Презентация на тему "Международный опыт в области инклюзивного образования: Англия"

Инклюзивное образование:

- (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

Восемь принципов инклюзивного образования:

- Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

- Каждый человек способен чувствовать и думать;

- Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

- Все люди нуждаются друг в друге;

- Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

- Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

- Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

- Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Согласно материалам Международной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России», инклюзивное образование воспринимается следующим образом:

- Инклюзия является процессом увеличения степени участия каждого отдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, а также процесс снижения степени изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри школы.

- Инклюзия призывает к реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм и практик, чтобы полностью принять все многообразие учеников, с их личными особенностями и потребностями.

- Инклюзия непосредственно касается всех учеников школы, а не только особенно уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями.

- Инклюзия ориентирована на совершенствование школы не только для учеников, но и для учителей и ее работников.

- Желание дать доступ к среде и процессу образования отдельным студентам может выявить проблемы, требующие более общего и концептуального подхода для их решения.

- Каждый ребенок имеет право получать образование в школе рядом со своим домом.

- Многообразие и непохожесть детей друг на друга видится не проблемой, требующей решения, а важнейшим ресурсом, который можно использовать в образовательном процессе.

- Инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе отношений между школами и обществом, в котором эти школы существуют и действуют.

Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.

Дети с особыми образовательными потребностями в школе (закон об образовании 1996)

Ребенок имеет особые образовательные потребности, если ему трудно учиться настолько, что для получения образования ему требуется предоставление специальной поддержки. Ребенку трудно учиться, если:

а) он испытывает значительно более серьезные трудности с усвоением знаний и умений, чем большинство детей его возраста;

в) его возможности ограничены, и это не позволяет или мешает ему пользоваться такими средствами обучения, которые обычно предоставляются детям его возраста в школах по месту жительства;

с) он моложе 5 лет, и если ему не предоставить специализированную поддержку для получения образования, то к 5 годам он подпадет под категорию «а» или «в».

Сегодня в Англии дети с ООП учатся в общеобразовательных школах, общеобразовательных школах с ресурсным обеспечением, в специальных (коррекционных) классах общеобразовательных школ, специальных школах – государственных и частных (последние чаще всего организуются при церкви).

Статистика Англии

В январе 2007 года около 229100 (или 2,8%) учащихся во всех школах Англии имели Заключение об особых образовательных потребностях.

Из них 57,2% были приняты в государственные общеобразовательные учебные заведения (детские сады, начальные школы и школы второй ступени). Это на 1,5% меньше, чем в 2006 году. В государственные специальные школы пошли 36% таких учащихся. Это на 1,1% больше, чем в 2006 году. В частные школы было принято 3,9% учащихся этой категории

Учащихся с особыми образовательными потребностями, но без Заключения во всех школах Англии – 1 млн. 333.400, или 16,4% от общего числа учащихся. Это прирост по сравнению с 2006 годом, когда этот показатель составлял15,7%. В начальных школах процент таких учеников составляет 17,7%, в школах второй ступени – 16,2%.

«Следует верить в то, что помогает жить, и не верить в то, что мешает».

«Выживает не самый сильный, не самый умный, а тот, кто лучше всех откликается на изменения».

Международный опыт в области инклюзивного образования: Англия

Подготовила: Досмаилова С.Р. Группа д12(с)

Инклюзивное образование  

• ( фр.   inclusif -включающий в себя,  лат.   include -заключаю, включаю) — процесс развития  общего образования , который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с  особыми потребностями .
• Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

Восемь принципов инклюзивного образования:

• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
• Каждый человек способен чувствовать и думать;
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
• Все люди нуждаются друг в друге;
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Исследователями Англии инклюзивное образование , согласно материалам  Международной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России» ,  воспринимается следующим образом:

• Инклюзия является процессом увеличения степени участия каждого отдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, а также процесс снижения степени изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри школы.
• Инклюзия призывает к реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм и практик, чтобы полностью принять все многообразие учеников, с их личными особенностями и потребностями.
• Инклюзия непосредственно касается всех учеников школы, а не только особенно уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями.
• Инклюзия ориентирована на совершенствование школы не только для учеников, но и для учителей и ее работников.
• Желание дать доступ к среде и процессу образования отдельным студентам может выявить проблемы, требующие более общего и концептуального подхода для их решения.
• Каждый ребенок имеет право получать образование в школе рядом со своим домом
• Многообразие и непохожесть детей друг на друга видится не проблемой, требующей решения, а важнейшим ресурсом, который можно использовать в образовательном процессе.
• Инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе отношений между школами и обществом, в котором эти школы существуют и действуют.
• Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.

