Что такое инклюзивное образование?

Введение.

Дети-инвалиды такие же, как и остальные дети, со своими особенностями, способностями, взглядами на жизнь, мечтами. Общество стало гуманней и детей данной категории стали называть как «дети с особыми образовательными потребностями». Каждый ребенок может и имеет право учиться, не смотря на наличие у него особенностей развития или ограниченные возможности. Ст. 28 Конвенции о правах ребенка закрепляет право ребенка на образование. «Концепция федеральной целевой про­граммы развития образования на 2016-2020 годы» обращает внимание на обеспечение доступа детей с ограниченными возможностями здоровья к получению общего, профес­сионального и дополнительного образо­вания, в том числе в образовательных ор­ганизациях. В качестве приоритетного направления развития системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается организация их обучения и воспитания в обычных дошкольных, общеобразовательных и других образовательных учреждениях, совместно с другими детьми. «Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».¹

Целью моей работы является исследование актуальной проблемы - введение инклюзивного образования в современной России.

Задачи: изучить специализированные источники, литературу по проблеме инклюзивного образования; законодательные акты Российской Федерации, государственные программы по данному вопросу; обозначить проблемы инклюзивного образования; выявить мнение учащихся и родителей об обучении детей с ОВЗ в традиционном классе; выявить готовность учителей школы обучать детей с ОВЗ; провести социологический опрос среди учителей и учеников. Объект исследования: готовность участников образовательного процесса к внедрению инклюзивного образования.

При написании работы использовались следующие методы исследования: анализ литературы и Интернет-источников, анкетирование, собеседование.

Актуальность темы заключается в том, что инклюзивное образование в настоящий момент является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей.  

Историография инклюзивного образования в России.

Идея инклюзивного обучения принадлежит Льву Семеновичу Выготскому, который еще в 30-ые годы, одним из первых обосновал необходимость такого подхода для успешной практики социальной компенсации имеющегося у ребенка физического дефекта (Выготский Л.С. 1983, с. 39-49). Л. С. Выготский указывал на то, что ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Он считал, что при всех достоинствах наша школа отличается тем основным недостатком, что он замыкает своего воспитанника — слепого, глухого или умственно отсталого ребенка — в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не водит его в настоящую жизнь.² Н.М. Назарова высказывает серьезные опасения относительно неготовности системы общего образования принять принципы инклюзии. Приоритетность инклюзивного образования не должна уничтожать другие варианты образования детей с ОВЗ. Только их сосуществование и взаимное обогащение может обеспечить необходимую каждому ребенку вариативность в получении образования, и, как следствие ‒ адекватность выбора образовательного маршрута³. Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р.  Идея состоит в том, что для получения качественного образования и психологической адаптации в обществе, детям с особыми потребностями необходимо активно взаимодействовать с другими детьми. Но не менее важно такое общение и тем детям, которые не имеют никаких ограничений в своём развитии или в здоровье.⁴ Бадил Валентина Александровна и Любимов Михаил Львович - преимущества пути развития инклюзивного образования через классы, а также важность подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к включению в общеобразовательную школу. Полученные результаты эксперимента привели к пониманию необходимости внедрения инклюзии через классы и в количестве, по возможности, не превышающем одного ребенка с ОВЗ в классе. Алехина С.В., Директор Института проблем интегрированного (инклюзивного) образования МГППУ, считает, что ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, и обнаружить свои дарования, развить их. Приносить пользу обществу ему поможет доступное качественное образование с учетом индивидуальных потребностей и собственных возможностей в условиях инклюзивного образования.⁵. «Инклюзивное образование в эпоху информационного общества, — указывает Э. Н. Фаттахов, — это реальный путь будущее, где могут учиться все, всегда, всю жизнь, для себя и для общества, создавая на основе знаний новое качество жизни людей планеты»⁶

Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования.

Основные идеи и принципы инклюзивного образования как международной практики по реализации права на образование лиц с особыми потребностями были впервые наиболее полно сформулированы в Саламанкской декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» (1994). На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования представлена в Приложении №1. Министерство образования Кировской области участвует в реализации государственной программы «Доступная среда» и программы Кировской области «Социальная защита и социальное обслуживание граждан Кировской области», обеспечивающей доступ в общеобразовательные организации детям с инвалидностью, приобретение компьютерного и реабилитационного оборудования, подготовку педагогических кадров. Развитие системы специального образования для детей с ОВЗ в соответствии с нормативными документами: Стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы в Кировской области, утвержденная постановлением Правительства Кировской области от 10.12.2012 № 185/738; Закон Кировской области от 14.10.2013 № 320-ЗО «Об образовании в Кировской области»; Областная целевая программа Кировской области от 03.08.2011 №114/349 «Доступная среда» на 2012–2015 годы; Программа Кировской области «Развитие образования Кировской области» на 2014–2020 годы, от 10.09.2013 №226/595.⁷

Сущность инклюзивного образования. 

Термин «особые образовательные потребности» (Special Educational Needs) впервые был использован в 1978 году в Лондоне, в докладе Комитета по проблемам образования детей-инвалидов и молодых инвалидов. Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. На сегодняшний день в РФ применяются следующие подходы в образовании детей с ОВЗ. Дифференциальное образование детей с ОВЗ в коррекционных (специальных) учреждениях I-VIII видов. Коррекционные классы общеобразовательных школ. Положительным фактором в данном случае является наличие у детей-инвалидов возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к дому и воспитываются в семье. Домашнее обучение. При домашнем обучении очень не хватает общения со сверстниками. Дистанционное обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Теперь появился дополнительно четвёртый способ - в классе обычной массовой школы вместе с детьми без особенностей здоровья. Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных учреждениях, — в таких, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку. Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе. Дети с особыми образовательными потребностями в такой практике смогут расти и развиваться вместе с другими ребятами, посещать обычные учебные заведения, заводить в них своих друзей. В общем, жить, как живут все остальные дети. Базовым принципом инклюзивного образования, является прием в обычные учреждения «всех детей, несмотря на их особенности и создание соответствующих условий их обучения на основе педагогических методов, ориентированных, в первую очередь, на потребность детей». Задача инклюзивного образования состоит  в том, чтобы включить всех детей  в школьную систему и обеспечить их равноправие. Наглядно и понятно объясняет понятие инклюзивного образования схема, опубликованная на сайте http://obrazovanie. perspektiva-inva.ru (Приложение № 2). Предполагается специальная работа с использованием ресурсов дополнительного образования по организации взаимодействия здоровых детей̆ и детей̆ с ОВЗ, направленного на гармонизацию детских взаимоотношений; создание атмосферы эмоционального комфорта и взаимопринятия. Сам факт наличия ребенка с ОВЗ в школе не делает её инклюзивной, ровно как и инклюзия не сразу станет культурой практикой в школе, даже если в ней есть лифт или пандус. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Основным критерием эффективности включающего образования должна стать максимальная социальная адаптация, а в дальнейшем – профессиональная и трудовая адаптация детей с ОВЗ. Ожидаемые результаты: выход детей с ОВЗ из состояния изолированности от общества; реализация конституционных прав детей с ОВЗ на образование в соответствии с их возможностями и получение ими образования в соответствии с индивидуальными возможностями; реализация себя в обществе; повышение качества жизни; улучшение социально-экономического положения семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Противоречия, ограничения, риски инклюзивного образования.

