Базовые образовательные технологии в обновленном ФГОС НОО 2021 г

Базовые образовательные технологии в обновленном ФГОС НОО 2021 г

Слюдянка

МБОУ ООШ №1 Донская Е.Г.

Учитель начальных классов

Технология проблемного обучения

• Проблемное обучение - обучение на основе «учебных ситуаций», организации условий, провоцирующих учебную деятельность
• «Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости его появления».

(Г.А. Цукерман)

• Постановка
• проблемы

Роль педагога в проблемном обучении

• - информативное обеспечение;
• - направление исследования;
• - изменение содержания и (или) структуры учебного материала;
• - поощрение познавательной активности учащихся.

Этапы проблемного обучения

• Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками
• Актуализация знаний
• Поиск решения проблемы
• Описание решения
• Результат проблемного обучения: творческое овладение знаниями, умениями , развитие логических умений.

Проблемные ситуации, возникшие с “удивлением”

• Учитель делает на доске запись:

(2 + 7) ∙ 3 =27

2 + 7 ∙ 3 = 23

• Учитель:  Вижу, вы удивлены (реакция удивления). Почему?  Ученики:  Примеры одинаковые, а ответы разные!
• Учитель:  Значит, над каким вопросом подумаем?  Ученики:  Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы? 
• Учитель:  Что надо изменить в левой части, чтобы равенства стали верными?
• Ученики:  Поставить скобки   (2 + 7) ∙ 3 = 27
• Учитель:  Где вы поставите скобки?

Проблемные ситуации, возникшие "с затруднением" 

• В проблемной ситуации "с затруднением"   даётся задание на первый взгляд не решаемое. Математика, 2 класс. « Знакомство с умножением.» Обучающимся предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению одинаковых слагаемых, например:

3 + 3+ 3+ 3= 12. Затем дается задача: "На одну рубашку пришивают 7 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 25 рубашек?" - практическое задание, не выполнимое второклассниками вообще , либо считать будут долго.  (7+7+7+7+7+7+7+7+………………………)

Приём «Яркое пятно»  

• Как увлечь ребят темой урока?
• В качестве "яркого пятна" могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки. Словом, разнообразный материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но обязательно связанный с темой урока.
• Н-р, мультфильм «38  попугаев». При изучении  темы «Длина  отрезка»  можно использовать фрагмент  из этого мультфильма.

Распределительный диктант

• Диктую слова:  хоккей, класс, грусть, площадь, ножка, переезд, масса, краб .  В самом конце   диктую ещё два слова с неизвестной орфограммой  ( солнце, устный ),  создавая тем самым проблемную ситуацию.
• По ходу проверки выясняется, что слова  известный  и  устный  дети записали по-разному. (возможно, что кто-то вовсе не писал эти слова)
• Чтобы дети сформулировали проблему, их необходимо побуждать вопросами.
• -  Задание всем было дано одинаковое? Почему вы выполнили это задание по-разному.
• -  У вас возникли затруднения? В чем? (В этих словах нет удвоенной согласной и нет парной согласной)..

Вывод

• Проблемные уроки очень эффективны и детям нравятся
• Работа трудоѐмкая , но они формируют творческую личность, способную логически мыслить, находить решение в разных проблемных ситуациях, способных к высокому самоанализу, саморазвитию, самокоррекции.
• Обучаясь по данной технологии, у ребят появляется уверенность в своих силах и знаниях.

Технология проектного обучения

• Метод проектов – это набор техник и приѐмов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

Проект – это “пять П”:

Проблема

Проектирование (планирование)

Поиск информации

Продукт

Презентация.

Шестое “П” проекта – его Портфолио ,( т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.)

Виды проектов в начальной школе

• проекты наблюдения;
• проекты - рассказы;
• конструктивные проекты ( нацелены на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кормушки и др.)

• экскурсионные проекты.

Этапы работы над проектом

1.Поисковый

2.Конструкторский (аналитический)

3.Технологический (практический)

4.Заключительный.

Функция педагога

• помогает учащимся в поисках источников информации;
• сам является источником информации;

• поддерживает и поощряет учащихся;
• поддерживает непрерывную обратную связь.

Формы продуктов проектной деятельности

• Анализ данных социологического опроса Атлас, карта
• Видеофильм Выставка
• Газета, журнал, плакат Игра
• Коллекция Костюм
• Мультимедийный продукт Оформление кабинета
• Праздник Учебное пособие

Экскурсия Ролевая игра

• Соревнования Спектакль
• Спортивные игры

Вывод

• процесс обучения строится на логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика;

• в процессе работы над учебным проектом ученик постигает реальные жизненные проблемы, процессы, объекты;
• реализация технологии способствует развитию самостоятельности, инициативности, способности к творчеству;

• оценка проектной деятельности обучающихся входит в систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования.

Технология развития критического мышления

Трехфазная структура урока

Триада

-вызов-

- новые знания-

-рефлексия-

Стадии технологии

• 1. Стадия вызова

актуализация знаний; мотивация к получению новых знаний; постановка собственных целей обучения

• 2. Стадия новых знаний

получение новых знаний; первичное усвоение новых знаний

• 3. Стадия рефлексии

осмысление новых знаний; постановка новых целей обучения

Стадия вызова

Возможные приёмы и методы

• Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы.
• Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить  ответ.

- «Кластеры»

- «Верите ли Вы?»

- «Дерево предсказаний»

-Верные и неверные утверждения;

-Перепутанные логические цепочки и т.д.

Стадия осмысления

• Сохранение интереса  к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».
• Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.

- «Инсерт»

- «Чтение с остановками»

- «Ромашка Блума»

- «ПМИ»

- «ЗХУ»

Стадия рефлексии

• Вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.
• Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.

- «Синквейн»

- «ПМИ»

- «ЗХУ»

- «Дерево предсказаний»

Урок «Окружающий мир» 3класс, «Почва»

Стадия вызова.

Поиграем в игру  «Верите ли вы, что…»  У каждого на парте таблица, как  на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.

Вопросы:

• … ветер может разрушить горы?
• … опавшие осенью листья вредят почве?
• … 1см почвы образуется за 300 лет?
• … норы животных, живущих в почве, разрушают её?
• … растения участвуют в образовании почвы?
• … почва и камень родственники?
• … почва – наша кормилица?

Стадия «Осмысление» .

Дети ищут ответ на вопрос: что такое почва?

Самостоятельно читают статью в учебнике.

Приём «Инсерт»

- Во время чтения текста делайте на полях пометки: «V» - уже знал; «+» - новое для меня; «-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопрос.

Стадия рефлексии.

• Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке? ( Ответы детей ).
• Приём «Синквейн»

Почва Живая, плодородная , Разрушается, впитывает, выращивает Солнце, ветер и вода разрушают горы Земля . Почва Живая, неживая, Разрушают, беречь, выращивать 1см образуется за 300 лет! Земля-матушка

Технология критического мышления даёт учителю:

• 1)умение создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества; 2)возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; 3)стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность .