Меню
Разработки
Разработки  /  Директору  /  Уроки  /  Прочее  /  Аттестация повышения квалификации работников образования

Аттестация повышения квалификации работников образования

Важным теоретическим положением концепции государственного стандарта профессионального образования является обоснование ведущей роли понятий «квалификация», «ступень квалификации» и «уровень квалификации».

Ступень квалификации — это завершенный этап подготовки кадров в системе непрерывного профессионального образования, характеризуемый определенным объемом и соотношением общего и профессионального образования, требуемого для освоения профессии (специальности). Совокупность ступеней квалификации составляет квалификационную структуру профессионального образования, которая отражает традиции и тенденции развития профессиональной подготовки в России, определяет роль и место профессии или специальности в экономической системе и учитывает фактически сложившиеся требования стандарта профессионального образования развитых стран.

27.03.2017

Содержимое разработки

Тамбовское областное государственное автономное профессиональное

образовательное учреждение

«Педагогический колледж г. Тамбова»











Реферат на тему «Аттестация повышения квалификации работников образования»









Студенки группы Д-42

Лифановской Марины

Преподаватель : Кириенко Т.А.







Тамбов 2017г

СОДЕРЖАНИЕ

1.СОДЕРЖАНИЕ…………………………………………………………………2

2.ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….…..3

3.Разработка проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждени…………...4

4. Требования при аттестации педагогических работников для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей)…………………………4

5.Члены аттестационной комиссии ……………………………………………..5

6.ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………...8

7.СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………9































ВВЕДЕНИЕ

Важным теоретическим положением концепции государственного стандарта профессионального образования является обоснование ведущей роли понятий «квалификация», «ступень квалификации» и «уровень квалификации».

Ступень квалификации — это завершенный этап подготовки кадров в системе непрерывного профессионального образования, характеризуемый определенным объемом и соотношением общего и профессионального образования, требуемого для освоения профессии (специальности). Совокупность ступеней квалификации составляет квалификационную структуру профессионального образования, которая отражает традиции и тенденции развития профессиональной подготовки в России, определяет роль и место профессии или специальности в экономической системе и учитывает фактически сложившиеся требования стандарта профессионального образования развитых стран.

Уровень квалификации характеризует профессиональное мастерство конкретной личности в рамках определенной ступени. Уровень квалификации зависит от обученности индивидуума и в этом контексте характеризуется такими достаточно объективными и диагностично- проверяемыми параметрами, как объем, диапазон и качество знаний и умений.





















Проблема аттестации учителей – это в первую очередь проблема достоверной диагностики и оценки эффективности их учебно-воспитательной деятельности в единстве с оценкой качества и результативности деятельности обучаемых.

1.Для проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений разработаны:

1) порядок аттестации педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности;

2) порядок аттестации педагогических работников для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей).

При аттестации педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности педагогические работники проходят квалификационные испытания в письменной форме по вопросам, связанным с осуществлением ими педагогической деятельности по занимаемой должности.

1.1.По результатам испытаний аттестационная комиссия принимает одно из следующих решений:

а) соответствует занимаемой должности (указывается должность работника);

б) не соответствует занимаемой должности (указывается должность работника).

2. При аттестации педагогических работников для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), разработаны соответствующие требования.

2.1.Первая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:

• владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;

• вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания;

• имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации

2.2.Высшая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:

• имеют установленную первую квалификационную категорию;

• владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;

• имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации, в том числе с учетом результатов участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;

• вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активно распространяют собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания.

3.Аттестацию проводят следующие аттестационные комиссии:

- центральная, создаваемая Федеральным агентством по образованию (ранее Министерством образования и науки Российской Федерации), а также федеральными ведомственными органами управления образованием, — для аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений федерального подчинения на высшую и первую квалификационные категории;

- главная, создаваемая органом управления образованием субъекта Российской Федерации, — для аттестации педагогических и руководящих работников на высшую квалификационную категорию; педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, находящихся в подчинении органов управления образованием субъектов Российской Федерации, на первую квалификационную категорию;

- муниципальная, создаваемая соответствующим местным (муниципальным) органом управления образованием, — для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на первую квалификационную категорию;

- аттестационная, создаваемая образовательным учреждением, — для аттестации педагогических работников на вторую квалификационную категорию

4.1. По результатам аттестации аттестационная комиссия принимает одно из следующих решений:

а) уровень квалификации соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории;

б) уровень квалификации не соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории.

4.2.В связи с изложенным целесообразно перечислить факторы, препятствующие профессиональному развитию педагогов:

– собственная инерция;

– разочарование вследствие имевшихся ранее неудач;

– отсутствие поддержки со стороны администрации;

– негативное отношение окружающих;

– состояние здоровья;

– недостаток времени;

– ограниченные ресурсы;

– потеря интереса к педагогической деятельности;

– отсутствие специалистов, у которых можно было бы поучиться;

– отсутствие объективной информации о деятельности со стороны руководства и членов коллектива.

Для помощи учителю в преодолении возникающих трудностей необходимо профессиональное сопровождение учителя на протяжении всего образовательного маршрута. Только в этом случае для аттестуемого личностное развитие станет более важным, чем нормативный результат, определяемый традиционными методами контроля. Педагог должен испытывать потребность в том, чтобы его оценивали в соответствии с принятыми критериями, и доверять этим критериям. Кроме того, он должен ориентироваться в существующих системах оценок и иметь представление об организационной стороне аттестации. Большую помощь в профессиональном росте учителю может оказать система методической работы в школе.

4.3.Выделяют следующие формы методической работы учителя в методической системе школы:

• курсовая переподготовка;

• организация и ведение кружка, элективного курса с анализом результатов его внедрения;

• система открытых уроков, классных часов, бесед, внеклассных мероприятий;

• работа в проблемно-творческой группе;

• участие в тренингах, деловых играх, организованных в школе, в городе;

• разработка комплектов развивающих заданий по предметам, систематизированных по этапам урока и особенностям учащихся;

• разработка нового дидактического обеспечения уроков и внеурочной учебно-познавательной работы (с компьютерной поддержкой);

• разработка и апробация авторских учебных программ с полным описанием и анализом результативности апробации;

• разработка и апробация учебно-методических комплексов (модулей) с полным дидактическим обеспечением, с анализом результативности апробации

• обобщение статей периодики с выступлением на методических объединениях, педсоветах;

• описание собственного опыта, наблюдений, индивидуальное изучение теории и практики педагогического эксперимента.







ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Непрерывность профессионального образования педагога является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта. Рост педагогической квалификации и профессионального мастерства учителя идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если индивидуальный практический опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется профессиональный творческий поиск, проводится системная работа по повышению квалификации.

Повышение квалификации понимается как вид дополнительного профессионального образования, направленного на формирование готовности работника к выполнению более сложных трудовых функций. Оно предусматривает освоение новых общетеоретических и специально-технологических знаний, расширение спектра умений и навыков, углубление понимания связи между наукой и технологией. Повышение квалификации одновременно является одной из форм освоения лучшего опыта, направленной на совершенствование профессионального труда. Основная цель повышения квалификации работников школы состоит в том, чтобы установить соответствие между уровнем их готовности к реализации задач, стоящих перед школой, постоянно растущими социальными требованиями к его личности и деятельности, и уровнем современных научных знаний, составляющих основу управленческих процессов в системе образования.


















СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

http://www.studfiles.ru/preview/5674604/page:30/

http://lektsii.org/5-69197.html

http://studme.org/61137/pedagogika/povyshenie_kvalifikatsii_attestatsiya_rabotnikov_shkoly





-82%
Курсы повышения квалификации

Организация дистанционного обучения в условиях реализации ФГОС

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
720 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Аттестация повышения квалификации работников образования (21.62 KB)