Анализ контрольной работы и коррекция знаний учащихся по русскому языку

Контрольная работа – это всегда итог нашей работы с учащимися по тому или иному предмету. Поэтому здесь важен и сам результат, и его анализ, позволяющий увидеть плюсы и минусы работы с классом. Мы зачастую говорим: «он пишет все диктанты на «2», объясняя это тем, что «грамотность на кончике пера» свойственна лишь единицам. При этом забываем про самое главное - анализ, без которого нельзя поставить точный диагноз ни больному, который постоянно жалуется на головную боль, ни Петрову, который все диктанты пишет на «2».

Любой учитель в той или иной степени может проанализировать каждый свой урок (провести самоанализ). Раньше мы так и делали, потому что на всё хватало времени. В современных условиях его катастрофически не хватает, поэтому, на мой взгляд, приходится ограничиваться лишь тщательным анализом контрольных работ по предмету.

Не буду углубляться в теорию этого вопроса, поделюсь лишь своими находками, своими умениями.

 За годы работы накопилась целая папка срезовых/контрольных работ. Просматривая её, прихожу к выводу, что схема, по которой предлагалось и предлагается провести анализ контрольной работы, практически не изменилась.

Самое ценное в ней – анализ типичных ошибок, которому предшествует в моей практике работа с индивидуальными картами учащихся. Остановимся на них подробнее.

Ниже приведена индивидуальная карта учащегося 5 класса. Она состоит из двух простых таблиц. В верхней указаны номера изучаемых орфограмм, в нижней – пунктограмм. Они в точности соответствуют тем, что помещены на форзаце учебника [Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2ч. [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. ]. – 2 - е изд. – М. :Просвещение, 2013. ]. После проверки диктанта учитель заполняет карту учащегося, используя в своей работе условные обозначения (v), которые помогают сделать вывод о том, какие темы у ребёнка «западают», требуют повторения.

 У учащихся точно такие же карты (могут храниться в учебнике). При получении тетради ребята переносят в них учительские пометки (обратная связь) и в течение определённого времени работают над допущенными ошибками. Найти материал для повторения легко, ведь номера и наименования орфограмм, пунктограмм, как было сказано выше, соответствуют тем, что помещены на форзаце учебника, там же указана и страница, на которой можно найти соответствующее правило. Контролировать работу учащихся можно во время консультационного часа.

6 – 8 раз в год (именно такое количество к/диктантов мы пишем в среднем звене) можно серьёзно поработать с индивидуальной картой, чтобы увидеть реальную картину типичных ошибок того или иного учащегося, всего класса и спланировать дальнейшую работу над ошибками.

В конце года подводим итоги и планируем работу на следующий учебный год [квадрат с большим количеством «галочек» можно закрасить в красный цвет – материал, требующий особого внимания; над ним обязательно придётся поработать в начале учебного года].  

Начинать работу с индивидуальной картой лучше в 5 - ом классе, потому что ребята привыкают в этот период и к новому учителю, и к его требованиям. Ведь не зря в народе говорят: что посеешь, то и пожнёшь. Научившись работать с картой в 5 классе, ребята, получив тетрадь в 6, 7, 8 будут знать, что им нужно делать дальше.

Весь материал – смотрите документ.

Контрольная работа – это всегда итог нашей работы с учащимися по тому или иному предмету. Поэтому здесь важен и сам результат, и его анализ, позволяющий увидеть плюсы и минусы работы с классом. Мы зачастую говорим: «он пишет все диктанты на «2», объясняя это тем, что «грамотность на кончике пера» свойственна лишь единицам.При этом забываем про самое главное - анализ,без которого нельзя поставить точный диагноз ни больному, который постоянно жалуется на головную боль, ни Петрову, который все диктанты пишет на «2».

Любой учитель в той или иной степени может проанализировать каждый свой урок (провести самоанализ). Раньше мы так и делали, потому что на всё хватало времени.В современных условиях его катастрофически не хватает, поэтому, на мой взгляд, приходится ограничиваться лишь тщательным анализом контрольных работ по предмету.

Не буду углубляться в теорию этого вопроса, поделюсь лишь своими находками, своими умениями.

За годы работы накопилась целая папка срезовых/контрольных работ. Просматривая её, прихожу к выводу, что схема, по которой предлагалось и предлагается провести анализ контрольной работы,практически не изменилась.

Самое ценное в ней – анализ типичных ошибок, которому предшествует в моей практике работа с индивидуальными картами учащихся.Остановимся на них подробнее.

Ниже приведена индивидуальная карта учащегося 5 класса. Она состоит из двух простых таблиц. В верхней указаны номера изучаемых орфограмм, в нижней – пунктограмм. Они в точности соответствуют тем, что помещены на форзаце учебника [Русский язык. 5 класс. Учеб.для общеобразоват. учреждений. В 2ч.[Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.]. – 2-е изд. – М.:Просвещение,2013.]. После проверки диктанта учитель заполняет карту учащегося, используя в своей работе условные обозначения (v), которые помогают сделать вывод о том, какие темы у ребёнка «западают», требуют повторения.

У учащихся точно такие же карты (могут храниться в учебнике). При получении тетради ребята переносят в них учительские пометки (обратная связь) и в течение определённого времени работают над допущенными ошибками. Найти материал для повторения легко, ведь номера и наименования орфограмм, пунктограмм, как было сказано выше, соответствуют тем,что помещены на форзаце учебника, там же указана и страница, на которой можно найти соответствующее правило.Контролировать работу учащихся можно во время консультационного часа.

6 – 8 раз в год (именно такое количество к/диктантов мы пишем в среднем звене) можно серьёзно поработать с индивидуальной картой, чтобы увидеть реальную картину типичных ошибок того или иного учащегося, всего класса и спланировать дальнейшую работу над ошибками.

В конце года подводим итоги и планируем работу на следующий учебный год [квадрат с большим количеством «галочек» можно закрасить в красный цвет – материал, требующий особого внимания; над ним обязательно придётся поработать в начале учебного года].

Начинать работу с индивидуальной картой лучше в 5-ом классе, потому что ребята привыкают в этот период и к новому учителю, и к его требованиям. Ведь не зря в народе говорят: что посеешь, то и пожнёшь. Научившись работать с картой в 5 классе, ребята, получив тетрадь в 6,7,8 будут знать, что им нужно делать дальше.

Индивидуальная карта учащегося 5 класса

Ф.И.___________________________________________________

Орфограммы (соответствуют тем ,что на форзаце учебника)

Упрощённый вариант.

Индивидуальная карта учащегося 5 класса

Ф.И.______________________________________________________

Орфограммы(номера соответствуют тем,что на форзаце учебника)

Карты старшеклассников (9 – 11 классы) отличаются от карт учащихся 5-8 классов. В основе их критерии оценивания каждой из частей ОГЭ, ЕГЭ. Задача учителя теперь – подготовить учащегося так, чтобы он выполнил экзаменационную работу успешно. Анализ срезовых работ с помощью индивидуальной карты в течение всего учебного года как раз и позволяет выявить трудности при выполнении тех или иных заданий и своевременно провести коррекцию знаний.

_______________________________________ 9 «__» класс ОГЭ (ГИА) часть 2

ОГЭ (ГИА) часть 2

(обратная сторона карты)

ОГЭ (ГИА) часть 1,3 (С1, С2 )

27.10.2014 Медведкова Наталья Серафимовна, учитель русского языка и литературы МАОУ сош №36 г. Тюмени