"Чтение и развитие речи"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная основная образовательная рабочая программа по чтению и развитию речи составлена для умственно отсталых обучающихся, в соответствии с программами специальных /коррекционных/ учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой (Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, Москва, 2000 г.) и требований к уровню подготовки обучающихся в 9 классе учетом регионального компонента и особенностей школы.

Цель: научить ребенка читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.

Задачи:

• формирование навыка сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения (с перехода на чтение целыми словами);

• формирование умения с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного;

• развитие познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств;

• совершенствование техники чтения;

• обучение «чтению про себя»;

• установление причинно-следственных связей и закономерностей содержания;

• обучение работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности обучающихся и коррекции недостатков их развития;

• развитие связной устной речи;

• овладение правильным, полным и последовательным пересказом;

• уточнение словаря;

• обучение правильному построению предложений,

Техника чтения: Переход на чтение целыми словами, формирование выразительного чтения. Чтение целыми словами (с сохранением элементов по слогового чтения). Чтение про себя. Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз, между предложениями, логического ударения, необходимой интонации.

Понимание читаемого: Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям. Подведение ученика к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным. Деление текста на части с помощью учителя. Групповое придумывание заголовков к выделенным частям. Выделение основного в тексте. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений характеризующих героев, события, картины природы.

Развитие устной речи: Самостоятельный полный и выборочный пересказ рассказ по аналогии с прочитанным. Чтение диалогов. Драматизация простейших сценок из рассказов и сказок. Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещённым в книге для чтения. Разучивание в течение учебного года небольших стихотворений.

Нормативно – правовая база:

1.Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г.

2. Областной Закон Ростовской области от 14.11.2013г. №26 – 3с «Об образовании в Ростовской области».

3. Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

4. Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015г.№1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования».

5. Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области №610 от 14. 07.2011г. «Об утверждении Примерного регионального положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

6. СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 (с изменениями от 27 октября 2020г.)

7. Устав ГКОУ РО Развиленской школы-интерната

8. Адаптированная общеобразовательная программа ГКОУ РО Развиленской школы-интерната.

9. Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) ГКОУ РО Развиленской школы-интерната.

Учебный план по программе: 3 часа в неделю, 104 часа в год.

Требования к уровню подготовки обучающегося

Обучающиеся должны уметь:

• читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух;

• читать «про себя»;

• выделять главную мысль произведения;

• давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая свое отношение к ним;

• пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения, взятые из текста.

Обучающиеся должны знать:

наизусть 10 стихотворений, прозаический отрывок.

Внеклассное чтение (урок внеклассного чтения проводится один раз в месяц)

Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного.

Составление отзыва о книге. Чтение статей на одну тему из пе­риодической печати для обсуждения, оценка обсуждаемых событий (с помощью учителя)

, выразительного чтения на основе понимания читаемого материала и умения рассказать о прочитанном.

Задачи:

- совершенствование техники чтения;

- развитие речи и мышления на материале литературных произведений ;

- разграничение понятий «биография», «творческий путь писателя», «биография героев произведений».

Календарно-тематическое планирование

Учебно-методические средства обучения

Литература:

1. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных  учреждений. VIII вида. 5 – 9 классы\ под ред. В.В.Воронковой \Сборник 1 .-  М.: ВЛАДОС, 2000

2. Чтение. Учебник для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида \ В.В.Воронкова.- М.: Просвещение, 2006

Оборудование и приборы:

1.Репродукции картин.

2. Иллюстрации, тематические картины.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

Обучение отдельных обучающихся с более выраженными (или осложненными) интеллектуальными нарушениями, которые не имеют возможности освоить программный материал, осуществляется по индивидуальной программе, содержание которой составляет учитель. Следует учитывать, что понижать уровень требований нужно только тогда, когда учитель использовал все возможные коррекционно-развивающие меры воздействия. Цель каждой индивидуальной программы – создать систему поэтапной педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе. Данная программа согласовывается методическим советом и утверждается педагогическим советом образовательного учреждения. Знания детей, обучающихся по индивидуальной программе, оцениваются в соответствии с этой программой. Перевод их в следующий класс осуществляется на основе аттестации по индивидуальной программе. В любом случае, организуя итоговую (контрольную) проверку знаний умственно отсталого школьника, следует исходить из достигнутого им минимального уровня и из возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы его учебную и практическую деятельность, так как никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью «примерить» к ребенку с интеллектуальным дефектом, именно поэтому данные предложения носят рекомендательный характер.

Теоретическая часть Устный опрос является одним из методов учета зна­ний, умений и навыков обучающихся специальной образовательной школы. При оценивании устных ответов по учебным предметам образовательного цикла (география, история, экология, обществознание и др.) принимается во внимание:

- правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; - полнота ответа; -умение практически применять свои знания; - последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов.

Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допус­кает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.

Практическая часть: Тестовые задания в картах должны иметь разный уровень сложности, учитывать индивидуальные особенности познавательной дея­тельности и восприимчивости к усвоению знаний в процессе учебного процесса. Количество заданий в тестовых картах должно быть нечетным. При затруднениях обучающегося в чтении и понимании смысла прочитанного текста в карте, учитель сам читает задание, а ученик выбирает правильный ответ и называет его.

Оценка за предмет выставляется в зависимости от числа правильных ответов, предложенных педагогом в тестовой карте, процентном отношении: "отлично", если выполнено от 90 до 100% заданий; "хорошо", если выполнено от 60 до 90% заданий; "удовлетворительно", если выполнено от 40 до 60% заданий