Личностно-ориентированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья

На современном этапе развития нашего общества все большее значение приобретает необходимость строить образовательный и воспитательный процессы на основе личностно - ориентированного обучения, основанного не только на изучении психологических индивидуальных особенностей учащихся, но и творческом подходе к обучению и развитию каждого ребенка, использовании рекомендуемых ФГОС второго поколения технологии здоровьесбережения.

Анализируя статистические данные, видим, что в стране каждый год впервые признается инвалидами свыше 1. 000. 000 человек. В нашей школе за последние 3 года увеличилось количество детей –инвалидов с 2 до 7 человек. Актуальным стал вопрос об обучении и воспитании таких детей. Уверены, что занимаясь с ними, педагогам необходимо придерживаться нестандартного подхода. Современные ученые – дефектологи настоятельно рекомендуют: ребенку - инвалиду, даже самому «тяжелому», важно, прежде всего, общение, контакт со сверстниками, совместные занятия, игры по интересам. Таким образом, наука – «за» инклюзивное образование.

Согласно научному определению, инклюзивное или включенное образование — процесс развития всего общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане при­способления к различным нуждам всех детей, это и обеспечивает доступность образования для детей с ограниченными возможностями [1].

В Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273 - ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (статья 79, п. 4) говорится о том, что «образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

Провозглашены следующие принципы инклюзивного образования:

Человеческая ценность не зависит от его способностей и достижений

Все люди способны думать и чувствовать

Каждый имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным

Все люди нуждаются друг в друге, в поддержке и дружбе ровесников

Подлинное образование осуществляется только на основе реальных взаимоотношений

Для всех учащихся достижение роста, прогресса состоит в том, что они умеют делать, нежели в том, чего не умеют.

Именно разнообразие усиливает все стороны человеческой жизни[2].

Изучив теоретические выкладки по данной проблеме, мы в своей общеобразовательной школе №25 провели анкетирование родителей: хотят ли они зачислить своего больного ребенка в нашу школу или будут довольствоваться обучением на дому, или искать специальное учебное заведение. По результатам опроса выяснилось, что мнения разделились: 55% родителей –«за», 45% - «против» инклюзии.

Была создана комиссия в составе школьного врача - терапевта, психолога, социального педагога и нас, учителей начальных классов, которая изучила физические, психологические и социальные признаки, допускающие обучение наших детей - инвалидов в общеобразовательной школе. Оказалось, что трое из восьми готовы к инклюзивному обучению и воспитанию:

 дети контактны, общительны с окружающими;

дети способны выполнять задания и требования взрослого, заниматься хотя бы некоторое время самостоятельно, соблюдать дисциплину на занятиях;

дети способны перемещаться, обслуживать себя и ухаживать за собой самостоятельно, у них не возникнет проблем с переходом по классам, посещением столовой и туалета;

дети не страдают частыми припадками, обострениями своего заболевания, которые могли бы испугать одноклассников;

состояние детей стабильно, врачи не возражали против инклюзивного обучения;

дети неагрессивны, не стра­дают клептоманией, копролалией (неконтролируемой бранью), расстройствами сексу­ального поведения.

Нам повезло, потому что родители этих детей были согласны сотрудничать со школой, оказывать помощь в организации учебного процесса и, если понадобится, сопровождать детей на занятиях.

Школьная комиссия изучила также условия школы, готова ли она к обучению детей с ограниченными возмож­ностями. Выяснили, что в нашей школе есть нужные специалисты, разного вида и размеров парты.

Родителям были даны рекомендации по подготовке детей к школе. Несомненно, родители вправе выбирать, где учиться их ребенку - инвалиду: дома, в коррекционной школе или в обычной, общеобразовательной, но, выбирая обычную школу, мамы и папы должны помнить, осилит ли их ребенок с ослабленным здоровьем эту планку. Родители, так же, как и учителя, несут ответственность не только за уровень образования и степень обученности, но и за здоровье детей.

