Чтение – есть самое главное в жизни обучение

ЧИТАЕМ КЛАССИКУ ПО-НОВОМУ

ЧТЕНИЕ – ЕСТЬ САМОЕ ГЛАВНОЕ В ЖИЗНИ ОБУЧЕНИЕ

Презентацию подготовила:

Леонова Оксана Семёновна,

учитель русского языка и литературы,

Муниципальное общеобразовательное учреждение

« Школа № 94 города Донецка »

Существует преступление более тяжкое –

пренебрежение книгами, их не-чтение.

За преступление это

человек расплачивается всей своей жизнью…

И. Бродский

Люди перестают мыслить, когда перестают читать

Д.Дидро

Мы живём в мире очень быстро меняющемся, но ничто не может быть более устойчивым,

чем книги –

величайшее творение человечества.

Литературное чтение — это процесс творческий. Ни одна книга не может быть понята одинаково, ведь каждый новый читатель представляет себе всё по-своему. А чтобы в полной мере это осмыслить, книгу нужно держать в руках, чувствовать её запах, ощущать пальцами бумагу, слышать шорох перелистываемых страниц.

Учителю очень важно заинтересовать и научить детей средней и старшей школы видеть, именно в чтении классической литературы , ни неизбежную и скучную необходимость, а удовольствие ; в книге - не «орудие пыток», а друга , а в писателе - не картинку на стене, а личность неординарную, интересную

Конечно, при чтении художественного классического текста, современные учащиеся могут столкнуться со сложностями понимания и трактовки текста 18-19 вв.,

которые связаны не только с особым, эстетическим характером функционирования языка, но  и с изменением речевого облика

в современном мире.

Возьмём для примера фразы из произведения М.Ю. Лермонтова «»Герой нашего времени». Непонятны для юных читателей - «перекладные из Тифлиса» или «поклажа», очень странными кажутся выражения «предать публике сердечные тайны человека», «несчастия любимого предмета» и др. Соответственно из-за непонимания текста теряется интерес

к произведению, но что ещё хуже,

возникают ошибки,

нарушающие точность речи

при пересказе, при интерпретации текста.

Сегодня временной и исторический конфликт между намерениями автора и читательскими впечатлениями углубляется.

По словам В.Г. Маранцмана,

«время меняет не только эмоциональную оценку читателя, но и существенную для школьника проблематику литературного произведения»

Читатель, не понимая исторических нюансов, воспринимает текст с точки зрения современности, или,

плохо знающий точное значение языковых единиц, смешивает слова, сходные по значению, сходные и по звучанию, и по значению одновременно, наконец, несходные ни по звучанию,

ни по значению

А вследствие этого пишутся

такие сочинения

Дуэль Гринева и Швабрина была спонтанной   (вместо  внезапной, неожиданной ).  

Спонтанный  и  внезапный  принадлежат к одному синонимическому ряду, но различаются оттенками значения

Пушкин внедрил Татьяну в роман для образного противопоставления  (вместо  ввел,  причем не  Татьяну,  а  образ Татьяны ).

Раскольников хотел пойти в милицию , чтобы признаться в содеянном.

Печорин знакомится с Грушницким в профилактории , где встречает свою давнюю любовь

Пушкин –  призванный гений (вместо признанный).

Однотонный быт обывателей  (вместо  монотонный ).

В романе Достоевского мне симпатизирует Соня Мармеладова (вместо мне симпатична )

Е.С. Романичева в своих лекциях по методике обучения литературе отмечает, что современные школьники читают русскую классику словно на иностранном языке.

Поэтому, чтобы читать и понимать художественный текст, учащимся необходимо обладать познаниями в области истории, отечественной и мировой культуры, иметь представление об общественных направлениях и традициях, социальных явлениях того или иного времени. Таким образом, чтобы быть подготовленным читателем и понимать текст,

следует развивать самостоятельную познавательную деятельность

Как всё-таки привлечь ребёнка к чтению и повысить его эрудицию, привить читательскую культуру?

В первую очередь нужно разъяснить детям, зачем нужно читать и постараться уйти от догмы: «книга - источник знаний». А если учащимся чаще говорить, что чтение хорошей книги — это удовольствие.

