Получите свидетельство
Вход
С современной начальной школе большое внимание уделяется развивающей направленности образовательного процесса. Особенности развития личности младшего школьника во многом определяют успешность его обучения, специфику овладения им компонентами учебной деятельности, интенсивность формирования у него умений и навыков. Одним из явлений является навык чтения. Без достаточно высокого уровняданного навыка невозможно дальнейшее качественное образования ученика. Однако в практике работы учителей можно выделить ряд проблем.
Одной из первых следует назвать проблему преемственности в обучении чтению между дошкольным образованием и начальной школой. Не секрет, что большинство родителей желает, чтобы их ребенок до школы научился читать, наивно полагая, что именно это показатель является главным в определении уровня готовности дошкольника к обучению. Учитывая социальный запрос, многие программы дошкольных образовательных учреждений направлены сегодня на обучение чтению, к сожалению, иногда в ущерб общему речевому развитию детей.
Смещение приоритетов в дошкольной языковой подготовке нередко приводит к отрицательным последствиям: недостаточно внимания уделяется развитию устной связной речи дошкольников, немалые трудности испытывают дети в построении развернутых синтаксических конструкций, беден словарь, невысок уровень развития фонематического слуха, как правило, слабо развиваются коммуникативные умения дошкольников, их речевая активность. Считаю, что обучение чтению в дошкольный период должны осуществляться только на основе учета индивидуальных особенностей детей. Как же решить проблему преемственности в обучении чтению? Данная проблема должна решаться на разных уровнях:
- на содержательном, предполагает выделение приоритетов на каждой образовательной ступени, «состыковку» программ дошкольного и начального звена, определение минимума речевых умений детей;
- на технологическом, раскрывающем основные направления методических подходов в формировании механизма чтения, в совершенствовании читательских умений дошкольников и младших школьников;
- на уровнесоздания развивающей среды, отражающей возрастные особенности детей, учитывающей разнообразные направления в личностном развитии, способствующей созданию условий для наиболее эффективного наименее трудоемкого овладения процессом чтения каждым ребенком.
Обучение грамоте в 1 классе ведется звуковыманалитико – синтетическим методом, предполагающим владение детьми не только звуковым анализом, но и звуковым синтезом, а также достаточно быструю ориентировку ребенка в последовательности звуков в слове. Если эти умения не сформированы, то это затрудняет не только процесс овладения чтением, но и процесс формирования механизма письма. Не случайно многие дети, поступающие в 1 класс, не владеют звуковым синтезом, поэтому необходимо включать задания такого вида и в содержание занятий дошкольного образовательного учреждения, и в содержание уроков в начальной школе.
Одной из активных проблем развития навыка чтения младших школьниковявляется проблема контроля и оценки уровня всех параметров чтения, требующих больших временных затрат, а более легких источников получения информации сегодня очень много, поэтому особенно важными в работе учителя являются два фактора: развитие у учащегося интереса с содержанию чтения и к самому процессу чтения.
Успешность в обучении чтению во многом зависит от мотивации деятельности ученика И наоборот, именно успех рождает мотив: «У меня получается, поэтому я хочу!» При развитии интереса к процессу чтения важно создать для каждого ребенка ситуацию успеха. Этому способствует:
- троекратный самозамер скорости чтения по методике В. Н. Зайцева, когда темп чтения «растет на глаза»;
- дозировка нагрузки, доступность и посильность заданий, постепенное нарастание их сложности.
Учитывая индивидуальные особенности детей в освоении чтения, одному нужно дать строгое ограничение временного интервала ( «Читаешь ровно 3 минуты») или объема чтения («Прочитай только два абзаца»), другому обязательно требуется активное соучастие взрослого в процессе чтения. Даже молчаливая поддержка вселяет в ребенка уверенность в своих силах. Третьему ученику необходим и прямой запрет на чтение. В таких случаях школьник удивленно восклицает: «Как? Все выходные совсем ничего нельзя читать?!» А в понедельник он признается, что все-таки « не утерпел» и дочитал сказку, потому. Что очень хотелось знать, чем она закончиться.
Для посильного самостоятельного чтения можно предлагать детям перечитывать любимые стихи и сказки. Это способствует у них развитие смысловой догадки.
Результаты проверки часто зависят от ряда объективных факторов: кто, где, когда и как осуществляет контроль, какого уровня сложности текст, каково отношение ребенка к чтению в целом и к проверке навыка в частности. Есть дети, которые при замере скорости чтения испытывают состояние психологического стресса и показывают результаты ниже. Чем при обычном чтении в классе.
Каковы же должны быть условия проверки навыков чтения?
1. Чтение должно осуществляться в спокойной и привычной для ребенка обстановке, а не в кабинете завуча или директора школы.
2. Читать текст ребенок должен по отдельной книге, сидя за отдельной партой, на расстоянии не менее 1 – 1,5м от проверяющего.
3. Ученику должна быть предоставлена возможность»вчитаться» в текст: первые2 – 3 предложения или 3-4 строчки он читает без учета времени.
4. Текст должен соответствовать ряду требований: его содержание должно быть доступно ученику, все слова понятны, шрифт должен соответствовать шрифту учебника.
5. При определении количества слов, прочитанных за одну минуту, считаются за «отдельные слова» предлоги и союзы, части слова, переносимые со строки на строку, части слова, написанные через дефис, имеющие в себе более 3-4 букв.
6. Проверка осознанности чтения должна проводиться по 2 – 3 вопросам.
Совершенствованиенавыка чтения тесно связано с развитием интереса к чтению. Почему многие дети не любят читать? Процесс чтения для них очень трудоемкий.
Литературное чтение, как учебный предмет в младших классах предшествует начальному курсу литературы в школе основной. Такой подход делает литературное чтение первым звеном в непрерывном литературном образовании школьника. Однако необходимость сочетать обучение чтению с обязательным первоначальным литературным образованием заставляет задуматься об особенностях урока и предмета – литературное чтение в начальной школе. Выделяется ряд специфических черт литературного чтения в начальной школе:
1. Отбор учебного материала, т. е текстов, предназначенных для чтения в начальных классах, должен быть осуществлен с учетом их эстетической ценности, возможности на их основе формировать эстетический вкус ребенка и удовлетворять его эстетические потребности. Иначе говоря, для чтения должны быть предложены художественные произведения, проверенные временем, вошедшие в сокровищницу русской и зарубежной литературы, произведения классической детской литературы и произведения классической детской литературы и произведения из традиционного круга детского чтения. При этом художественные произведения должны быть разнообразны по тематике, по родам и жанрам, по формам художественной реч (стихи и проза). Произведения должны предстать перед ребенком в их эстетической ценности.
Языковые средства, которые использованы в читаемых произведениях, не должны затмевать для ребенка содержание, т.е.форма произведения должна быть доступна ребенку. Но это не значит, что она не может быть сложной. Главное условие –форма должна быть преодолима, т.е. изобразительно-выразительные средства должны быть узнаваемы ребенком.
2. Структурирование учебного материала в хрестоматии должно быть подчинено какому-либо литературному или литературоведческому принципу.
Это могут быть принципы: исторический, монографический, родо-жанровый, также группировка текстов может быть осуществлена или с учетом формы художественной речи, или с учетом компонентов внутреннего строения произведения.
Весь материал - в документе.
Материал для учителей начальных классов "Система работы по привитию навыков скорочтения" (29.65 КB)
0
742
78
Нравится
0
