Что необходимо знать учителям и родителям о трудностях обучения письму

Стрельникова Татьяна Александровна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории

Муниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения города Новосибирска

«Кадетская школа-интернат

«Сибирский Кадетский Корпус»

Что необходимо знать учителям и родителям о трудностях обучения

письму

Для успешного обучения в школе ребенку необходим определенный уровень развития личности, здоровья и мышления. Одним из важнейших показателей сформированности мышления является речь.

Речь не является врожденной способностью. Это сложная психическая функция, результат согласованной деятельности многих структур головного мозга. В своём становлении речь проходит ряд этапов. Этапы не имеют чётких границ. Однако для успешного обучения в школе речевой опыт ребёнка должен быть не менее 5 лет. К сожалению, не у всех детей речевое развитие проходит успешно. И все чаще нарушения речи сопровождаются отставанием в развитии ряда психических функций.

С приходом в школу, в условиях обучения, начинается этап овладения письменной речью. Процесс письма имеет многоуровневую структуру, включает большое количество операций.

Процесс письма возможен при тесном взаимодействии слухового, зрительного, двигательного анализаторов, а так же при определенном уровне развития произвольных действий. Ребёнок должен хотеть учиться, уметь строить адекватные системе обучения отношения со взрослыми, уметь общаться со сверстниками. У ребёнка не должно быть заниженной самооценки и страха неудачи.

Другими словами, ребенок должен правильно слышать речевой поток, выделить из него предложение, «разбить» это предложение на слова. Чтобы записать слово ученику необходимо определить звуковую структуру слова, последовательность и место каждого звука, соотнести выделенный звук с образом буквы. Затем преобразовать зрительную схему буквы в кинетическую систему последовательных движений.

В исследованиях ряда авторов отмечается, что акт письма представляет собой «один из вредных для здоровья младших школьников факторов «внешней среды»,так как имеет место неадекватная затрата сил, напряженными оказываются мышцы лица и всего тела, возникает сильное напряжение сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а положение пальцев во время письма противоречит врождённой координации их движений. Вот почему так важно развивать мелкую моторику рук.

Учителя и родителей должно насторожить, если в работах ребёнка постоянно повторяются:

• Нестабильность графических форм, дополнительные штрихи, дрожащие линии, утолщения на линии письма, трудность выполнения связных движений.

• Неправильное начертание, зеркальное написание букв.

• Очень медленный темп письма, низкая плотность работы.

• Смешение и замена одних букв другими (вместо б – п , д – т, г – к ,з – с, ю – йу, ё – йо и т. п.)

• Пропуски, перестановки, недописывание, замена и удвоение букв и слогов.

• Искажение слов, слитное написание слов и их произвольное деление.

• Нарушение границ предложения в тексте.

• Нарушение смягчения согласных.

• Аграмматизмы.

К трудностям в овладении письмом могут привести следующие причины:

- недостаточная готовность ребёнка к школьному обучению;

- дефицит или задержка в развитии различных функций (зрения, моторики, слуха);

- речевые нарушения;

- отклонения в состоянии здоровья;

- педагогические ошибки;

- несоответствие условий образовательной организации психофизиологическим особенностям ребенка (переутомление, переживания, голод ослабляют процессы торможения и усиливают процессы возбуждения).

Родителям необходимо своевременно помочь ребенку преодолеть имеющиеся у него нарушения, учитывать его психо-физиологические особенности при выборе образовательной организации.

Помните, нельзя объяснять ошибки недостаточным усердием ученика. Система оказания помощи детям, испытывающим трудности в овладении письмом требует совместных усилий педагога, учителя-логопеда, врачей, родителей и самого ребёнка. В отдельности каждый из них бессилен. Медицина неспособна вылечить эти дефекты, а обычные методы обучения мало результативны.

Учителю в начале работы с первоклассниками поможет своевременно выявить детей «группы риска» использование методики раннего выявления предрасположенности к дисграфии (А.Н. Корнев). А использование на уроках заданий на развитие речевых навыков и функций, зрительно-пространственного восприятия и наглядно- образного мышления, формирование изобразительно-графических и сукцессивных способностей, развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания будет способствовать формированию функционального базиса навыков чтения и письма.

Если трудности не преодолены, родителям необходимо обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию, где по результатам комплексного обследования будут подготовлены рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребенка.