Меню
Разработки
Разработки  /  Внеурочка  /  Мероприятия  /  Презентация на тему "Конкурс "Учитель в начале пути""

Презентация на тему "Конкурс "Учитель в начале пути""

Презентация позволит усовершенствовать педагогический опыт по системе наставничества.
24.12.2015

Описание разработки

Положение о наставничестве молодых учителей.

1. «Школа молодого учителя» - цель и задачи наставничества.

1.1. Целью наставничества является оказание помощи молодым учителям в их профессиональном становлении, а также формирование качественного кадрового состава в образовательных учреждениях Кировского района г.Донецка, формирование целостной эффективной системы методического сопровождения молодого педагога, основанной на достижениях науки, построении новой практики, накоплении результативности опыта, а так же взаимосвязи всех мер, мастерства молодого учителя.

1.2. Основными задачами наставничества являются:

- совершенствование педагогического опыта по системе наставничества, направленное на повышение мастерства молодого учителя;

- поиск новых форм и методов работы с молодыми педагогами;

- закрепление учителей в образовательном учреждении;

- ускорение процесса профессионального становления и творческого самоопределения учителя;

- своевременная поддержка педагогических инициатив с организацией исследовательской деятельности;

- создание условий для максимального раскрытия индивидуальных возможностей молодого учителя;

- усвоение лучшего опыта и традиций коллектива образовательного учреждения.

2. Организационные основы наставничества.

2.1. Наставник закрепляется за молодым специалистом (одному или двум) на срок не менее одного года.

2.2. Наставничество устанавливается за:

- выпускниками, закончившими высшие и средние профессиональные образовательные учреждения, принятым в образовательное учреждение;

- выпускниками непедагогических профессиональных образовательных учреждений завершивших очное, заочное или вечернее обучение и не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях;

- учителями, если выполнение ими служебных обязанностей требует расширения и углубления профессиональных знаний и овладения новыми практическими навыками;

- учителями,со стажем до 3 лет, нуждающимися в дополнительной подготовке для проведения уроков в определенном классе (по определенной тематике).

2.3. Замена наставника производится в случаях:

- увольнения наставника;

- перевода на другую работу молодого учителя или наставника.

2.4. Показателями оценки эффективности работы наставника является выполнение профессиональных целей и задач молодым учителем в период наставничества.

3. Обязанности наставника.

3.1. Наставник обязан:

- разрабатывать совместно с молодым специалистом адаптивную программу работы по образовательному учреждению;

- знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности;

- изучать результаты работы педагогв и разрабатывать рекомендации по совершенствованию качества образовательной деятельности молодых специалистов;

- оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;

- участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении;

- подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчет по итогам наставничества.

4. Права наставника.

4.1. Наставник имеет право:

- вносить, совместно с молодым специалистом, изменения в адаптивную программу;

- рассматривать на заседании МО результативность совместной работы.

5. Обязанности молодого специалиста.

5.1. В период наставничества молодой специалист обязан:

- выполнять адаптивную программу в установленные сроки;

- постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности;

- осваивать актуальные методы и формы работы;

- совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень.

6. Права молодого специалиста.

 6.1. Молодой специалист имеет право:

- вносить на рассмотрение руководителя «Школы молодого учителя» предложения по совершенствованию работы, связанной с наставничеством;

Презентация на тему Конкурс Учитель в начале пути

- защищать профессиональную честь и достоинство;

- посещать внешние организации по вопросам, связанным с педагогической деятельностью;

- повышать квалификацию удобным для себя способом;

- защищать свои интересы.

7. Руководство работой наставника.

7.1. Организация работы наставников и контроль их деятельности возлагается на руководителя «Школы молодого учителя».

7.2 Руководитель «Школы молодого учителя» обязан:

- создать необходимые условия для совместной работы молодого специалиста с закрепленным за ним наставником;

- посещать отдельные уроки и внеклассные мероприятия по предмету, проводимые наставником и молодым специалистом;

- организовать обучение наставников актуальным формам и методам индивидуальной работы, основам педагогики и психологии, оказывать им методическую и практическую помощь в составлении планов работы с молодыми специалистами;

- изучать и распространить положительный опыт организации наставничества ;

- определить меры поощрения наставников.

8. Документы, регламентирующие наставничество.

8.1. К документам, регламентирующим деятельность наставников, относятся:

- настоящее Положение;

 - план работы ШМУ на текущий учебный год;

 - методические рекомендации по актуальному опыту проведения работы по наставничеству;

- отчеты о результативности работы по адаптивной программе.

План работы «Школы молодого учителя» в Кировском районе г. Донецка на 2014-2015 уч.год.

1. Тема: «Организация учебно-воспитательной работы».

Знакомство с молодыми специалистами. Вопросы планирования (учебный план, программа, тематическое планирование, поурочное планирование).

Методические требования к уроку. Соответствие методов обучения формам организации уроков. Соблюдение на уроке санитарно-гигиенических требований к обучению школьников.

2. Теория и практика.

Тема: Гуманизация образовательного и воспитательного процесса в начальной школе.

1. Влияние гуманизации педагогического процесса на повышение качества обучения.

2. Гуманизация процесса воспитания личности младшего школьника через разнообразные формы внеклассной работы.

3. Особенности гендерного воспитания в начальной школе.

4. Из опыта работы.

1) Организация работы с родителями

2) Некоторые аспекты гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе.

Педагогическая мастерская.

3. Тема: «Диагноз: неуспеваемость. Причины неуспеваемости и пути их преодоления».

1. Выдача домашних заданий – наиболее сложный вид педагогической деятельности.

2. Организация работы с талантливыми детьми и слабоуспевающими учениками.

3. Мастер класс методистов школ района.

«Приглашение к диалогу».

Просматривание и комментирование фрагментов уроков по теме занятия на электронном носителе.

4. Тема: «Мои ошибки, маленькие победы и открытия».

1. Занятие «Учитель в начале пути».

Приглашаются молодые учителя вместе с наставниками.

2. Подведение итогов, выпуск из ШМУ, награждение.

Содержимое разработки

 Крепкий орешек   2 3 4 5 1 7 6 8 9 10 Загадочный конверт Ребусы Вундеркинд Язык телодвижений 8 7 2 6 5 1 4 3 9 8 6 7 1 2 3 4 5 7 5 2 8 1 3 4 6 3 1 2

Крепкий орешек

2

3

4

5

1

7

6

8

9

10

Загадочный конверт

Ребусы

Вундеркинд

Язык

телодвижений

8

7

2

6

5

1

4

3

9

8

6

7

1

2

3

4

5

7

5

2

8

1

3

4

6

3

1

2

Урок шел как обычно. Учительница приступила к объяснению. Вдруг она услышала позади себя отчетливый скрип. По выражению лица она сразу определила, что это сделал Саша, и , не задумываясь строго сказала, чтобы он прекратил скрипеть , иначе его удалят с урока. Тогда учительница подошла к Саше, взяла с парты его дневник и записала замечание. Поскольку замечание было записано, Саша стал скрипеть еще громче.

Урок шел как обычно. Учительница приступила к объяснению. Вдруг она услышала позади себя отчетливый скрип. По выражению лица она сразу определила, что это сделал Саша, и , не задумываясь строго сказала, чтобы он прекратил скрипеть , иначе его удалят с урока. Тогда учительница подошла к Саше, взяла с парты его дневник и записала замечание. Поскольку замечание было записано, Саша стал скрипеть еще громче.

