А2 Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения.

Автор технологии: Основой проблемного обучения являются идеи и теоретические положения американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952).

Мышление, утверждает Д. Дьюи, есть решение проблем. Он считал, что мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него большое значение .

Одним из условий успешности обучения по Дж. Дьюи является проблематизация учебного материала.

Признаки технологии.

В основе технологии проблемного обучения лежит метод проблемного изложения материала.

Проблемный метод - это метод создания проблемной ситуации, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явлений, закономерностей .

Концептуальные основы проблемного обучения

В технологии проблемного обучения, по мнению Селевко Г.К., сочетаются систематическая, самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учётом целеполагания и принципа проблемности .

Необходимо рационально сочетать объяснительно - репродуктивный и проблемный методы обучения. Этапы применения. Е.Л. Мельникова утверждает, что «проблемное обучение - это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение материала через следующие этапы творчества: Постановка проблемы. Поиск решения . Выражение решения . Реализация продукта и его оценивание.

Методические особенности

1) Интеллектуальная деятельность учащихся по самостоятельному усвоению новых понятий путём решения новых проблем.

2)Формирование творческого мышления.

Решение проблемы -это превращение знаний в убеждения, т.е. формирование мировозрения.

3) Установление связей между теоретическими и практическими проблемами.

• 4) Применение разнообразных типов и видов самостоятельных работ учащихся.

Признаки технологии

В основе технологии проблемного обучения лежит метод проблемного изложения материала.

Проблемный метод - это метод создания проблемной ситуации, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явлений, закономерностей.

По классификации И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина метод проблемного изложения относится к продуктивному типу методов, так как способствует развитию творческого мышления.

Для деятельности ученика

характеризует восприятие знаний, осознание знаний и проблемы, внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы, мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения, непроизвольное запоминание

Для деятельности учителя характерна постановка проблем и раскрытие доказательного пути ее решения.

Таким образом, необходимо рационально сочетать объяснительно - репродуктивный и проблемный методы обучения.

Одним из условий успешности обучения по Дж. Дьюи является проблематизация учебного материала.

Этапы применения.

Постановка проблемы

Выражение решения

Реализация продукта и его оценивание

Поиск решения

Технология проблемного обучения в начальной школе - это системная совокупность приемов и средств обучения и определенный порядок их применения

Методические особенности

1 ) Интеллектуальная деятельность учащихся по самостоятельному усвоению новых понятий путём решения новых проблем.

2 )Формирование творческого мышления.

Решение проблемы -это превращение знаний в убеждения, т.е. формирование мировозрения.

3) Установление связей между теоретическими и практическими проблемами

4) Применение разнообразных типов и видов самостоятельных работ учащихся.

Приемы создания проблемных ситуаций .

Подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;

Предложить классу рассмотреть явление с различных позиций;

Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;

Побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты .

Ставить проблемные задачи (например: с недостающими, избыточными или противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками).

Ставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения.

Определить проблемные теоретические и практические задания;