 Нам, педагогам, были даны рекомендации по организации инклюзивного обучения детей – инвалидов с учетом знания их психологии и физиологии, чтобы учебные нагрузки не ухудшили физическое и душевное состояние детей. Конечно, по нашему глубокому убеждению, каждому учителю, который берет на себя ответственность работать в таком сложном коллективе, обязательно нужно пройти специализированные курсы переподготовки (хотя бы курсы по работе с детьми - инвалидами в аудио - и видео формате). По большому счету, «особым» детям нужны не только учителя, но и личные кураторы — тьюторы.

Анализируя трехлетний опыт работы с детьми - инвалидами, можем с уверенность заявить: полноценное инклюзивное обучение подходит для детей с незначительными или среднетяжелыми нарушениями двигательного аппарата, слабослышащих или слабовидящих, страдающих такими хроническими заболеваниями, как диабет, ревматизм, компенсированный порок сердца, с небольшой степенью умственной отсталости, легкой формой ДЦП[3]. Слаженные действия родителей и педагогов сделали совместное обучение полезным не только для ребенка, но и для его одноклассников, потому что подобное сотрудничество пробуждает эмпатию, вза­имопомощь и даже, как показывает опыт, улучшает отметки у вполне здоровых детей.

Весь материал - смотрите документ.

Личностно-ориентированное обучение

посредством внедрения идей совместного обучения

детей с ограниченными возможностями здоровья и других учащихся.

Лукьянченко А. А.

На современном этапе развития нашего общества все большее значение приобретает необходимость строить образовательный и воспитательный процессы на основе личностно-ориентированного обучения, основанного не только на изучении психологических индивидуальных особенностей учащихся, но и творческом подходе к обучению и развитию каждого ребенка, использовании рекомендуемых ФГОС второго поколения технологии здоровьесбережения.

Анализируя статистические данные, видим, что в стране каждый год впервые признается инвалидами свыше 1.000.000 человек. В нашей школе за последние 3 года увеличилось количество детей –инвалидов с 2 до 7 человек. Актуальным стал вопрос об обучении и воспитании таких детей. Уверены, что занимаясь с ними, педагогам необходимо придерживаться нестандартного подхода. Современные ученые – дефектологи настоятельно рекомендуют: ребенку-инвалиду, даже самому «тяжелому», важно, прежде всего, общение, контакт со сверстниками, совместные занятия, игры по интересам. Таким образом, наука – «за» инклюзивное образование.

Согласно научному определению, инклюзивное или включенное образование — процесс развития всего общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане при­способления к различным нуждам всех детей, это и обеспечивает доступность образования для детей с ограниченными возможностями [1].

В Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (статья 79, п.4) говорится о том, что «образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

Провозглашены следующие принципы инклюзивного образования:

• Человеческая ценность не зависит от его способностей и достижений

• Все люди способны думать и чувствовать

• Каждый имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным

• Все люди нуждаются друг в друге, в поддержке и дружбе ровесников

• Подлинное образование осуществляется только на основе реальных взаимоотношений

• Для всех учащихся достижение роста, прогресса состоит в том, что они умеют делать, нежели в том, чего не умеют.

• Именно разнообразие усиливает все стороны человеческой жизни[2].

Изучив теоретические выкладки по данной проблеме, мы в своей общеобразовательной школе №25 провели анкетирование родителей: хотят ли они зачислить своего больного ребенка в нашу школу или будут довольствоваться обучением на дому, или искать специальное учебное заведение. По результатам опроса выяснилось, что мнения разделились: 55% родителей –«за», 45% - «против» инклюзии.

Была создана комиссия в составе школьного врача-терапевта, психолога, социального педагога и нас, учителей начальных классов, которая изучила физические, психологические и социальные признаки, допускающие обучение наших детей-инвалидов в общеобразовательной школе. Оказалось, что трое из восьми готовы к инклюзивному обучению и воспитанию:

1. дети контактны, общительны с окружающими;

2. дети способны выполнять задания и требования взрослого, заниматься хотя бы некоторое время самостоятельно, соблюдать дисциплину на занятиях;

3. дети способны перемещаться, обслуживать себя и ухаживать за собой самостоятельно, у них не возникнет проблем с переходом по классам, посещением столовой и туалета;

4. дети не страдают частыми припадками, обострениями своего заболевания, которые могли бы испугать одноклассников;

5. состояние детей стабильно, врачи не возражали против инклюзивного обучения;

6. дети неагрессивны, не стра­дают клептоманией, копролалией (неконтролируемой бранью), расстройствами сексу­ального поведения.

Нам повезло, потому что родители этих детей были согласны сотрудничать со школой, оказывать помощь в организации учебного процесса и, если понадобится, сопровождать детей на занятиях.

Школьная комиссия изучила также условия школы, готова ли она к обучению детей с ограниченными возмож­ностями. Выяснили, что в нашей школе есть нужные специалисты, разного вида и размеров парты.

Родителям были даны рекомендации по подготовке детей к школе. Несомненно, родители вправе выбирать, где учиться их ребенку-инвалиду: дома, в коррекционной школе или в обычной, общеобразовательной, но, выбирая обычную школу, мамы и папы должны помнить, осилит ли их ребенок с ослабленным здоровьем эту планку. Родители, так же, как и учителя, несут ответственность не только за уровень образования и степень обученности, но и за здоровье детей.

Нам, педагогам, были даны рекомендации по организации инклюзивного обучения детей – инвалидов с учетом знания их психологии и физиологии, чтобы учебные нагрузки не ухудшили физическое и душевное состояние детей. Конечно, по нашему глубокому убеждению, каждому учителю, который берет на себя ответственность работать в таком сложном коллективе, обязательно нужно пройти специализированные курсы переподготовки (хотя бы курсы по работе с детьми-инвалидами в аудио- и видео формате). По большому счету, «особым» детям нужны не только учителя, но и личные кураторы — тьюторы.

Анализируя трехлетний опыт работы с детьми- инвалидами, можем с уверенность заявить: полноценное инклюзивное обучение подходит для детей с незначительными или среднетяжелыми нарушениями двигательного аппарата, слабослышащих или слабовидящих, страдающих такими хроническими заболеваниями, как диабет, ревматизм, компенсированный порок сердца, с небольшой степенью умственной отсталости, легкой формой ДЦП[3]. Слаженные действия родителей и педагогов сделали совместное обучение полезным не только для ребенка, но и для его одноклассников, потому что подобное сотрудничество пробуждает эмпатию, вза­имопомощь и даже, как показывает опыт, улучшает отметки у вполне здоровых детей.

Спустя 3 года мы можем говорить о том, что:

1. Инклюзия не означает собрать всех детей в большую «кучу», а наоборот, она способствует тому, чтобы каждый ученик чувствовал себя принятым, чтобы его способности и потребности учитывались и были оценены. При этом учитывается разнообразие учеников, учебные планы и цели подстраивают под их способности и потребности.

2. Инклюзивный подход означает, что мы, учителя, оказываем индивидуальную поддержку всем учащимся. Созданное гибкое расписание, работа с родителями, взаимодействие с общественными организациями, совместная внеклассная работа — все это помогает педагогам учитывать потребности всех детей класса, способствует тому, чтобы дети с ограниченными возможностями получали необходимые помощь, поддержку.

3. Наш опыт показывает, что между обычными детьми и детьми-ин­валидами складываются вполне прочные и длительные дружеские отношения. И те, и другие чувствуют себя спокойно, комфортно. Инклюзивный класс - это то место, где все дети находятся в атмосфере доброжелательности, справедливости и самое главное терпимости. Нам не нужно придумывать добрые дела, потому что каждую минуту наши ученики совершают их непроизвольно при общении с человеком, на них непохожим. Учитель в данной ситуации, особенно в первые месяцы совместного обучения, должен держать в поле зрения весь класс и постоянно владеть ситуацией. Приходилось объяснять детям, как это жить «толерантно».

4. Каждый из нас, учителей, подтвердит тот факт, что в классе все ученики разные — по национальной, классо­вой, культурной принадлежности, также отличаются по своим задаткам и способностям. Именно это разнообразие учитывает учитель при подготовке к уроку, составляя развернутый конспект будущего занятия, даже проработав 30 лет в школе, чтобы найти подход к каждому ученику, чтобы обычные ученики не отвлекались в то время, пока учитель за­нимается с учеником-инвалидом, чтобы всем было достаточно уделено внимания.

5. Однако при планировании своей работы педагог должен помнить, что уровень преподаваемых знаний не должен и снижаться, приближаться к способностям инвалидов, а учитывать особенности всех своих учеников. Важно понимать, что на уроке, во внеурочной деятельности дети выучат и поймут не в одной и той же степени, а то, что отвечает их особенностям, интеллектуальным возможностям. Каждый ученик обязательно постигнет основные требования программы, но разными путями и в разной степени. Об этом говорят результаты школьных срезов по изучаемым предметам. По математике в 3 «А» классе по сравнению с предыдущим учебным годом рост качества знаний с 80% до 87,5%; по русскому языку- с 76% до 87,5%, в 4 «А» классе – с 61% до 72%. Причем, дети-инвалиды имеют по всем предметам хорошие и отличные отметки, ведь они настойчиво хотят доказать своим одноклассникам, что они никак не слабее их.

6. Если говорить об общении, то каждый человек, независимо от того, болен он или здоров, имеет свой особенный характер и свои предпочтения. Дети с инвалидностью сами выбирают, с кем им дружить. У них в отличие от здоровых людей обостренное «чутье» на ложь, эгоизм, неискренность, а друзья они необыкновенные, преданные. От общения с ними любой человек получит гораздо больше, чем отдаст. По результатам тестирования, поведенного школьным психологом по выявлению уровня воспитанности (анкета Н.П.Капустиной «Оценка уровня воспитанности»), учащиеся, в которых обучаются дети-инвалиды, имеют высокий уровень воспитанности: в 3 «А» классе средний балл составляет 4,07; в 4 «А»-4,9, по сравнению с другими классами начальной школы, где самый высокий балл- 4,4.

7. Результаты психолого-педагогических исследований, проведенных психологами нашей школы, свидетельствуют о том, что дети-инвалиды, обучающиеся в обычной образовательной школе, имеют более высокую мотивацию к учению, достаточно благополучно чувствуют себя в школе, обладают развитыми творческими способностями, что говорит о познавательном развитии учащихся. Адекватное отношение коллектива, участие в учебно-воспитательном процессе стимулирует творческие способности таких детей, помогает их адаптации, повышает их самооценку. Дети-инвалиды успешно участвуют в конкурсах: Боровский Максим награжден за 1 место в школьном творческом литературном конкурсе «Я - автор», а Тулинов Александр – муниципальной грамотой в данном конкурсе, стал призером городских конкурсов: «Зимняя фантазия», «Укрась елку».

8. Психологический климат на уроках благоприятный. В психике учащихся на момент исследования доминировало состояние интереса, радости и внимания. Экспертный совет школы, анализируя целостное развитие наших учеников на уроках русского языка, отметил, что дети прочно овладевают общеучебными действиями.

В настоящее время еще двое детей-инвалидов готовятся к совместному обучению с другими учащимися. Пока они участвуют во внеурочной деятельности: на утренниках, классных часах, экскурсиях, приходят на уроки и с удовольствием занимаются непродолжительное время в классе вместе с родителями. Для ребенка вообще и для инвалида в частности очень важна социализация, важно, сможет ли он достойно прожить жизнь после окончания школы.

Таким образом, можем смело утверждать, что инклюзивное образование имеет будущее. Все дети могут учиться вместе, если созданы подходящие условия для обучения. В нашей 25 общеобразовательной школе, которой руководит Татьяна Михайловна Лебедева, учителя работают в интере­сах всех детей, а также детей с ограниченными возможностями. Они отлично справляются со своей работой, ведь методы инклюзивного образования разработаны относительно всей системы учреждения, где каждый ребенок находит место для получения образования, где он чувствует себя легко и комфортно.

Список литературы:

1. http//ru.wikipedia.org

2. Инклюзивное образование. Выпуск 1. Центр «Школьная книга», Москва, 2010.

3. Руководящие принципы политики в области инклюзивного образования. ЮНЕСКО 2009.

4. Байкова А.А. Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М. 2000

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М. Народное образование. 1998

6. Журнал "Народное образование" №7-8, 2011

7. Грехнев ВС. Культура педагогического общения. М. "Просвещение 2 1990

8. Содружество ученого и учителя. М. "Просвещение 2000

10. Зверева М.В. Изучение результативности обучения в начальных классах (система Л.В. Занкова). Федеральный научно-меодический центр им. Л.В Занкова М. 2001