Учительница заходит в класс и видит, что ученицы повесили все плакаты с грамматическими схемами на новые грамматические правила вверх ногами. Как ни в чем не бывало, она начинает урок и приступает к объяснению материала.  Правила очень сложные, в учебниках их нет, а списывать неудобно. Многие ученицы не успевают переписать схемы себе в тетради. В конце урока учительница дает десятиминутную проверочную работу на первичное закрепление только что пройденного, при этом сняв схемы. Дети жалуются, что ничего не поняли, и им нечем пользоваться в качестве подсказки.   Реакция учителя: Мне совершенно все равно, как объяснять вам материал: перевернуты плакаты, или их нет вообще. Сами себе напортили, это не моя вина. Оценки я буду выставлять без учета ваших глупостей. Пишите работу как хотите.

Учительница заходит в класс и видит, что ученицы повесили все плакаты с грамматическими схемами на новые грамматические правила вверх ногами. Как ни в чем не бывало, она начинает урок и приступает к объяснению материала. 

Правила очень сложные, в учебниках их нет, а списывать неудобно. Многие ученицы не успевают переписать схемы себе в тетради. В конце урока учительница дает десятиминутную проверочную работу на первичное закрепление только что пройденного, при этом сняв схемы.

Дети жалуются, что ничего не поняли, и им нечем пользоваться в качестве подсказки.  Реакция учителя: Мне совершенно все равно, как объяснять вам материал: перевернуты плакаты, или их нет вообще. Сами себе напортили, это не моя вина. Оценки я буду выставлять без учета ваших глупостей. Пишите работу как хотите.

В первый класс Пётр пришёл, уже умея читать, писать, считать. На уроке он был вынужден, НЕ шевелясь, слушать объяснения учителя о том, что за цифрой «семь» следует «восемь», а затем «девять», в то время как он уже хорошо выполнял действие сложения. Вызвав мать в школу, учительница, не сдерживая возмущение, сказала: «Кто вас просил учить сына читать и писать? Он теперь мешает мне работать. А у меня их «тридцать». Для Петра и его матери наступили безрадостные дни. Постоянные замечания только ухудшали и без того сложное положение мальчика. Волнуясь, он начинал заикаться, а когда его вызывали отвечать, то не мог произнести ни слова.

В первый класс Пётр пришёл, уже умея читать, писать, считать. На уроке он был вынужден, НЕ шевелясь, слушать объяснения учителя о том, что за цифрой «семь» следует «восемь», а затем «девять», в то время как он уже хорошо выполнял действие сложения.

Вызвав мать в школу, учительница, не сдерживая возмущение, сказала: «Кто вас просил учить сына читать и писать? Он теперь мешает мне работать. А у меня их «тридцать».

Для Петра и его матери наступили безрадостные дни. Постоянные замечания только ухудшали и без того сложное положение мальчика. Волнуясь, он начинал заикаться, а когда его вызывали отвечать, то не мог произнести ни слова.

«Испорченная картина» Что за шум?   Говорят сразу:  – Он нарисовал на картине...  – Он испортил ее!..  Да, теперь вижу: мальчик у доски, у картины, которую мы только что рассматривали на уроке. Он глядит снизу вверх, напряженно молчит. И резко, горячо выдыхает:  – Я... Я не хотел, я нечаянно...   Мальчик громко заплакал...

«Испорченная картина»

Что за шум?  Говорят сразу: – Он нарисовал на картине... – Он испортил ее!.. Да, теперь вижу: мальчик у доски, у картины, которую мы только что рассматривали на уроке. Он глядит снизу вверх, напряженно молчит. И резко, горячо выдыхает: – Я... Я не хотел, я нечаянно...  Мальчик громко заплакал...

 Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокои­лись, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и хо­чется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреа­гируете на это?

Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокои­лись, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и хо­чется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреа­гируете на это?

Урок английского языка. Перед учителем не только его группа, но и группа заболевшего учителя. Ребята ведут себя отвратительно: говорят в полный голос, ругаются, перекидываются записками, самолетиками и т.д., хамят учителю (но осторожно, не впрямую).Особенно выделяется один мальчик. Учитель, стараясь не обращать внимания, ведет урок, время от времени грозя всей галерке двойками, директором и родителями. Очередное задание – подготовить пересказ текста. Через какое-то время учительница спрашивает самого шумного ученика, готов ли он к пересказу. Тот отвечает, что может пересказать только первое предложение. Учитель: “Значит, я ставлю тебе два”. Ученик: “Нет, в таком случае я перескажу”. Учитель: “Поздно. Раньше надо было думать” Ученик: “Да я перескажу”. Такая перепалка продолжается еще несколько минут, в результате учительница ставит двойку, а ученик хлопает дверью. Учитель, ничего не сказав, продолжает урок.

Урок английского языка.

Перед учителем не только его группа, но и группа заболевшего учителя. Ребята ведут себя отвратительно: говорят в полный голос, ругаются, перекидываются записками, самолетиками и т.д., хамят учителю (но осторожно, не впрямую).Особенно выделяется один мальчик.

Учитель, стараясь не обращать внимания, ведет урок, время от времени грозя всей галерке двойками, директором и родителями.

Очередное задание – подготовить пересказ текста.

Через какое-то время учительница спрашивает самого шумного ученика, готов ли он к пересказу. Тот отвечает, что может пересказать только первое предложение.

Учитель: “Значит, я ставлю тебе два”.

Ученик: “Нет, в таком случае я перескажу”.

Учитель: “Поздно. Раньше надо было думать”

Ученик: “Да я перескажу”.

Такая перепалка продолжается еще несколько минут, в результате учительница ставит двойку, а ученик хлопает дверью.

Учитель, ничего не сказав, продолжает урок.

Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тет­радь (выполнить домашнее задание и т.п.)». — Как следует на это отреагировать учителю?

Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тет­радь (выполнить домашнее задание и т.п.)».

— Как следует на это отреагировать учителю?

Несколько учеников играют на уроке в «Морской бой».  В ответ на замечание педагога говорят: «Ваш предмет нам вообще не нужен. Он в жизни не пригодится».

Несколько учеников играют на уроке в «Морской бой».

В ответ на замечание педагога говорят: «Ваш предмет нам вообще не нужен. Он в жизни не пригодится».

 Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу сидеть вместе с ним». — Как на это должен отреагировать учитель?

Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу сидеть вместе с ним».

— Как на это должен отреагировать учитель?

 Вы ведёте урок в 4 классе. Один из учеников принёс в школу игрушечную мышь и на уроке выпустил её между рядами.  Девочки с визгом начали запрыгивать на стулья и столы, мальчики оживились и громко засмеялись.

Вы ведёте урок в 4 классе. Один из учеников принёс в школу игрушечную мышь и на уроке выпустил её между рядами.

Девочки с визгом начали запрыгивать на стулья и столы, мальчики оживились и громко засмеялись.

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

 Выдающий чешский педагог

Выдающий чешский педагог

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Великий педагог  1824 - 1870

Великий педагог

1824 - 1870

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

 Известный писатель , мыслитель и педагог

Известный писатель , мыслитель и педагог

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

 В ыдающий советский  педагог   1888 - 1939

В ыдающий

советский

педагог

1888 - 1939

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

 В ыдающий советский  педагог   1711-1765

В ыдающий

советский

педагог

1711-1765

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Хореограф

Хореограф

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Почтальон

Почтальон

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Запятая

Запятая

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Подводник

Подводник

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Корень

Корень

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Словарь

Словарь

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Прилагательное

Прилагательное

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Буква

Буква

Зачем страус голову в песок прячет? ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Зачем страус голову в песок прячет?

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Зачем страус голову в песок прячет? Освобождается от паразитов. Закрыв глаза и опустив голову в горячий песок, страус ждёт (сколько вытерпит), пока погибнут или сбегут с головы все паразиты.

Зачем страус голову в песок прячет?

Освобождается от паразитов. Закрыв глаза и опустив голову в горячий песок, страус ждёт (сколько вытерпит), пока погибнут или сбегут с головы все паразиты.

