным поведением вследствие такой реакции родителей становится агрессия, проявление жестокости по отношению к тем, кто не может оказать сопротивления, то есть опять-таки к животным и более слабым детям.

Вывод: жестокость – это «болезнь» не ребенка, а той среды, в которой он растет, где формируется его личность. Очень справедливы слова: «Мы не в состоянии улучшить семью, в которой растем, но в наших силах изменить семью, в которой будут расти наши дети».

ГЛАВА 2. МЕРЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕТСКОЙ ЖЕСТОКОСТИ.

2.1. Негативные последствия детской жестокости для общества и государства.

Жестокие дети были всегда. В последнее время проблема детской жестокости приобрела масштаб общественно-социальной катастрофы. На YouTube чуть ли не ежедневно публикуются видеоролики с драками, избиениями, преследованиями, издевательствами, в которых главными героями являются дети разного возраста. Причём далеко не всегда они носят статус проблемных. Многие хорошо учатся, учителя отзываются о них положительно, дома они примерные сыновья и дочери. Объектами ненависти становятся животные, сверстники или кто помладше и даже взрослые. Зверство, садизм, беспощадность, бесчеловечность, которые льются с экранов, поражают.

Во-первых, есть целый ряд признаков, которые могут сигнализировать о склонности ребёнка к жестокости.⁰ Если родители своевременно их заметят и предпримут соответствующие меры, она не станет устойчивой чертой характера. Что указывает на зарождающуюся проблему? Ребёнок любит не просто командовать и руководить, но и манипулировать, устраивать интриги; шутки полны желчи и ненависти, зло высмеивает всех подряд; обзывается, вешает на людей ярлыки; делит мир на белое и чёрное, людей — на своих и чужих; чётко очерчивает круг общения, не подпуская к себе близко какую-то определённую категорию людей; постоянно кого-то осуждает, недоволен поступками других, видит в окружающих только плохое; редко выказывает сочувствие; равнодушно относится даже к самым милым животным; упрямство, своеволие, непреклонность, бескомпромиссность — основные черты характера

Часто детская жестокость проявляется в школе и носит название буллинга. Большинство издевается над теми, кто младше и слабее. За счёт них они самоутверждаются в обществе, но при этом сами имеют низкую самооценку. Те же, кто воспитывался в семье как единственный избалованный и залюбленный ребёнок, которому всё разрешено, безжалостны даже к сверстникам.

Также если ребёнка дома наказывают физически, он не может ответить и вымещает злобу на беззащитных животных. Подростки нередко участвуют в групповых издевательствах над кошками или собаками из-за влияния толпы или для размещения, шокирующего видео у себя на страничке в соцсети, чтобы получить как можно больше лайков. Им кажется, что это «круто», что таким образом они приобретают авторитет в глазах других.

Не только родители оказываются мишенями для детской жестокости. Бомжи, алкоголики, инвалиды, старики, немощные люди часто становятся объектами издевательств со стороны подростков. Так они вымещают свою злобу на мир взрослых, из-за которых им приходилось терпеть несправедливость.

К общественным потерям в результате насилия над детьми относятся не только утраты человеческих жизней из-за убийств и самоубийств детей, но и потери в их лице полноценных членов общества, формирование социально дезадаптированных личностей с негативными характеристиками. К примеру, испытанная в детстве жестокость часто приводит к тому, что в дальнейшем дети стремятся разрешать свои проблемы посредством насильственных или противоправных действий. У переживших насилие детей зачастую формируются такие личностные и поведенческие особенности, которые делают их обладателей малопривлекательными для окружающих. Насилие по отношению к детям может привести к потере в их лице родителей: выросшие в жестокости мальчики сами становятся обидчиками, а девочки, как правило, связывают свою жизнь с жестоким и агрессивным мужчиной. Жестокое обращение с детьми вызывает у них нарушения памяти, отсутствие способности сосредоточиться, формирует инфантильных и малообразованных людей с низким профессиональным уровнем, не умеющих и не желающих трудиться.

Вывод: Жестокость опасна как для того, к кому она направлена, так и для того, от кого она исходит. Ребенок может нанести вред другим детям или живому существу, но, даже если потом он раскается в своём поступке, то его жизнь уже не будет прежней, так как совершенного не исправить. Таким образом, поступая жестоко, он причиняет вред не только другим, но и себе.

