Адаптированная образовательная программа

Рассмотрена на педагогическом совете Утверждаю:

Протокол №1 от __________. Директор МОУ _______

Адаптированная образовательная программа

для обучающихся с умственной отсталостью

в ________________________________

Содержание

Введение.

Раздел I. Паспорт программы.

Раздел II. Характеристика образовательного пространства.

2.1. Информация о школе.

2.2. Учебно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2.3. Анализ организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в ________ учебном году.

2.4. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

2.5. Характеристика режима образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Раздел III. Концептуальные основы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

3.1. Актуальность введения адаптированной основной общеобразовательной программы.

3.2. Нормативно-правовая база программы.

3.3. Приоритетные направления, цели и задачи образовательного процесса в рамках инклюзивного образования.

Раздел IV. Содержание и этапы реализации программы.

4.1. Содержание программы.

4.2. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе.

4.3. Основные блоки программы развития.

4.4. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы.

Раздел V. Основные мероприятия по реализации программы.

5.1. Мероприятия по организации деятельности школы, направленной на обеспечение доступности образования.

5.2. Мероприятия по реализации здоровьесбережения.

5.3. Мероприятия по совершенствованию профессионально-трудового обучения.

Раздел VI. Контроль и экспертиза реализации программы.

6.1. Направления оценки эффективности реализации программы развития.

6.2. Система внутришкольного контроля.

6.3. Планируемые результаты и способы оценивания достижений.

6.3.1. Система аттестации учащихся.

6.3.2. Модель выпускника школы.

Введение

Адаптированная основная общеобразовательная программа ________ на _______ учебный год представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Основное назначение адаптированной образовательной программы заключается в разработке целостной системы обучения, воспитания и развития с четко определенными и понятными для всех участников образовательной деятельности результатами, сбалансированными по ресурсному обеспечению. Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе. Содержание специального (коррекционного) образования направлено на формирование у обучающихся жизненно важных компетенций, подготовку детей с умственной отсталостью к активной жизни в семье и социуме.

Раздел II. Характеристика образовательного пространства.

2.1. Информация об общеобразовательной организации

Наименование:

Адрес:

Организационно-правовая форма:

Учредитель:

Юридическое лицо:

лицензия

свидетельство о государственной аккредитации

Сведения об учащихся:

ОО расположено в ________________. Имеется прилегающая территория, засаженная кустарниками, деревьями. На территории располагается спортивная площадка, что позволяет проводить оздоровительные мероприятия в зависимости от времени года.

ОО работает в режиме 6-и дневной рабочей недели (кроме обучающихся 1 класса). Обучение происходит в 1 смену. Групп продленного дня нет.

2.2. Учебно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

ОО полностью укомплектован кадрами для организации образовательной деятельности. Педагогический персонал в состоянии полностью обеспечить образовательный процесс на достаточно высоком уровне. Общее число педагогических работников – __ человек. Из них имеют высшее образование - , незаконченное высшее – , среднее специальное – . Высшую квалификационную категорию имеет _ педагог, первую – _. Педагоги, руководящие работники систематически проходят курсы повышения квалификации, ведут активную работу в рамках районных, межшкольных, школьных МО, занимаются самообразованием. Педагоги прошли курсы повышения квалификации по коррекционной педагогике. Характеристика педагогического коллектива свидетельствует о наличии определённого творческого потенциала, профессиональной компетенции и готовности учителей работать в инновационном режиме.

Материально-техническое оснащение в целом позволяет обеспечить организацию обучения по адаптированным образовательным программам. Всего площадь образовательного учреждения ___ м². В том числе учебная - ____ м². Все предметные кабинеты оснащены ростовой мебелью, имеют освещение и тепловой режим, соответствующие санитарно-гигиеническим требованиям. Все учащиеся обеспечены учебниками. Имеется большой спортзал, библиотека, кабинет информатики. Для проведения углубленной трудовой подготовки обучающихся по программе специального (коррекционного) VIII вида требуются специальные условия и материальные ресурсы, которых в школе недостаточно, поэтому трудовая подготовка осуществляется в основном по направлению сельскохозяйственный труд.

Для обучающегося с умственной отсталостью создаются условия, соответствующие их особым образовательным потребностям. Эти условия включают, в частности, индивидуальный подход, использование специальных методов работы, адаптацию требований к контрольным работам и т.д.. Учителями – предметниками разработаны адаптированные образовательные программы для обучающихся с умственной отсталостью.

Внедрение адаптированной основной общеобразовательной программы позволит создать условия, чтобы учебно-методическое, кадровое и материально-техническое оснащение полностью способствовало реализации концепции инклюзивного образования.

2.3. Анализ организации обучения детей с умственной отсталостью в _____ учебном году.

Обучение организовано интегрированно с общеобразовательным классом. Учебный план, рабочие программы педагогов составлены на основе методических рекомендаций по формированию учебных планов для организации образовательного процесса детям с ограниченными возможностями здоровья. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышает предельно допустимого. Учебный план разработан на основе федерального базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – I вариант, (приказ Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 года № 29/2065-П) с учетом гигиенических требований к максимальным величинам образовательной нагрузки. Организовано питание.

2.4. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Современные социально-экономические условия, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» требуют организации в общеобразовательной школе инклюзивного образования, если на то есть запрос со стороны потребителей образовательных услуг. На закрепленной за Филиалом МОУ Ундоровский лицей территории проживает _______ детей с ограниченными возможностями здоровья.

Родители изъявили желание обучать их по месту жительства. По этой причине в _______ учебном году в ____ классе Филиала МОУ Ундоровского лицея обучается ___ детей по адаптированной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью.

2.5. Характеристика режима образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Учебный год в школе начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года определяется годовым календарным графиком. Продолжительность учебного года – 34 учебных недели. Продолжительность каникул не менее 30 дней. Учебные занятия начинаются в 08 часов 30 минут. Продолжительность уроков – 40 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут.

Раздел III. Концептуальные основы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

3.1. Актуальность введения адаптированной основной общеобразовательной программы.

В настоящее время огромное количество детей относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К их числу относятся дети с нарушениями восприятия (неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие), дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, умственно отсталые (в том числе и глубоко умственно отсталые) дети и дети с задержкой психического развития, дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, дети с тяжелыми нарушениями речи, а также дети со сложными, комбинированными недостатками в развитии.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании в РФ» эти дети имеют равные со всеми права на образование.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Педагогический и воспитательный корпус образовательных учреждений в основе своей практической деятельности исходит из личностно-ориентированного похода, развивающего обучения, теории поэтапного формирования умственных действий.

Однако, учитывая контингент школы, который неоднороден по своему составу с точки зрения картины нарушений каждого ребенка, необходимо опираться на научно-методические разработки, которые бы обеспечивали коррекционно - развивающее сопровождение разно-уровневых групп детей одного возраста с разными видами нарушений.

Главной целью адаптивной школы является самореализация выпускников в социальном включении. Речь идет не просто об их пассивной интеграции в окружающий мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями здоровья являются равноправными членами нашего общества, достойными не только жалости и сострадания, а равноправного партнерского отношения.

3.2. Нормативно-правовая база программы.

Нормативно-правовой базой образовательной программы являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка»

Конвенция о правах ребёнка

Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (в редакции Постановлений правительства РФ от 10.03.2000 года № 212, от 23.12.2002 года № 919, от 01.02.2005 года № 49, от 18.08.2008 года № 616)

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 года №АФ – 150/06 « О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми – инвалидами»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 03.03.2009 года №70 «Порядок проведения государственных выпускных экзаменов»

Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

3.3. Приоритетные направления, цели и задачи образовательной деятельности в рамках реализации адаптированной образовательной программы.

Одной из основных идей, положенных в работу школы, является непрерывность и всесторонность коррекционного воздействия на ребёнка с опорой на сохранное в личностной, эмоционально-волевой и психической сферах с учётом «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский).

Педагогическое воздействие на ребёнка строится на основе личностного подхода с позиции идей гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса.

Выявление на разных возрастных этапах дефицитарности психического развития, слабых звеньев помогает представить общую картину развития ребёнка и наметить комплекс адекватной помощи различных специалистов: психологов, логопедов, социального педагога, используя как ресурсы базовой школы, так и возможности Филиала.

Комплексный подход к предупреждению и преодолению отклонений в развитии детей и социальная адаптация обучающихся предполагает организацию трёх взаимосвязанных и взаимообуславливающих направлений работы:

Педагогическое направление – оптимизация учебно-воспитательной работы на основе уточнения содержания и разработки методического обеспечения; осуществление преемственности в работе специалистов и педагогов с целью коррекционного комплексного воздействия на ребёнка.

Психологическое направление – психологическая диагностика интеллектуальных и личностных особенностей обучающихся, использование в психокоррекционной работе разнообразных методов и приёмов, проведение консультативно-профилактической работы со всеми участниками образовательного процесса. Данное направление в основном осуществляется силами педагогов, в частности, классного руководителя.

Медицинское направление – разработка системы медицинских обследований с целью определения физического состояния и выявления текущих соматических заболеваний, проведение комплекса профилактических заболеваний и укрепления здоровья детей. Медицинское обслуживание осуществляется силами фельдшера ФАП, медицинскими работниками ЦРБ.

Целью реализации адаптированной образовательной программы является создание особой гуманной адаптированной педагогической среды для обучающегося с умеренной умственной отсталостью с целью социально– персональной реабилитации его и последующей интеграции в современном социально-экономическом и культурно-нравственном пространстве. Создание условий освоения содержания образования, обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником школы целевых установок, знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными потребностями и возможностями учащихся, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К этим условиям относятся:

- конструирование учебного плана;

-использование современных педагогических технологий;

-организация психолого-педагогического сопровождения, включающего диагностику динамики познавательных процессов и развития учащихся;

-стимулирование профессионального роста педагогического коллектива школы.

Адаптированная образовательная программа направлена на удовлетворение потребностей:

• учащихся - в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных возможностей ученика, в освоении основ личностного самоопределения.

• родителей – в обеспечении условий для развития интеллектуального потенциала ученика, получения ими выбранной специальности.

• общества – в реализации образовательных программ, обеспечивающих воспитание у учащихся таких личностных качеств, как способность к выбору, готовность к ответственности, сотрудничеству, ориентация на нравственную оценку и самооценку.

Адаптированная образовательная программа призвана:

• Обеспечить оптимальный уровень образованности, которые характеризуются способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт;

• Сформировать гуманитарные мышления выпускников;

• Сформировать личность учащегося на основе:

• повышения уровня культуры личности школьников и их самореализации в социокультурной реальности;

• обеспечения возможности открытого диалога в образовательном и социокультурном пространстве;

• обеспечения возможности накопления школьниками опыта выбора (продолжение обучения после окончания 9 классов обучения);

• воспитания уважения к закону, правопорядку;

• развития способности к творческому самовыражению в образовательной, трудовой и досуговой деятельности. 

Раздел IV. Содержание и этапы реализации программы.

4.1. Содержание программы.

Адаптированная основная общеобразовательная программа реализуется на второй ступени – основное общее образование.

Содержание подготовки учащихся:

- на второй ступени обучения, представляющей собой продолжение формирования познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический коллектив основной школы стремится заложить фундамент общей образовательной подготовки обучающегося, необходимый для освоения профессионально -- трудового обучения и выбора направления профессиональной подготовки с учетом собственных способностей и возможностей; создать условия для самовыражения обучающегося на учебных и внеучебных занятиях в школе.