Система образования современной Англии построена на четко определенных идеологических принципах: главный из них – обеспечение равных возможностей для получения разностороннего сбалансированного школьного образования всеми детьми от 5 до 16 лет

• И сторические, политические и идеологические предпосылки развития современной образовательной системы Англии
• В истории этих изменений в Англии специалисты выделяют несколько определенных вех

«Эра невинности»

• До индустриальной революции XIX века жизнь Британии в основном сосредотачивалась в сельской местности.
• Если ребенок, родившийся с теми или иными аномалиями развития, не умирал в младенчестве, он, как правило, до конца своих дней оставался жить там, где родился.
• Отношение к таким людям было двояким: для одних они были «невинными младенцами», кем- то вроде юродивых на Руси, для других – противоестественными, порой противоестественными, порой демоническими существами.
• В любом случае, ни медицинской, ни образовательной поддержки в те времена не существовало

«Эра иллюзий»

• Индустриальная революция конца XVIII-начала XIX веков привела к массовой миграции сельских жителей в города.
• государство приняло ряд так называемых «законов о бедных», с которыми связано начало строительства приютов для людей, считавшихся «сумасшедшими» или «слабоумными». (условия)
• к началу XX века люди с отклонениями в развитии стали скорее «объектом обременительной благотворительности», оттягивающим на себя богатства общества, и – позже – «источником загрязнения генофонда нации».

«Эра сегрегации»

• сопровождалась в начале ХХ века ужесточением отношения к «умственно неполноценным»
• Развитие системы сегрегационных учреждений продолжалось до начала XX века, Школы, появившиеся в конце XIX века, для детей с нарушениями зрения, слуха, умственного и физического развития, открывались в Англии тоже на базе закрытых специальных учреждений.

Первая школа. Евгеника.

• Первая такая школа для мальчиков с нарушениями опорно-двигательного аппарата была открыта в Лондоне в 1865 году. В ней дети оставались на длительный срок, как правило, не менее трех лет, и им не разрешалось покидать территорию этого учреждения. Примерно такие же правила действовали в приютах для глухих и слепых детей
• Евгеника(от греч. ευγενες — «породистый») — учение о селекции применительно к человеку, а также о путях улучшения его наследственных свойств
• На высоком государственном уровне обсуждались предложения об отделении от общества всех семей слабоумных, а также семей «безумных, эпилептиков, пьяниц и музыкантов». Объяснялось это возможностью «инфицирования» остальных членов общества. Приверженцы евгеники считали, что существует проблема дегенерации общества, и поэтому следует не только удалять «опасных» людей, но и содержать мужчин и женщин отдельно, чтобы они не могли дать потомства. Как и во многих других странах мира, в Англии разрабатывались программы обязательной стерилизации людей с патологиями развития. Англия, однако, отвергла эти варварские меры.

Эра «деинституционализации»

• Точкой отсчета новейшей истории стала середина ХХ века. Стремление к гуманизации общественной жизни началось после окончания второй мировой войны. Это стремление нашло выражение, в частности, в создании Организации Объединенных Наций
• На положении детей и взрослых с особенностями развития отразились, в числе прочих, следующие правовые акты ООН: Всеобщая декларация прав человека (1948), Декларация прав ребенка,(1959), Конвенция о правах ребенка (1989), Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990), Стандартные правила по созданию равных возможностей для людей с инвалидностью (1993), и, наконец, принятая в 1994 году в Саламанке Декларация о развитии новой формы образования, которая предполагает совместное обучение типично развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями.

