Технология проблемного обучения.
Автор технологии: Основой проблемного обучения являются идеи и теоретические положения американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952).
Мышление, утверждает Д. Дьюи, есть решение проблем. Он считал, что мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него большое значение .
Одним из условий успешности обучения по Дж. Дьюи является проблематизация учебного материала.
Признаки технологии.
В основе технологии проблемного обучения лежит метод проблемного изложения материала.
Проблемный метод - это метод создания проблемной ситуации, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явлений, закономерностей .
Концептуальные основы проблемного обучения
В технологии проблемного обучения, по мнению Селевко Г.К., сочетаются систематическая, самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учётом целеполагания и принципа проблемности .

Необходимо рационально сочетать объяснительно - репродуктивный и проблемный методы обучения. Этапы применения. Е.Л. Мельникова утверждает, что «проблемное обучение - это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение материала через следующие этапы творчества: Постановка проблемы. Поиск решения . Выражение решения . Реализация продукта и его оценивание.
Методические особенности
1) Интеллектуальная деятельность учащихся по самостоятельному усвоению новых понятий путём решения новых проблем.
2)Формирование творческого мышления.
Решение проблемы -это превращение знаний в убеждения, т.е. формирование мировозрения.
3) Установление связей между теоретическими и практическими проблемами.
- 4) Применение разнообразных типов и видов самостоятельных работ учащихся.

Признаки технологии
В основе технологии проблемного обучения лежит метод проблемного изложения материала.
Проблемный метод - это метод создания проблемной ситуации, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явлений, закономерностей.
По классификации И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина метод проблемного изложения относится к продуктивному типу методов, так как способствует развитию творческого мышления.
Для деятельности ученика
характеризует восприятие знаний, осознание знаний и проблемы, внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы, мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения, непроизвольное запоминание
Для деятельности учителя характерна постановка проблем и раскрытие доказательного пути ее решения.

Таким образом, необходимо рационально сочетать объяснительно - репродуктивный и проблемный методы обучения.
Одним из условий успешности обучения по Дж. Дьюи является проблематизация учебного материала.
Этапы применения.
Постановка проблемы
Выражение решения
Реализация продукта и его оценивание
Поиск решения
Технология проблемного обучения в начальной школе - это системная совокупность приемов и средств обучения и определенный порядок их применения

Методические особенности
1 ) Интеллектуальная деятельность учащихся по самостоятельному усвоению новых понятий путём решения новых проблем.
2 )Формирование творческого мышления.
Решение проблемы -это превращение знаний в убеждения, т.е. формирование мировозрения.
3) Установление связей между теоретическими и практическими проблемами
4) Применение разнообразных типов и видов самостоятельных работ учащихся.

Приемы создания проблемных ситуаций .
Подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;
Предложить классу рассмотреть явление с различных позиций;
Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;
Побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты .
Ставить проблемные задачи (например: с недостающими, избыточными или противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками).
Ставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения.
Определить проблемные теоретические и практические задания;