Зачем зайцу большие уши? ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Зачем зайцу большие уши?

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Зачем зайцу большие уши? Чтобы не перегреться. Лишнее тепло улетучивается через тонкие горячие заячьи уши с большим количеством кровеносных сосудов.

Зачем зайцу большие уши?

Чтобы не перегреться. Лишнее тепло улетучивается через тонкие горячие заячьи уши с большим количеством кровеносных сосудов.

Какая ветка не растёт на дереве? ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Какая ветка не растёт на дереве?

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Какая ветка не растёт на дереве? Железнодорожная

Какая ветка не растёт на дереве?

Железнодорожная

Кто не имеет денег, чтобы себе сбрить бороду? ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Кто не имеет денег, чтобы себе сбрить бороду?

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Кто не имеет денег, чтобы себе сбрить бороду? Козёл

Кто не имеет денег, чтобы себе сбрить бороду?

Козёл

В начале XX века русский филолог придумал фразу на несуществующем языке, в которой были соблюдены нормы русской морфологии и синтаксиса. Прочитайте эту фразу, разберите по членам предложения и определите, какой частью речи выражен каждый член предложения. Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка. Придумайте эту фразу на русском языке ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

В начале XX века русский филолог придумал фразу на несуществующем языке, в которой были соблюдены нормы русской морфологии и синтаксиса. Прочитайте эту фразу, разберите по членам предложения и определите, какой частью речи выражен каждый член предложения.

Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка.

Придумайте эту фразу на русском языке

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

В начале XX века русский филолог придумал фразу на несуществующем языке, в которой были соблюдены нормы русской морфологии и синтаксиса. Прочитайте эту фразу, разберите по членам предложения и определите, какой частью речи выражен каждый член предложения.  прил. сущ. нареч. Глокая куздра штеко глагол сущ. союз глагол будланула бокра и кудрячит сущ.   бокренка.

В начале XX века русский филолог придумал фразу на несуществующем языке, в которой были соблюдены нормы русской морфологии и синтаксиса. Прочитайте эту фразу, разберите по членам предложения и определите, какой частью речи выражен каждый член предложения.

прил. сущ. нареч.

Глокая куздра штеко

глагол сущ. союз глагол

будланула бокра и кудрячит

сущ.

бокренка.

ОПРЕДЕЛИ ЧАСТИ РЕЧИ В ПРЕДЛОЖЕНИИ НА ПРИДУМАННОМ ЯЗЫКЕ. НАПИШИ ИХ НАЗВАНИЯ НАД КАЖДЫМ СЛОВОМ. ПОДЧЕРКНИ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Хливкие шорьки зелюко пырялись по наве. Придумайте эту фразу на русском языке ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ОПРЕДЕЛИ ЧАСТИ РЕЧИ В ПРЕДЛОЖЕНИИ НА ПРИДУМАННОМ ЯЗЫКЕ. НАПИШИ ИХ НАЗВАНИЯ НАД КАЖДЫМ СЛОВОМ. ПОДЧЕРКНИ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Хливкие шорьки зелюко пырялись по наве.

Придумайте эту фразу на русском языке

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ОПРЕДЕЛИ ЧАСТИ РЕЧИ В ПРЕДЛОЖЕНИИ НА ПРИДУМАННОМ ЯЗЫКЕ. НАПИШИ ИХ НАЗВАНИЯ НАД КАЖДЫМ СЛОВОМ  прил. сущ. нареч. Хливкие шорьки зелюко  глагол предл. сущ. пырялись по наве.

ОПРЕДЕЛИ ЧАСТИ РЕЧИ В ПРЕДЛОЖЕНИИ НА ПРИДУМАННОМ ЯЗЫКЕ.

НАПИШИ ИХ НАЗВАНИЯ НАД КАЖДЫМ СЛОВОМ

прил. сущ. нареч.

Хливкие шорьки зелюко

глагол предл. сущ.

пырялись по наве.