«Медицинская модель»

• В 1946 году в Великобритании начала развиваться «медицинская модель» подхода к работе с людьми с ограниченными возможностями. Очень быстро специализированные интернаты превратились в больницы, в которых во главу угла ставился уход за пациентами. Согласно концепции, лежащей в основе медицинской модели, человек с нарушениями развития – больной, ему необходим долговременный уход и лечение, которые лучше всего осуществлять в рамках специального стационарного учреждения. Общество уже не смотрело на обитателей этих учреждений как на воплощение угрозы всеобщей дегенерации, а скорее как на людей, нуждающихся в лечении.
• В 1967 году крупные британские периодические издания начали публиковать статьи, свидетельствовавшие о крайне неудовлетворительных условиях в больницах для «инвалидов».

• Сомнения подкреплялись следующими факторами, характерными для второй половины ХХ века:
• изменением представления о ценности человеческой жизни; * результатами исследования влияния привязанности на развитие ребенка
• результатами исследования влияния окружающей среды на интеллектуальное развитие
• достижениями в области педагогической науки и, в первую очередь, работами Ж. Пиаже, Л. С. Выготского.

1971 году правительство Великобритании выдвинуло свои предложения по улучшению системы поддержки людей с ограниченными возможностями. Эти предложения стали основой программ, направленных на развитие услуг по месту жительства. Происходит отказ от «медицинской модели» .

В 1970-х годах в Швеции появилось понятие «нормализация», как альтернатива представлениям, лежащим в основе «медицинской модели».

• Основные положения концепции нормализации:
• · Ребенок с ограниченными возможностями имеет одинаковые для всех детей потребности, главная из которых – потребность в любви и обстановке, стимулирующей развитие.
• · Ребенок с особенностями развития, в первую очередь, – ребенок, и он должен вести жизнь, в максимальной степени приближенную к нормальной.
• · Лучшим местом для ребенка является его родной дом, и обязанность местных властей – способствовать тому, чтобы дети с особенностями развития воспитывались в семьях.
• · Учиться могут все дети, и каждому ребенку, какими бы тяжелыми ни были на рушения его развития, должна быть предоставлена возможность получить образование,

Дети с особыми образовательными потребностями в школе(закон об образовании 1996)

• Ребенок имеет особые образовательные потребности, если ему трудно учиться настолько, что для получения образования ему требуется предоставление специальной поддержки. Ребенку трудно учиться, если:
• а) он испытывает значительно более серьезные трудности с усвоением знаний и умений, чем большинство детей его возраста;
• в) его возможности ограничены, и это не позволяет или мешает ему пользоваться такими средствами обучения, которые обычно предоставляются детям его возраста в школах по месту жительства;
• с) он моложе 5 лет, и если ему не предоставить специализированную поддержку для получения образования, то к 5 годам он подпадет под категорию «а» или «в».

• Сегодня в Англии дети с ООП учатся в общеобразовательных школах, общеобразовательных школах с ресурсным обеспечением, в специальных (коррекционных) классах общеобразовательных школ, специальных школах – государственных и частных (последние чаще всего организуются при церкви ).

Статистика АНГЛИИ

• в январе 2007 года около 229100 (или 2,8%) учащихся во всех школах Англии имели Заключение об особых образовательных потребностях. ·
• Из них 57,2% были приняты в государственные общеобразовательные учебные заведения (детские сады, начальные школы и школы второй ступени). Это на 1,5% меньше, чем в 2006 году. В государственные специальные школы пошли 36% таких учащихся. Это на 1,1% больше, чем в 2006 году. В частные школы было принято 3,9% учащихся этой категории
• Учащихся с особыми образовательными потребностями, но без Заключения во всех школах Англии – 1 млн. 333.400, или 16,4% от общего числа учащихся. Это прирост по сравнению с 2006 годом, когда этот показатель составлял15,7%. В начальных школах процент таких учеников составляет 17,7%, в школах второй ступени – 16,2%.

- « Следует верить в то, что помогает жить, и не верить в то, что мешает» - «Выживает не самый сильный, не самый умный, а тот, кто лучше всех откликается на изменения»

Спасибо за внимание!!!