Основное общее образование

Виды деятельности обучающегося:

• индивидуальная и коллективная учебная деятельность

• проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта, социальная деятельность,

• творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самосознание, спортивная деятельность

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

• научиться самостоятельно планировать учебную работу, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности совместно с педагогом,

• научиться осуществлять контроль и оценку собственного участия в разных видах деятельности,

• выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности; научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.

• научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

Задачи, решаемые педагогами:

• реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах, подготовить учащихся к выбору профессии,

• организовать систему социальной жизнедеятельности создать пространство для реализации подростков, проявления инициативных действий.

4.2. Особенности организации образовательной деятельности.

В _______ учебном году актуальным является ________ блок вышеуказанной таблицы.

4.3. Основные блоки реализации адаптированной программы.

Образовательный блок

1. Выстраивание соотношения компонентов жизненной компетенции в рамках образовательной программы школы с точки зрения ориентации на актуальный уровень психического развития ребёнка и опережающее усложнение среды его жизнедеятельности.

2. Соотношение компонентов жизненной компетенции должно: соответствовать требованиям социума к результатам воспитания и образования ребёнка; отражать специфику разработки каждой содержательной области образования; отвечать характеру особых образовательных потребностей детей.

3. Индивидуализация специального образования с учетом степени выраженности и сложности структуры дефекта, интересов, способностей, темпа продвижения обучающегося.

4. Создание условий развития ребенка, независимо от уровня его исходной подготовленности

5. Включение целенаправленного рассмотрения практической значимости и формирование жизненной компетенции в содержании материала каждого урока любого предмета.

6. Использование форм и методов работы, повышающей интерес детей к процессу познания и мотивации к учению.

7. Внедрение и разработка новых технологий коррекционного обучения для развития механизма компенсации обучающегося с целью успешной интеграции в более сложное социальное окружение.

8. Совершенствование системы оценки образовательного процесса.

9. Организации постоянной системы повышения квалификации педагогов.

10. Повышение уровня развития учебно-материальной базы, внедрение в практику обучения современных технических средств, аудиовизуальных средств отображения учебной информации.

Воспитательный блок

1. Совершенствование структуры воспитательной работы, направленную на формирование системы их жизненной компетенции.

2. Использование каждой ситуации формального и неформального общения с ребенком для формирования правильного (социально адекватного, соответствующего смысла ситуации и целям ученика) поведения в различных жизненных ситуациях, сознательного отношения к окружающему миру, к себе и другим.

3. Мотивирование обучающегося к освоению правильного поведения через осознание им выгоды последствий такового для самого себя и чувства комфорта и радости как его следствия.

4. Включение в содержание учебных программ (СБО) отработки правильного поведения в социально – ролевых взаимодействиях, в частности, разыгрывание сюжетно – ролевых ситуаций на уроке (устройство на работу, обращение за помощью, организация игры и т.д.)

5. Обучение точному соблюдению принятых правил и самоконтроля в общественных местах.

6. Организация и проведение внеурочной работы с учетом задач социальной адаптации (развитие коммуникативных навыков, навыков правильного поведения, выполнения принятых правил и норм, мотивирование к этому).

7. Систематизация научно-методических основ воспитания в области безопасности жизнедеятельности.

Лечебно-оздоровительный блок

1. Принятие мер по предупреждению заболеваний, сочетанию медицинского обеспечения с коррекционно-педагогическими мероприятиями.

2. Четкое отслеживание санитарно-гигиенического состояния.

3. Гигиеническое нормирование учебной нагрузки и объема домашних заданий с учетом школьного расписания, режима дня.

4. Планомерная организация питания обучающихся.

5. Привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни детей с ограниченными возможностями здоровья.

6. Создание условий для формирования у обучающихся ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового образа жизни.

7. Создание условий для формирования у обучающихся системы знаний по овладению методами оздоровления организма.