Здесь зашифрована народная мудрость. Ключ к шифру – таблица умножения. Чтобы узнать, какую букву представляет, например, цифра 9, нужно в таблице найти два числа, произведение которых будет равно 9 – то есть 1*9=Х и т.д. 9,2,28,2,12,4 18,10,54,15 56,2,14,4 20,2,18,4,48 4,45,28,40,3 14,2,3,45,4 8,63,4,28,24,21 2 1 о 3 5 е 4 г 6 ш а 7 ь 8 к с 9 в н х ы у й р я д щ п т ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Здесь зашифрована народная мудрость. Ключ к шифру – таблица умножения. Чтобы узнать, какую букву представляет, например, цифра 9, нужно в таблице найти два числа, произведение которых будет равно 9 – то есть 1*9=Х и т.д.

9,2,28,2,12,4

18,10,54,15

56,2,14,4

20,2,18,4,48

4,45,28,40,3

14,2,3,45,4

8,63,4,28,24,21

2

1

о

3

5

е

4

г

6

ш

а

7

ь

8

к

с

9

в

н

х

ы

у

й

р

я

д

щ

п

т

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Здесь зашифрована народная мудрость. Ключ к шифру – таблица умножения. Чтобы узнать, какую букву представляет, например, цифра 9, нужно в таблице найти два числа, произведение которых будет равно 9 – то есть 1*9=Х и т.д. 1 2 о 5 3 6 г е 4 а ш ь 7 8 9 в с к н х ы й у я р д щ п т 9,2,28,2,12,4 18,10,54,15 56,2,14,4 20,2,18,4,48 4,45,28,40,3 14,2,3,45,4 8,63,4,28,24,21  (Хороша вещь, пока новая, а друг, когда старый.)

Здесь зашифрована народная мудрость. Ключ к шифру – таблица умножения. Чтобы узнать, какую букву представляет, например, цифра 9, нужно в таблице найти два числа, произведение которых будет равно 9 – то есть 1*9=Х и т.д.

1

2

о

5

3

6

г

е

4

а

ш

ь

7

8

9

в

с

к

н

х

ы

й

у

я

р

д

щ

п

т

9,2,28,2,12,4

18,10,54,15

56,2,14,4

20,2,18,4,48

4,45,28,40,3

14,2,3,45,4

8,63,4,28,24,21

(Хороша вещь, пока новая, а друг, когда старый.)

 Даны 4 глагола: быть, открыть, плакать, брать, молоть. Из всех их, кроме одного, убрав мягкий знак, можно получить существительные. Из какого глагола существительное таким образом не получается? ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Даны 4 глагола: быть, открыть, плакать, брать, молоть. Из всех их, кроме одного, убрав мягкий знак, можно получить существительные. Из какого глагола существительное таким образом не получается?

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

 Даны 4 глагола: быть, открыть, плакать, брать, молоть. Из всех их, кроме одного, убрав мягкий знак, можно получить существительные. Из какого глагола существительное таким образом не получается?  Открыть

Даны 4 глагола: быть, открыть, плакать, брать, молоть. Из всех их, кроме одного, убрав мягкий знак, можно получить существительные. Из какого глагола существительное таким образом не получается?

Открыть

Эмоции могут выражать Восхищение Гнев Стыд Обиду Удивление Радость Скуку Интерес Удовольствие Отвращение Грусть Страх

Эмоции могут выражать

Восхищение

Гнев

Стыд

Обиду

Удивление

Радость

Скуку

Интерес

Удовольствие

Отвращение

Грусть

Страх

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Мои ошибки, маленькие победы и открытия.

Мои ошибки, маленькие победы и открытия.

Здоровья!   Успехов!    Благополучия!      Мира!

Здоровья!

Успехов!

Благополучия!

Мира!

-75%
Курсы повышения квалификации

Современные подходы к учебному занятию в системе дополнительного образования детей

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Презентация на тему "Конкурс "Учитель в начале пути"" (8.85 MB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт