Получите свидетельство
Вход
9
РЕФЕРАТ
по дисциплине:
Школьный менеджмент
на тему:
Адаптация молодого учителя как проблема
Белая Калитва -2016
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОТИВИЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ 5
1.1. Понятие «молодого специалиста» в современном мире. 5
1.2. Качества, необходимые молодому специалисту. 5
1.3 Основные аспекты процесса адаптации. 7
1.4 Способности, важные для молодого специалиста. 8
Глава 2. КАЧЕСТВА И УМЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 9
2.1. Фактор педагогической культуры 9
2.2. Фактор мотивации как вид влияния на адаптацию молодых
специалистов 11
2.3. Фактор коммуникации 12
2.4 Фактор стресса 12
Заключение 14
Литература 15
Введение
Нынешняя ситуация в российском образовании не является радужной и идеальной. Невозможно сейчас говорить о высоком престиже учительской профессии, молодые специалисты не спешат идти в школу на работу, а те, кто все-таки приходят, попадают в настолько специфичную среду, что процент тех, кто в итоге остается там на постоянной основе, сравнительно мал. Поэтому вопрос о необходимости адаптации молодых специалистов, и особенно молодых педагогов, представляется очень актуальным. [5,68]
По сравнению с другими категориями начинающих специалистов молодые педагоги больше других нуждаются в поддержке, руководстве и наставничестве. Это связано с тем, что работа учителя кардинальным образом отличается от всех остальных профессий. В ней можно выделить столько особенностей, требований, нюансов и тонкостей, что ее уникальность становится очевидной сама собой. Молодой педагог должен находить общий язык с администрацией школы и вышестоящим начальством, с учителями, учениками и их родителями, и это не говоря еще о всевозможной документации. Это задача не всегда по плечу и опытным педагогам, и, естественно, необходимо обеспечивать поддержку молодых специалистов, проводить адаптацию для того, чтобы их вхождение в профессию проходило максимально комфортно и эффективно.
Тем не менее, при всей очевидности необходимости проведения адаптации далеко не во всех образовательных учреждениях проводятся соответствующие мероприятия, достаточно редко оказывается полномасштабная помощь молодым педагогам, очень часто они оказываются предоставлены сами себе. Им самим приходится привыкать к новой жизни и работе. Такое отношение представляется в корне неправильным, потому что в итоге весь негатив, накопленный молодым учителем, как в эмоциональном, так и в методическом плане, негативно повлияет и на него самого, и на его учеников. Поэтому адаптации молодых педагогов нужно уделять самое пристальное внимание.
Глава 1. СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОТИВИЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
1.1. Понятие «молодого специалиста» в современном мире.
Прежде всего, необходимо разобраться с самим понятием того, что собой представляет молодой специалист. Сейчас почти исчезла практика, когда учреждения высшего образования направляют выпускников на предприятия, то есть то, что раньше называлось распределением. Это печально, потому что распределение предполагало некую степень ответственности, так как существовала связь между этими организациями. [11,7] То есть школа, получившая молодого специалиста, несла определенную ответственность за своего нового сотрудника. Это естественным образом предполагало процедуру адаптации. В наши дни такого почти нигде не осталось. Даже само понятие «молодого специалиста» нигде официально не зафиксировано и не определено. Если раньше молодым специалистом считался выпускник ВУЗа, который проработал не более трех лет на предприятии, то сейчас даже этих временных рамок не существует. Можно приблизительно считать молодым специалистом выпускника ВУЗа моложе тридцати лет, или, если брать за критерий его опытность и уверенность в профессии, то им можно назвать сотрудника, который делает первые шаги в своей профессии и нуждается в сопровождении и помощи более опытных и зрелых коллег.
1.2. Качества, необходимые молодому специалисту.
Сейчас любой выпускник профессионального учебного заведения, если он хочет быть успешным на рынке труда, должен иметь в своем багаже не только знания по непосредственно своему предмете или будущей специализации, но и обладать немалыми знаниями в смежных областях, широким общим кругозором. Не секрет, что в высших учебных заведениях упор делается, в основном, на теоретические знания, а практическим умениям не уделяется должного внимания. Это говорит о том, что адаптация молодого специалиста крайне необходима как для педагогов, так и для остальных профессий. Особенно это актуально для школ и всех, кто в них работает, так как изменения в требованиях, документации, учебниках, программах и т.д. происходят в сфере образования постоянно, и порой даже опытным педагогам бывает непросто следить за ними, не говоря уже о молодых специалистах. [6,53]
Например, обязательным требованием для работников сферы образования является умение применять информационные технологии, достижения в компьютерной и коммуникационной сферах, а это навыки можно приобрести только на практике, что еще раз доказывает целесообразность адаптации.