8. Формирование у обучающихся положительной мотивации, направленной на занятия физическими упражнениями, различными видами спорта.

9. Создание условий для формирования у обучающихся, воспитанников основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной помощи себе и другому человеку.

Коррекционная работа (психолого-педагогическое сопровождение)

Учитывая особенности работы Филиала лицея, психолого-педагогическое сопровождение осуществляется индивидуально, с учетом психофизических возможностей ребенка.

Организация образовательного процесса в школе реализуется с помощью педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья на разных этапах обучения.

В основу педагогической системы легли следующие положения:

• Использование и учет ограниченных, психофизических возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

• Активизация учебно-познавательной деятельности, психических и индивидуальных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

• Формирование коммуникативной функции речи как средства общения детей;

• Гибкость в подборе учебного материала в соответствии с индивидуальными возможностями;

• Организация речевой среды как условие овладение средствами общения;

• Использование компьютерных программ с целью активизации учебно-познавательной деятельности, формирования и расширения представлений об окружающем мире у детей с ограниченными возможностями здоровья.

4.4. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию адаптированной программы.

Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Для реализации адаптированной образовательной программы в образовательном процессе используются современные образовательные технологии:

• дифференцированное обучение;

• здоровьесберегающие технологии;

• технологии развивающего обучения (личностно ориентированное развивающее обучение, технология саморазвития личности учащегося);

• ИКТ: формирование информационной культуры, применение средств ИКТ в обучении, воспитание и социализация средствами массовой информации и коммуникации;

• игровые технологии;

• технологию проектов;

• технологию проблемного обучения (частично);

• социально-воспитательные технологии (технология трудового и профессионального воспитания и образования, модели коррекции технологии воспитания и обучения детей с проблемами, технологии социально-педагогической реабилитации и поддержки детей с ОВЗ, технологии профилактики злоупотребления ПАВ);

• методы управления и прогнозирования педагогического процесса (технологии уровневой дифференциации, индивидуализации, групповой деятельности).

В учебном процессе применяются различные методы коррекционно-развивающей работы, направленные на оптимальное усвоение учащимися изучаемого материала, решаются педагогические задачи с учётом способностей и возможностей, уровня актуального и ближайшего развития учащихся, обучение планируется на основе результатов диагностического изучения. Создаются условия для мобилизации резервов личности каждого учащегося, развития ее творческих качеств и потенциальных возможностей.

В процессе реализации учебных программ вносятся изменения в дидактические и методические материалы с целью достижения оптимальных результатов обучения; постоянно обновляется содержание и методическое наполнение преподаваемого предмета за счёт повышения уровня квалификации педагогов.

Основным проектированным результатом освоения адаптированной общеобразовательной программы является - достижение выпускниками социальной зрелости, достаточной для дальнейшего самоопределения и самореализации в учебной, трудовой, культурной сферах деятельности.

Раздел V. Основные мероприятия по реализации программы.

5.1. Мероприятия по организации деятельности школы, направленной на обеспечение доступности образования.

5.2. Мероприятия по реализации здоровьесбережения.

5.3. Мероприятия по совершенствованию профессионально-трудового обучения.

Раздел VI. Контроль и экспертиза реализации программы.

6.1. Направления оценки эффективности реализации программы развития.

Обучающий эффект:

• Получение обучающимися, воспитанниками образования по программам общеобразовательной школы, по адаптированным образовательным программ для детей с задержкой психического развития, для детей с легкой степенью умственной отсталости с учетом различных учебных возможностей обучающихся, воспитанников, их способностей, склонностей и возрастных психофизиологических возможностей;

• Создание благоприятных условий для формирования жизненно важных компетенций, необходимых для успешной социализации выпускника школы; получение, расширение и углубление теоретических и практических знаний и умений обучающихся, воспитанников в области формирования культуры ЗОЖ и безопасности жизнедеятельности, поведения в сложных жизненных ситуациях.

Воспитательный эффект:

• Овладение обучающимися, воспитанниками первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни; здоровье, возрасте, поле, доме, семейных и профессиональных ролях, правах и обязанностях школьника, общекультурные ценности и моральные ориентиры, задаваемые культурным сообществом ребенка)

• Развитие у обучающихся, воспитанников представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с другими, способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, обогащение практики эмоционального сопереживания и самостоятельного морального выбора в обыденных житейских ситуациях )

• Развитие у обучающихся, воспитанников вкуса и способности к физическому совершенствованию, к достижениям в учебе, к собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и свободного), умения строить планы на будущее.

• Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины. Формирование представлений об обязанностях и правах самого ребенка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства.

Социальный эффект:

• Мотивация к ведению здорового образа жизни, профилактика вредных привычек, наркомании, табакокурения, алкоголизма, использование ПАВ; профилактика преступности, безнадзорности и беспризорности; отвлечение подростков с ограниченными возможностями здоровья от антисоциальной деятельности;

• Правовое воспитание, профилактика негативного поведения;

• Разработка и внедрение специальных программ, направленных на профилактику дезадаптирующих условий;

• формирование устойчивых социокультурных правовых знаний о жизни в обществе.

Оздоровительный эффект:

• привлечение детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом; укрепление физического здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья;

• коррекция и развитие физических качеств, приобретение необходимых навыков по выполнению физических упражнений; систематическое соблюдение обучающимися, воспитанниками режима дня.

Коррекционно - развивающий эффект:

• Активизация познавательной активности в получении, расширении и углублении знаний в различных областях, сферах жизнедеятельности человека.

• Развитие коммуникативных навыков на уровне, соответствующем возрасту и психофизическим особенностям ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

• Развитие понимания непосредственного социального окружения, практическое освоение социальных ритуалов и навыков, соответствующих возрасту и полу ребенка.

• Развитие вкуса к участию в общественной жизни, способности к творческому сотрудничеству в коллективе людей для реализации социально заданных задач, соответствующих возрасту ребенка.

• Коррекция психофизического состояния каждого обучающегося, воспитанника, в зависимости от его индивидуальных особенностей, с целью введения в современный социум каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

6.2. Система внутришкольного контроля.

Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.

Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к коррекционному образованию и позволяющие создать гуманную коррекционно-развивающую образовательную среду.

Задачи внутришкольного контроля:

• осуществлять контроль за достижением учащегося уровня обученности в соответствии с требованиями образовательных программ;

• осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных программ;

• осуществлять контроль за выполнением программ учебного плана;

• осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;

• осуществлять контроль за соблюдением санитарно – гигиенических требований к образовательному процессу;

Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля позволяет иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства школы. Проводимые в рамках внутришкольного контроля проверки включает в себя оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности и развитии учащихся, эффективности коррекционной и оздоровительной работы, роста профессионального мастерства учителей. Такой подход позволяет своевременно корректировать темпы прохождения программ, содержание образования, выбор форм, средств и методов обучения.

Контроль за реализацией программы школы проводится по следующим направлениям:

• обеспечение доступности, качества и эффективности специального образования;

• состояние здоровьеформирующей образовательной среды;

• создание и развитие комплексной системы информационного обеспечения;

По направлению реализации программы развития в части обеспечения доступности, качества и эффективности коррекционного образования проводится мониторинг результативности учебного процесса, который включает в себя диагностические тесты, контрольные работы изучения уровня развития личности. При этом при проведении мониторинга результативности учебного процесса учитываются следующие факторы, влияющие на такие показатели:

• доступность образования: уровень ориентации на социальный заказ родителей, потребности и возможности обучающихся, воспитанников; состояние дифференциации содержания, форм обучения и воспитания; состояние преподавания учебных предметов, организация питания; состояние учебно-материальной базы, методического обеспечения педагогического процесса;

• качество знаний: уровень индивидуальных особенностей обучающихся; уровень преподавания; уровень внеурочной воспитательной работы, уровень сформированности общих и специальных умений; состояние учебно-методического обеспечения процесса обучения, состояния внешнего влияния;

• качество преподавания: уровень научно-теоретических знаний; состояние методической подготовки; состояние психолого-педагогической подготовки; уровень владения современными педагогическими и информационными технологиями; участие в научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работе; уровень организации педагогического труда; состояние учебно-материальной базы.