В настоящее время инклюзивный подход к образованию лиц с ОВЗ в системе образования является одним из самых острых и дискуссионных вопросов образования. Большинство массовых школ не готовы к включению детей-инвалидов в процесс обучения в классах. Очень жаль детей с ОВЗ. Но должно пройти время, чтобы одноклассники не просто жалели детей-инвалидов, а воспринимали их как равных, только с тем условием, что в каких-то вещах им нужна реальная помощь – прочесть вслух слабовидящему, помочь в передвижении по ступенькам колясочнику. Часто здоровые дети с детской непосредственностью и жестокостью оценивают внешние дефекты детей-инвалидов в их присутствии. В результате у детей-инвалидов формируются замкнутость, избегание широкого круга общения, замыкание “в четырех стенах”, маскированная (скрытая) депрессия. По мере взросления дети с ограниченными возможностями начинают осознавать, что уровень их жизненных возможностей по сравнению с “обычными” детьми снижен. Согласование интересов участников инклюзивного образования с позиции учеников, педагогов, администрации общеобразовательного учреждения является по своей сути внутренне противоречивым процессом. Это противоречия: между ориентацией учителя на работу с классным коллективом и индивидуальным подходом к учащимся; между объективной оценкой результатов освоения учебной программы и индивидуальным оцениванием достижений учащегося по отношению к его возможностям; между стандартизацией, регламентацией образования и его оптимизацией в конкретных условиях; между стремлением участников процесса к успеху и достижениям – с одной стороны - и заботой о сохранении и укреплении здоровья – с другой; между потребностью детей с ОВЗ учиться, развиваться вместе со сверстниками и их ограниченными возможностями делать это, как другие; между затратами, усилиями на обучение детей с ОВЗ и аналогичными затратами и усилиями по отношению к их сверстникам; между общим и специальным в обучении детей с ОВЗ, имеющим нарушения различного генеза и др. Существует серьезная проблема совмещения темпов преподавания и объема знаний, доступных детям с ОВЗ и детям здоровым. Родители высказывают опасение, что присутствие в классе детей, которые требуют особой поддержки, может задерживать развитие их собственного ребенка, опасаются переключения внимания педагогов на детей с ОВЗ в ущерб их детям. Для особых детей необходимо большее время на освоение материала, они могут нарушать учебный процесс своим неконтролируемым поведением, кто-то из них быстро устает и теряет внимание к теме или начинает требовать внимания к себе. Лишь 5% родителей детей с ОВЗ предполагает, что у ребёнка не возникнет сложностей в процессе обучения в инклюзивной школе. Для того чтобы новая система работала надежно и эффективно, недостаточно просто принять решение, нужны специально обученные педагогические кадры, большой актив психологов, дефектологов и других специалистов, нужна практика такой работы. Следует сохранить в системе образования существующую на протяжении десятилетий сеть коррекционных образовательных организаций, а также максимально улучшить их материально-техническую базу. Можно согласиться с тем, что форма инклюзивного образования действительно подходит для детей с «нетяжелыми» нарушениями.

Результаты социологического опроса среди учителей и учеников.

Социологический опрос провела в 10м классе. Приняло участие 25 обучающихся. В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы: 60% обучающихся знают, что такое инклюзивное образование, положительно к инклюзивному обучению относится 68% опрошенных, считают возможным обучение обычных детей вместе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья 92% респондентов относятся с сочувствием и хотят помочь в учёбе, 8% относятся равнодушно; 92% согласны с тем, что необходимо развивать данную образовательную систему, у двух опрошенных в семье есть братья, сёстры с ОВЗ. На вопрос: «Как вы считаете, смогут ли современные подростки учиться с ребёнком с ограниченными возможностями здоровья» 60% обучающихся ответило положительно. Да, он такой же человек, как и все…Мы готовы помогать такому ребёнку…Я отношусь с пониманием к ребёнку… И такой ребёнок достоин учиться в коллективе… Были и отрицательные ответы. Для них существуют спецзаведения… Он будет одинок… Школа не оборудована для обучения детей с ОВЗ… С хорошими людьми сможет, а с трудными нет… Ребёнку будет трудно усваивать материал… Учебный процесс будет медленнее и в некоторой степени несправедливый… 9 учителей мною было опрошено по данной проблеме. Большая часть учителей считает, что пока наша школа не готова принять детей с ограниченными возможностями здоровья. «Не готова, так как у меня нет опыта работы с детьми –инвалидами, нет специального образования для работы с такими детьми, хотя считаю, что обучать надо». 70% опрошенных педагогов видят психологическую проблему учителей при внедрении инклюзивного образования, а 30% в организации «безбарьерной» среды для детей-инвалидов. По данным опроса можно также сказать, что учителя школы готовы обучать ребенка с ограниченными возможностями здоровья, но для этого им требуется поддержка целой команды специалистов – дефектологов, психологов, медиков, юристов и т.д. Некоторые учителя акцентировали внимание на то, что для детей с серьёзными умственными отклонениями, повышенной агрессивностью должны оставаться специализированные школы. В отношении к особому ребенку дети занимают позицию старшего, ведущего, это позволяет им чувствовать себя главными, значимыми. Родители детей с ограниченными возможностями в развитии настаивают на их включение в обычное сообщество детей. В первую очередь, это связано с тем, что в системе специального (коррекционного) обучения с прекрасно отработанной методикой обучения детей с ограниченными возможностями в развитии, слабо развита общественная адаптация этих детей в реальном мире - ребенок находится в изоляции от общества.