2.2. Методы профилактики детской жестокости

Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми к детям.⁰ Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего. На достижение указанных целей направлена работа социальных служб для детей, которые предоставляют следующие виды услуг: социально-профилактические, диагностические, коррекционные, профориентационные), психолого-педагогические, медико-консультационные, информационные, правовые и культурно-досуговые услуги, а также услуги, связанные с социальной адаптацией и организацией временного проживания детей и подростков.

Содержание и формы деятельности социальных учреждений органов способствуют преодолению трудной жизненной ситуации человека, создают условия для развития его активной жизненной позиции, помогая воспитанию гражданина, которому присущи патриотизм и гуманные ценностные ориентации.

Раннее выявление поведенческих проблем у детей, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию.

Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

Большую важность также имеют навыки совместной работы, поэтому этому следует особое внимание, в частности в рамках школы.

Ведущая роль в предупреждении и коррекции жестокости у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Однако велико значение и работников социальных служб.

Осуществляется массовая профилактика жестокого и агрессивного поведения путем реализации различных городских программ - "Дети улиц" и другие.

Вся система работы подкрепляется⁰.

Таким образом, для профилактики жестокого поведения необходимо научить навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов.

Вывод: профилактика и коррекция детской жестокости, так или и иначе должна контролироваться не только государством, но также и родителями в первую очередь. Последствия могут быть необратимы. Анализируя статистику, в наше время мы можем только желать лучшего. Работа с такими детьми нужна основательная и систематическая.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Для выявления признаков детской жестокости, которые демонстрируют подростки, нами было проведено исследование с использованием методики «Агрессивное поведение» Е. П. Ильина и П. А. Ковалева, которая используется для оценки степени несдержанности человека и определения типа агрессии, и метода исследования М. З. Дукаревич «Несуществующее животное», используемого для быстрого выявления у детей латентной агрессии и зон повышенного напряжения. 

Результаты нашего исследования по Е. П. Ильину и П. А. Ковалёву показали, что:

Среди опрошенных учеников 6-х классов в количестве 22 человек 15 человек подвергались насилию со стороны сверстников; 7 из них смогли дать отпор, примечательно, что те же 7 опрошенных больше не подвергались насилию. 1 опрошенных дать отпор не смог.

Среди опрошенных учеников 9-х классов в количестве 20 человек 6 человек подвергались насилию со стороны сверстников; 3 из них смогли дать отпор, примечательно, что те же 3 опрошенных больше не подвергались насилию. 1 опрошенных дать отпор не смог.

Среди опрошенных учеников 10-х классов в количестве 35 человек 15 человек подвергались насилию со стороны сверстников; 13 из них смогли дать отпор, примечательно, что те же 13 опрошенных больше не подвергались насилию. 2 опрошенных дать отпор не смогли.

Среди опрошенных учеников 11-х классов в количестве 12 человек 7 человек подвергались насилию со стороны сверстников; 5 из них смогли дать отпор, при этом, 1 опрошенный больше не подвергались насилию. 1 опрошенных дать отпор не смог.

Склонность к прямой вербальной (словесной) агрессии суммарно была выявлена у 50 из 89 опрошенных.

Склонность к косвенной вербальной (словесной) агрессии была выявлена у 60 из 89 опрошенных.

Склонность к косвенной физической агрессии была выявлена у 43 из 89 опрошенных.

Склонность к прямой физической агрессии была выявлена у 34 из 89 опрошенных.

Мы взяли на себя смелость в качестве эксперимента дополнить тест «Несуществующее животное». Нами была проанализирована практика применения теста среди практикующих психологов. Некоторые из них предлагают дать несуществующему животному несуществующее имя. Мы предположили, что это поможет понять состояние автора, в том числе и в момент тестирования при ответе на вопросы с эмоциональной составляющей. Оценивались следующие факторы: нажим карандаша, особенности линий, размер рисунка и его расположение. Ну и, конечно, имя животного.

В результате среди интерпретации исследования мы пришли к выводу, что среди опрошенных по мере взросления уменьшается число ребят, которые подвергались насилию со стороны сверстников; при этом, увеличивается число тех, кто смог дать отпор, и больше не подвергались насилию.

Наша инициатива с несуществующим названием животного показала, что смешные названия, прозвища в уменьшительно-ласкательной форме, дали 45 опрошенных. 24 опрошенных использовали нейтральные слова, 20 опрошенных говорили о своих животных.

Первые две категории продемонстрировали позитивные и нейтральные результаты при ответах на вопросы, характеризующие склонность к агрессии.

Название рисунка.

Существует шесть основных типов названий для несуществующего животного:

соединяющие смысловые части («кончурбек», «фонтанопёрыш», «гриблюдоед») – говорят о рациональности и адаптированности;

близкие к научному («теродаптель бегемотиус», «анфипетрий», «плетезмей») – говорят о склонности к демонстративности;

поверхностные и неосмысленные («э», «рон», «нт», «хвч») — о легкомысленности и неосторожности;

юмористические («всратыш», «скарамуча», «казибумба», «пупик») – о снисходительном отношении к другим;

простые («дзу-дзу», «сим-сим», «ба-ба-бол», «бу-ба») – об инфантильности;

удлиненные («пратомина-кароза», «кремниевая форма жизни Камень», «котопандоасминог», «добрый и искренний человек», «шестикрылкраснодарский») – о склонности к фантазированию.

Мы предположили, что наша инициатива успешно дополнила авторитетное исследование и не противоречила его результатам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во введении нами была поставлена цель, которая заключается в рассмотрении детской жестокости, как социальной проблемы.

Для достижения поставленной цели, нами были определены следующие задачи:

1.Раскрыть понятие «жестокости»;

2.Обозначить виды детской жестокости;

3.Выявить причины возникновения жестокости у детей;

4.Рассказать о негативных последствиях детской жестокости для общества;

5.Определить методы профилактики;

С помощью вышеперечисленных задач цель исследования была достигнута, и мы пришли к следующим выводам:

1. Тема жестокости одна из самых глобальных проблем современного общества. К сожалению, такое поведение встречается не только у взрослых, но и среди детей. Зачастую дети не осознают негативные последствия своих поступков, они не имеют сознательного намерения причинить боль. Однако встречаются случаи, когда ребёнок понимает не благоприятность своих действий, но это не мешает ему проявить жестокость к окружающему обществу.

2. Жестокость— это «болезнь» не ребенка, от той среды, в которой он растёт, где формируется его личность. Очень справедливы слова: «мы не в состоянии улучшить семью, в которой растем, но в наших силах изменить семью, в которой будут расти наши дети».

3. Жестокость опасно как для того, к кому она направлена, так и для того, от кого она исходит. Ребенок может нанести вред другим детям или живому существу, но даже если потом он раскается в своем поступке, то его жизнь уже навсегда будет запятнана, так как совершённого не исправить. Таким образом, поступая жестоко, он причиняет вред не только другим, но и себе.

4. Профилактика и коррекция детской жестокости, так или иначе должна контролироваться не только государством, но, в первую очередь, родителями. Последствия легкомысленного отношения со стороны государства и общества могут быть необратимы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Аносова А.В. Особенности девиантного поведения несовершеннолетних и его профилактика//СОТИС. 2007. № 6.

2. Басова Н.Ф. Социальная работа // М., 2008.

3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., Педагогика. 1995.

4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб. Питер, 2001.

5. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 2006.

6. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. М., Генезис. 2001.

7. Волкова Е.В. Скажем «нет!» агрессии! / Психологическая газета. 2003. №5-6.

8. Даль В.И. /Толковый словарь М., 2005.

9. Дубровиной И.В. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/М., 2005.

10. Ильин Е. П. Психология воли.  2009. Изд-во Питер. ISBN: 978-5-388-00269-3

11. Кон И. С. «Какими они себя видят?»// Популярная психология для родителей под ред. Бодалева А. А. М., Педагогика. 2004.

12. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 2003.

13. Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. Изд-во ВЛАДО. М., 2021.

14. Музыченко Г. Ф. Проективная методика «Несуществующее животное». Руководство и результаты психодиагностического исследования пациентов с различными расстройствами эмоционально-личностной сферы. ЛитРес. 2020. ISBN: 978-5-89353-650-8

15. Паренс Г. Жестокость наших дней/ Пер. с англ. М., Изд. дом «Форум». 1997.

16. Послов Александр. Жестокие детки! // Заполярная Правда 2020. №8.

17. Социальная педагогика. Теория, методика, опыт исследования / Под ред. В.Д. Семёнова. Свердловск. 2008.

18. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М., 1996.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Становление агрессивного поведения у подростков - сложный процесс, в котором участвуют многие факторы и при всей значимости общения со сверстниками, основным является влияние взаимоотношений в семье.

Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как "цикл насилия", дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые "практикуют" их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожие тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности.

Агрессивность – врожденная черта характера разумного существа. Она выполняет защитную и эволюционную функции. Нормальный уровень агрессивности в ее позитивной форме помогает человеку достигать своих целей, развиваться. Чрезмерная агрессивность, наоборот, вредит коммуникации человека и его позиционированию в обществе.

Различают позитивную и негативную формы агрессивности. В первом случае она направлена на самореализацию человека, но не выходит за рамки общепринятой морали. Это внутренний стержень человека, который формирует его конкурентоспособность, уверенность, целеустремленность. Он может быть упрям, неуступчив и напорист, но никакой опасности для окружающих это не составляет. Агрессия имеет созидательную форму.

Во втором случае она отражает негативизм, эмоции которого могут прорываться в угрожающей и бесконтрольной манере.

Методика «Агрессивное поведение» Е. П. Ильина и П. А. Ковалева была выбрана нами для оценки степени несдержанности человека и определения типа агрессии. Мы использовали часть вопросов из опросника.

Методика предназначена для выявления склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения.

Метод исследования М. З. Дукаревич  «Несуществующее животное» построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (движения). По И.М. Сеченову, «всякое представление, возникающее в психике, заканчивается движением». Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц создаётся определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление - мысль). Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук - ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение.

При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью. Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью.

На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) - с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами. По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных (выявляющих скрытые эмоции и внутренние конфликты, проецируемые человеком).

Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест - ориентировочный как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве одного из инструментов исследования. Мы взяли на себя смелость в качестве эксперимента дополнить этот тест. Нами было предложено дать несуществующему животному несуществующее имя. Мы предположили, что это поможет понять, эмоциональное состояние автора, в том числе и в момент тестирования при ответе на вопросы с эмоциональной составляющей.

Методика «Несуществующее животное» проста в исполнении, ведь нарисовать необычное несуществующее животное не только просто, но и увлекательно. Но ее интерпретация требует глубоких знаний психологии человека. Если вы желаете получить качественный достоверный результат после того, как выполните тест, воспользуйтесь основными правилами его интерпретации:

Расположение рисунка на бумаге.

В норме рисунок расположен в средней части листа, который находится в вертикальном положении. Если рисунок расположен в верхней части листа, это говорит о высокой самооценке и недовольством своей роли в обществе, где человек чувствует недостаток признания. Чем ниже расположен рисунок на бумаге, тем ниже его уровень самооценки. Такой человек не уверен в себе, его не волнует признание, социальный статус.

Основная часть рисунка.

Голова смотрит вправо – человек деятельный и решительный, доводит дела до конца, реализует свои планы.

Голова смотрит влево – человек склонен к самоанализу и рефлексии. Он больше думает, чем делает, вместо конкретных действий предпочитает глубокие размышления о них.

Голова «смотрит» вперед, на рисующего – свидетельство эгоцентризма. Если на голове присутствуют органы чувств – глаза, уши, рот, то это говорит о важности информации, о зависимости от чужого мнения.

Открытый рот и язык, но без губ могут означать высокую вербальную активность, и даже болтливость. Наличие губ говорит о чувственности. Открытый рот без губ и языка говорит о склонности к тревогам и страхам, о недоверии. У детей и подростков можно увидеть зачеркнутый рот круглой формы, что свидетельствует о боязни и тревоге.

Наличие зубов говорит о вербальной агрессии, которая используется как защита в виде грубого ответа на порицание или осуждение.

Важную роль имеют глаза. Они являются символом страха, если человек четко прорисовывает радужку. Наличие ресниц говорит о демонстративности личности, о желании обратить на себя чужое внимание своей красотой и манерами, а у мужчин является показателем женственных черт характера.

Следует обратить внимание на размер головы: если она нарисована непропорционально телу, то человек ценит интеллект и рациональность.

Рога, когти, иглы на коже животного говорят об агрессии, защитной либо спонтанной. Перья на теле животного являются показателем демонстративности и самолюбования. Шерсть или грива говорят о сексуальности и желании подчеркнуть свой пол.

Нижняя часть рисунка.