С учетом всего вышесказанного можно заявить, что современная жизнь предъявляет к нынешнему молодому специалисту новые требования, такие, каких не было, например, пятнадцать или двадцать лет назад.
В их числе можно назвать стремление к творчеству, приятие инноваций, высокий уровень знаний в своей професии, умение правращать теоритические знания в практические умения, способность к саморазвитию и самообразованию, ответственность. [7,180] Особенно важными представляются саморазвитие и самообразование, так как обучение в ВУЗе и успешное прохождение адаптационного периода на работе никоим образом не означают, что специалист полностью готов к работе в школе. Это всего лишь первая и вторая ступени длинной профессиональной лестницы.
Можно представить качества, необходимые для молодого специалиста в современном мире, в следующем виде:
Владение в достаточной мере знаниями по своему профилю, смежным областям и применение их на практике;
умение оперативно приспосабливаться и осваивать новинки в сфере технологий;
склонность к творчеству;
осознание необходимости саморазвития и самообразования;
самостоятельность и умение нести ответственность;
умение выступить с инициативой, социальная активность;
способность быть гармоничной частью коллектива и социума;
1.3 Основные аспекты процесса адаптации.
Профессиональная адаптация и сама по себе непростая вещь, но когда речь заходит о школах и педагогах, можно говорить о нескольких особенностях этого процесса. Он имеет немало сторон и граней, он зависит от многих аспектов. Главными из этих аспектов можно назвать: [2,121]
- профессиональный аспект подразумевает наличие у молодого специалиста умений именного педагогического толка, желание и стремление молодого педагога их развивать и совершенствовать.
- личностный аспект охватывает персональные качества характера педагога, его стиль общения, манеру коммуникации и поведения.
- социальный аспект подразумевает связь с теми требованиями, которые государство предъявляет к образовательным учреждениям и их сотрудникам, а также взаимодействие педагогов и общества.
- ролевой аспект подразумевает, что в школе педагог выполняет множество различных, но, тем не менее, связанных друг с другом ролей, таких как: воспитатель, преподаватель, наставник, классный руководитель, психолог, организатор, коллега, и так далее.
1.4 Способности, важные для молодого специалиста.
Среди многообразных видов способностей, которыми обязан обладать хороший работник в нынешнем конкурентном мире, можно выделить именно те, которые особенно актуальны для молодых педагогов. От них напрямую зависит то, насколько учитель будет успешен в деле обучения и воспитания своих учеников. Условно эти способности можно поделить на две группы: обучающие и воспитательные. [4,63]
Итак, обучающие способности можно определить как следующий набор:
- способность контролировать своих учеников на предмет того, насколько они понимают учебный материал и умеют ли применять его на практике.
- способность представлять ученикам один и тот же материал по-разному, в зависимости от их уровня подготовки, опыта, обстановки и других не менее важных факторов.
- способность обучить своих учеников в ограниченные сроки достаточно большому объему информации, то есть умение мобилизовать силы и учеников, и свои собственные.
- способность взаимодействовать со своими коллегами, перенимать у них опыт и, в свою очередь, делиться своими наработками.
- способность к самообучению, которая упоминалась и в общих способностях, для педагогов приобретают качественно новую окраску, так как одним из требований для современных педагогов является их постоянная, не реже одного раза в три года, прохождение курсов повышения квалификации.
- способность создавать у учеников устойчивую положительную мотивацию к обучению.
Таким же образом можно выделить специальные способности педагога, которые напрямую связаны с воспитанием обучающихся, так как воспитание, хоть и сложно представить без обучения в современной школе, все-таки представляет собой отличающийся процесс. [9,80]
- способность адекватно понимать и анализировать состояние своих учеников, делить с ними их эмоции (эмпатия).
- способность преподносить себя обществу (и внешнему, и внутреннему по отношению к школе) таким образом, чтобы служить примером для подражания, воспитывать не только внеклассными мероприятиями, но всей своей жизнью.
- способность ориентировать учеников к совершенствованию, пробуждение у них желания вести правильную с правовой и моральной точки зрения жизнь.
- способность выбирать методы и приемы воспитания в зависимости от личности ребенка, понимать, что все ученики разные, и что невозможно их всех воспитывать одинаково.
- способность поддерживать своих учеников, особенно в трудные минуты, культивировать в них чувство уверенности в себе и своих силах, поддерживать в них стремление к росту.
- способность подбирать для каждого ученика правильный стиль общения с целью поддержания своего авторитета как наставника на высоком уровне.