Многие учителя добились прекрасных результатов, просто эмоционально пересказывая эпизоды из интересных книг. Стоит выделить несколько минут на уроке и посвятить их рассказу о том, как вы любите такого-то героя из такой-то книги. Или «припомнить» в связи с каким-нибудь событием интересный эпизод.

Существует ряд методик и приёмов, помогающих хотя бы отчасти решить проблему с чтением и пониманием произведений

ВОТ НЕКОТОРЫЕ

ИЗ НИХ:

«собирание» и «наращивание» смысла. Процесс, осуществляемый в ходе постепенного и последовательного (по тексту) поиска и отбора ключевых слов, фраз, повторов слов, звуков, которые создают нагнетание определенного настроения, ощущения.

«семантизация слова» , «языковая догадка» (З.С. Смелкова) – восстановление смысла по лексическому значению слова, его этимологии; словообразовательным элементам.

«контекстная догадка» , «достраивание» выяснение смысла из контекста.

«проблематизация» . Этот прием осуществляется при помощи конфликтного столкновения исходных горизонтов и точек смыслообразования в тексте: истинное/ложное, обычное/необычное, естественное/искусственное, духовное/материальное и т. д.

«дискуссия». Прием, великолепно работающий в старших классах. Однако дискуссия далеко не всегда возникает самопроизвольно. Гораздо чаще ее надо специально провоцировать или хотя бы организовывать. Например, продолжить спор Базарова и Павла Петровича. На какой стороне ты?

«иллюстрации». Создавая иллюстрацию к произведению, учащийся будет вынужден перечитать описание героя или его жилища, представить себе всю ситуацию.

« викторина » по тексту произведения.  Эффективнее поручить составить самим учащимся.

инсценировки и чтение по ролям

Благодаря разнообразным методикам и приёмам важно заинтересовывать и воспитывать у учащихся любовь к книге и чтению, что в свою очередь способствует развитию человека грамотного, а, следовательно, достойного гражданина своего государства.

О чём человек говорит и как он это делает, напрямую зависит от книг. Ясно выражать свои мысли может только человек начитанный, грамотный.

Людей, умеющих говорить, всегда будут слушать даже те, кто за свою жизнь не прочли ни единой книги.

Читающий человек всегда достигает большего в жизни. Это было доказано ни одну сотню раз на примере великих исторических личностей.

Список литературы

1. Васева Д.Д. Художественный текст «снаружи» и «изнутри»: взгляд автора и читателя на формирование и понимание смысла / Д.Д. Васева // В: Мир русского слова. — 2015. — № 2. — С.83-86.

2. Жаркова В.В. Формирование читательской компетентности у обучающихся начальных классов на уроках чтения в условиях реализации ФГОС ОВЗ [Электронный ресурс] / В.В. Жаркова. – Режим доступа: https://infourok.ru/formirovanie-chitatelskoy-kompetentnosti-u-obuchayuschihsya-nachalnih-klassov-na-urokah-chteniya-v-usloviyah-realizacii-fgos-ovz-2254889-page6.html (дата обращения : 25.02. 2018).

3. Иссерс О.С. Интенсивный курс русского языка. Почему так не говорят по-русски: пособие по культуре речи/ О.С. Иссерс, Н.А. Кузьмина — 2-е изд., стереотип. — М.: Флинта : Наука, 2009. — 136 с.

4. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников: автореф. дис… докт. пед. наук. – Л., 1975.

5. Мастерова В.А. Компетенции учителя – основа успешного развития компетенций

учащихся [Электронный ресурс] / В.А. Мастерова. – https://infourok.ru/kompetencii-uchitelya-osnova-uspeshnogo-razvitiya-kompetenciy-uchaschihsya-1233436.html (дата обращения : 25.02. 2018).

6. Романичева Е.С. Введение в методику обучения литературе: учеб. пособие / Е.С. Романичева, И. В. Сосновская. — М.: ФЛИНТА : Наука, 2012. — 208 с.

7. Сафонова Е.В. Несколько способов мотивации учеников на чтение произведений [Электронный ресурс] / Е.В. Сафонова. – http://pedsovet.su/liter/6108_kak_zainteresovat_uchenika_chteniem Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой — PEDSOVET.SU" (дата обращения : 25.02. 2018).

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!