• состояние физического развития; уровень физической подготовки и воспитания; уровень развития физической культуры; состояние внеурочной воспитательной работы; уровень учебной и других нагрузок на организм обучающегося, воспитанника; уровень психологического сопровождения; состояние влияния внешней среды, состояние микроклимата в школе и дома.

6.3. Планируемые результаты и способы оценивания достижений.

6.3.1.Система аттестации учащихся

Промежуточная аттестация учащихся осуществляется в соответствии с Положением о текущей и промежуточной аттестации учащихся. Итоговая аттестация учащихся проводится в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Положением «О государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации», Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2001г. № 29/1448-6 «Рекомендации о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». Государственная итоговая аттестация является средством диагностики успешности освоения учащимися программ основного общего образования. Задачами итоговой аттестации являются: контроль выполнения Закона РФ «Об образовании в РФ», Закона РФ «О правах ребенка»; установление фактического уровня знаний, умений и навыков выпускников 9 классов. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов, обучающихся по адаптированной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью, проводится по завершении учебного года в форме экзамена по трудовому обучению. На экзамене по трудовому обучению проверяются соответствие знаний выпускников требованиям программ, глубина и прочность полученных знаний, умение их применять в практической деятельности. Экзамен по трудовому обучению выпускников IX класса проводится в форме практической экзаменационной работы, устных ответов по билетам, (защиты проектной работы).

Учитывая особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта и важность оценки подготовленности выпускников к самостоятельной трудовой деятельности, можно рекомендовать оценку знаний не по экзаменационным билетам, а в форме собеседования членов комиссии отдельно с учеником. Задача собеседования заключается в том, чтобы выявить не только уровень теоретических знаний, умений и навыков выпускников, их дальнейшие планы, но и определить их способность общаться со взрослыми.

Выпускникам 9 класса, обучающихся по адаптированной образовательной программе, прошедшим итоговую аттестацию, выдается документ установленного образца о соответствующем уровне образования.

Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе. Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями образовательных программ и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутри школьного контроля.

Формы учета и контроля достижений учащихся основной школы

В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений учащихся: текущая успеваемость; аттестация по итогам триместра, по итогам года; административные срезовые работы, творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках конференциях; по окончании 9 класса проводятся экзамены.

Выпускник основной школы – это социально адаптированный человек, соблюдающий нормы общественного поведения, владеющий коммуникативными навыками. Это профессионально – определившаяся личность с развитыми творческими способностями; личность, умеющая принимать решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовать свои способности наиболее эффективными для себя и окружающих способами, ведущими к постоянному успеху, самореализации и самоактуализации.

Воспитанник школы:

• уровень образовательных способностей, успеваемость;

• участие в коллективных, творческих делах школы;

• внешностные показатели поведения.

• сформированность психических процессов.

Семьянин:

• социальный статус семьи;

• психофизическое здоровье.

Член сообщества:

• участие в досуговой деятельности;

• характер межличностных отношений в коллективе.

• знание историко-культурных и трудовых традиций края;

• участие в городских акциях, программах;

• трудовая активность.

Гражданин:

• сформированность правосознания;

• сформированность человеческих качеств личности

• профессиональная ориентация;

• участие в самоуправлении.

Индивидуальность:

• направленность и особенности личности;

• гражданская позиция;

• способность интегрироваться в различные социальные сферы.