- способность добиваться уважения своих учеников, быть для них не просто источником знаний по своему конкретному предмету, но действительно наставником. [8,21]
Глава 2. ФАКТОРЫ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ В ШКОЛАХ
2.1. Фактор педагогической культуры
Если до сих пор мы говорили о тех способностях, которые имеют непосредственное значение на процесс адаптации молодого педагога, то есть его внутреннего багажа, то необходимо упомянуть о внешних факторах, которые влияют не меньше на то, как он вольется в свой новый коллектив в своем новом профессиональном качестве.
В научных работах, посвященных данному вопросу, процесс адаптации молодого специалиста в социуме нередко рассматривается через призму адаптации именно внутри того коллектива, где специалист работает, так как этот коллектив представляет собой модель общества в миниатюре. [10,26]
В этом ключе организационная педагогическая культура подразумевает, что адаптация молодого специалиста происходит путем погружения его в ту сферу, атмосферу и принятую культуру, которые присутствуют в коллективе определенной школы. Во время этого погружения молодой специалист постепенно знакомится с культурой жизни и работы коллектива, перенимает их приемы, методы, профессиональное мировоззрение, и так далее. Идеальным вариантом будет тот, при котором к молодому специалисту приставляется опытный учитель – наставник из его же предметной области, или целое школьное методическое объединение учителей. [1,49]
Организационная культура образовательного учреждения важна еще и потому в условиях современной России, потому, что после разрушения СССР с его централизованной идеологией, официально принятыми нормами жизни и работы сейчас в нашей стране нет такой четкой моральной и нравственной установки, молодому поколению сложно найти себя и свои ценности, понять, к чему стремиться, а чего избегать. В этом контексте коллектив опытных, состоявшихся специалистов может выполнить функцию не просто передачи набора профессиональных навыков для успешного выполнения непосредственных обязанностей на рабочем месте, а как процесс намного больший, процесс социализации и адаптации в широком смысле.
2.2. Фактор мотивации как вид влияния на адаптацию молодых
специалистов
Любая деятельность может быть по – настоящему успешной, только если человек обладает достаточно сильной мотивацией. При этом мотивацию можно разделить на внешнюю и внутреннюю, как, например, это делает автор книги «Удовлетворённость трудом. Мнение социолога». Для процесса адаптации первоначально большее значение имеют внешние мотивы. Они связаны не с какой – то определенной профессией, а с трудовой деятельностью вообще, и с тем, что человек, желая того или нет, является частью социума. Во внешние виды мотивации входит стремление к карьерному росту, достижению высокого уровня репутации, занятие стабильной социальной позиции, стремление избежать неудач, и так далее. При этом мотивация может быть как положительной (желание добиться определенных благ), так и отрицательной (стремление избежать порицаний, наказаний, штрафов). [8,23] В любом случае правильный набор внешних факторов может способствовать максимально быстрому и успешному прохождению этапа адаптации молодым специалистом.
Внутренние же факторы мотивации подключаются во вторую очередь, после внешних, но имеют не меньшее значение для человека. Например, внутренняя удовлетворенность работника результатами своей профессиональной деятельности, или же, наоборот, недовольство, могут почти никак не проявляться внешне, но, тем не менее, оказывать огромное влияние на всю жизнь человека, как профессиональную, так и социальную. Когда человек почувствует себя достаточно комфортно в своей профессии, может начать свою работу такой фактор, как желание творчества, стремление реализовать себя не просто как хорошего функционера, а как человека, который внес в свою область деятельности что-то новое, не просто воспроизвел опыт своих старших коллег, а создал что-то свое. Все эти виды факторов мотивации, и внешние, и внутренние, должны полностью осознаваться и самим молодым специалистом, и его руководством, и только в этом случае можно говорить о возможности успешной адаптации.
2.3. Фактор коммуникации
Не секрет, что в каждом коллективе есть свое внутренне деление на формальные, и, что гораздо важнее для данного вопроса, неформальные группы и подгруппы. Коллектив не может быть абсолютно однородным, в нем обязательно будут присутствовать такие факторы, как взаимные симпатии и неприязнь между отдельными членами и группами. Все это, естественно, не может не отразиться на отношениях внутри коллектива и на молодом специалисте. Ему приходится анализировать эти отношения, выбирать тот или иной стиль поведения, накапливать опыт общения, который в значительной мере отличается от всего его предыдущего опыта. И опять же, наличие у молодого сотрудника наставника, официально назначенного руководством организации, помогает сделать правильный выбор, принять ту модель поведения, которая максимально поспособствует его успешной адаптации. [4,65]
2.4. Фактор стресса
Конечно, никто не хочет оказаться в плену у стресса, но в реальности такому не очень приятному фактору подвержен практически каждый. Тем не менее, стресс как фактор влияния может сыграть позитивную роль. Его можно считать тем стимулом, который способен ускорить прохождение адаптационного периода начинающим специалистом. Стресс может помочь в профессиональном становлении недавнего выпускника ВУЗа хотя бы потому, что любой психически нормальный человек стремится как можно скорее избавиться от такого неприятного состояния. [10,25] И в данном случае неважно, с каким именно аспектом профессиональной деятельности связан стресс. То ли это сложности с учениками, или коллегами, сложная учебная программа, то ли большой объем документации – не важно. Стремление заменить отрицательные эмоции положительными, в конечном итоге, увеличивает скорость адаптации и вхождения в новые жизненные реалии. Но следует помнить, что, несмотря на возможные плюсы, стресс, тем не менее, имеет изначально разрушительную природу, и процесс его преодоления, опять же, в идеале должен проходить под руководством и наблюдением более опытных и позитивно настроенных коллег.