Ноги (лапы) животного оцениваются по размерам относительно туловища животного. Если ноги большие и крупные, то это свидетельствует о рациональности, обдуманности в принятии решений, о формировании планов и четких структур перед совершением действия. Маленькие короткие ноги говорят об импульсивности и легкомыслии в принятии решений. Особенно эти качества можно подчеркнуть, если ноги совсем отсутствуют на рисунке.

Стоит обратить внимание на характер соединения ног с туловищем. Если соединение нечеткое и недостаточное, то человек сам по себе довольно небрежный, невнимательный, недостаточно контролирует свои суждения.

Направление ног в одну сторону и их однотипность говорят о конформности, стереотипности и банальности суждений. Разнообразность формы говорит об обратном: человек склонен к оригинальности и самобытности.

Дополнительные детали рисунка.

Это крылья, перья, бантики, еще одни ноги или лапы, кудри, цветы и различные другие украшающие детали. Все эти особенности говорят о уверенности в себе, о высоком уровне энергии, которую человек умеет распределять в разные сферы деятельности. Иногда это выливается в притеснении других людей, о желании концентрировать внимание только на своей личности. Это может быть человек, увлеченный своей профессией, стремящийся к самореализации.

Наличие хвоста говорит об отношении к собственным решениям и действием, к продуктам своей деятельности. Хвост, направленный вправо – отношение к действиям, поведению. Хвост, направленный влево – отношение к мыслям и возможностям. Направленность хвоста вверх или вниз говорит о восприятии человеком этого отношения: вверх – позитивное, вниз – негативное.

Контур рисунка.

Анализируется наличие панцирей, выступов, затемнений, прорисовки четких линий. Эти детали свидетельствуют о стремлении защититься от других людей. Если присутствуют острые углы – это агрессивная защита, если есть затемнения – есть тревога и страх, если линия двойная – есть подозрительность и ощущение опасности.

Тип животного.

Можно условно разделить животных на:

угрожающих,

угрожаемых

и нейтральных (соответственно, похожих на льва, зайца или собаку).

Выбор типа животного говорит об отношении к собственной личности, к своему «Я». Человек выбирает тот типа животного, с которым себя идентифицирует. Если животное «очеловеченное», в одежде, с двумя лапами, прямостоящее, с руками вместо лап, то это говорит об инфантильности и незрелости эмоциональной сферы автора.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Даже если злюсь, не прибегаю к не цензурным выражениям.

Думаю, что любой конфликт, если захотеть, можно разрешить мирным путем.

Я никогда не смогу обидеть животное.

Думаю, что участвовать в агрессивных действиях также плохо, как быть их инициатором.

Если кто-нибудь раздражает меня, я говорю ему все, что о нем думаю.

Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

С досады я могу пнуть ногой все, что подвернется.

Если кто-то взял мою вещь, не отдает ее, то я могу применить силу.
Я был (а) объектом агрессии ровесников.

Когда нужно было дать отпор в конфликте, я не смог (смогла) этого сделать.

Я редко даю сдачи, если меня ударят.

Я стараюсь поддерживать тех, кого обижают, заступаюсь за них.

Нарисуй несуществующее животное и назови его не существующим именем:

0^Ожегов, Шведова Толковый словарь русского языка. Издательство: М.: ИТИ Технологии; Издание 4-е.; 2003 г.

0^ И. А. Зайцева Коррекционная педагогика / Под ред. В. С. Кукушина. Изд-с 2-е, — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004 г.

0^ Шведова Надежда Брониславовна. Проблемы деструктивного поведения школьников. Агрессивное поведение/ https://infourok.ru/problemy-destruktivnogo-povedeniya-shkolnikov-agressivnoe-povedenie

0^ Елена Евгеньевна Згама. Детская жестокость/ https://upsihologa.com.ua/interview.php

0^ Чесноков А.А. Детская жестокость/ https://superlogoped.com/detskaya-zhestokost

0^ Соловьева Надежда Александровна. Беседа для родителей в рамках Недели "В защиту животных-2020", газета "Приволжская новь" №39 от 24.09.2020/

https://nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/2020/09/24/publikatsiya-vospitat-dobroe-otnoshenie-

0^ Бичурина С.У., Профилактика дезаптивного стиля поведения детей. / https://kpfu.ru/staff_files/F416105738/Profilaktika_dezadaptivnogo_stilya_povedeniya

0^ Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: ФЗ от 24 июня 1999 г. № 120//base.garant.ru (24.07.1999, 9:00)