Заключение.

Инклюзивное образование предполагает целый комплекс серьёзных изменений во всей школьной системе, в ценностных установках, в понимании роли учителя и родителей. У здоровых детей, проходящих через инклюзивное образование, появляется больше сочувствия, сопереживания и понимания. Положительным фактором в данном случае является и наличие у детей-инвалидов возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов. Оно позволяет детям не чувствовать себя обездоленными. Ученику не приходится большую часть времени проводить дома, он активно вовлечен в учебный процесс, регулярно общается со сверстниками и педагогами, легко обзаводится новыми знакомствами, имеет друзей. Считаю, в инклюзивном образовании множество преимуществ: дети с ограниченными возможностями здоровья приобретают больше социальных навыков, обогащают свой жизненный опыт, учатся, как вести себя в реальном мире. У здоровых детей улучшаются учебные возможности, развивается активность и самостоятельность, желание помочь другим. Но может быть формальная инклюзия – реализация права на общее образование детей с ОВЗ формально, поверхностно, на словах, когда детей с ОВЗ принимают в общеобразовательные учреждения, не подготавливая этих учреждений, участников образовательного процесса, не создавая условия для инклюзия; но без создания специальных условий, т.е. без учета их индивидуальности, возможностей. Как следствие - низкое качество обучения, неудовлетворительная социализация, нарушения психического и физического здоровья детей с ОВЗ, других участников образовательного процесса. Основные принципы: тактичность и терпение. Уроки доброты– сформировать у школьников толерантное отношение к людям с инвалидностью без страха и снисходительности. «Важно, чтобы люди не чувствовали себя инвалидами… Это люди, которым судьба послала сложные испытания… Только сочувствия мало, надо развивать возможности». Л. И. Швецова.

Литература.

1. Конвенция ООН о правах ребёнка.

2. Конституция Российской Федерации.

3. Федеральный закон № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". 29 декабря 2012 г.

4. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

5. Назарова Н.М Инклюзивное и специальное образование: препятствия, риски развития / Сб. научных статей 4 международного теоретико-методологического семинара. — М.: Логомаг, 2012
6. Носова Т. М., Шведов В. Г., Колыванова Л. А. Инклюзивное образование

7. Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Изд-во Педагогического института СГУ, 2002.С. 15-21.

8. Алехина С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья. Красноярск, 2013. С. 71 - 95.

9.Алехина С.В. Инклюзивное образование: от политики к практике // Психологическая на­ука и образование. 2015. № 1.

10. Педагогика, психология и технология инклюзивного образования: материалы Второй международной научно-практической конференции (Казань, 20–21 марта 2014 года). — Казань: Изд-во «Познание», ИЭ УП. — 2014.

Интернет ресурсы.

^1. http://moluch.ru/archive

2. https://www.youtube.com/watch?v=g1cRGQCgOJQ ролик

3. veselajashkola.ru/shkola/realizacii-prava-detej-invalidov-na-obrazovanie-predostavlenie-prava-na-obrazovanie-detyam-invalidam

5. http://www.zsko.ru/upload/medialibrary/536/doklad-upolnomochennogo-po-pravam-rebenka-2015_

1 Федеральный закон № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". 29 декабря 2012 г

2 Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

3 Назарова Н.М Инклюзивное и специальное образование: препятствия, риски развития / Сб. научных статей 4 международного теоретико-методологического семинара. — М.: Логомаг, 2012

4 Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Изд-во Педагогического института СГУ, 2002.С. 15-21.

5 Алехина С.В. Инклюзивное образование: от политики к практике // Психологическая на­ука и образование. 2015. № 1.

6 Педагогика, психология и технология инклюзивного образования: материалы Второй международной научно-практической конференции (Казань, 20–21 марта 2014 года). — Казань: Изд-во «Познание», ИЭ УП. — 2014.

7 http://www.zsko.ru/upload/medialibrary/536/doklad-upolnomochennogo-po-pravam-rebenka-2015_

14