Заключение
Итак, мы рассмотрели в данной работе некоторые аспекты такого важного процесса, как адаптация молодого специалиста к новой обстановке и требованиям, в которых он оказывается после окончания ВУЗа и поступления на работу. В общем можно сказать, что адаптацию проходит практически любой молодой специалист, и что все теоретические знания, которые он получил во время обучения, необходимо теперь учиться применять на практике, что зачастую оказывается не таким простым делом. Что же касается такой специфической профессии, как педагогика, то здесь процесс адаптации требует к себе повышенного внимания, так как он может затянуться в неблагоприятном случае на годы и оказать негативное влияние не только на самого учителя, что достаточно плохо, но и на его учеников, что хуже многократно. Система образования в нынешнем ее состоянии представляет собой слишком быстро меняющуюся среду, чтобы молодых учителей можно было предоставить самим себе. Объем работы, требований, документации, запросов и заказов со стороны родителей, социума и государства постоянно растет и усложняется. Постоянное привлечение все новых и новых методов использования информационных технологий также требует непрерывного совершенствования учителей, даже имеющих немалый опыт, не говоря уже о молодежи. Одним из наиболее важных моментов в вопросах профессиональной адаптации педагогов является забытая или редко применяемая, к сожалению, система наставничества над начинающими педагогами. Если принять все вышеизложенные моменты, факторы и риски во внимание, если руководство школы и сам молодой учитель правильно понимают, что собой представляет профессиональная адаптация молодого педагога, то можно быть уверенным, что это сведет к минимальным срокам и затратам тот сложный и ответственный период, который называется адаптацией молодого специалиста.
Литература
1 Бабайцев Е. С. КЛУБ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена № 73-1 / 2008 https://cyberleninka.ru/article/n/klub-vypusknikov-vuza-kak-forma-professionalnoy-adaptatsii-molodyh-spetsialistov [Электронный ресурс].2 Вражнова М. ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ «ВУЗ-ПРОИЗВОДСТВО» Высшее образование в России № 5 / 2002 https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-adaptatsii-molodyh-spetsialistov-v-usloviyah-vuz-proizvodstvo [Электронный ресурс].
3 Зубцова Л.К. УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ НАЧИНАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ Сибирский педагогический журнал № 3 / 2011 https://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-professionalnoy-adaptatsii-nachinayuschego-uchitelya [Электронный ресурс].
4 Камкова О.В. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Вестник Герценовского университета № 3 / 2011 https://cyberleninka.ru/article/n/problema-adaptatsii-molodogo-spetsialista-v-razlichnyh-sferah-professionalnoy-deyatelnosti [Электронный ресурс].
6 Колмогорова И.К. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Армия и общество № 3(31) / 2012 https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsionno-pedagogicheskie-aspekty-adaptatsii-molodyh-spetsialistov-k-professionalnoy-deyatelnosti [Электронный ресурс].
7 Нуртдинова А.А. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОРГАНИЗАЦИЯХ, ОКАЗЫВАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ Вестник Челябинского государственного педагогического университета № 10 / 2013 https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-uspeshnoy-adaptatsii-molodyh-spetsialistov-v-organizatsiyah-okazyvayuschih-obrazovatelnye-uslugi [Электронный ресурс].
8 Слизкова Е. В. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ И ЛИЧНОСТНАЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук № 7-2 / 2013 https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-i-lichnostnaya-adaptatsii-molodogo-spetsialista-v-usloviyah-sovremennoy-shkoly [Электронный ресурс].
Среднее профессиональное образование № 8 / 2011
https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-psihologo-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-molodyh-pedagogov-v-protsesse-professionalnoy-adaptatsii [Электронный ресурс].
№ 7 / 2012 https://cyberleninka.ru/article/n/diversifikatsiya-instituta-nastavnichestva-kak-potentsial-uspeshnoy-adaptatsii-molodogo-spetsialista 6[Электронный ресурс].
Адаптация молодого учителя (39.14 KB)
0
494
5
Нравится
0
