Деятельность человека и её основные формы. Труд, игра, учение

Деятельность – это специфически человеческая (то есть присущая исключительно человеку) форма активного отношения к окружающему миру, связанная с целенаправленным изменением, преобразованием, как внешнего мира, так и самого человека.

Принято выделять следующие виды деятельности:

· Материальная деятельность – это создание материальных ценностей и вещей, которые необходимы для удовлетворения человеческих потребностей. Она включает в себя материально-производственную деятельность, связанную с преобразованием природы, и социально-преобразующую деятельность, связанную с преобразованием общества.

· Духовная деятельность связана с изменением сознания людей, созданием научных, художественных, нравственных ценностей и идей. Она включает в себя познавательную, ценностно-ориентировочную и прогностическую деятельность.

· Познавательная деятельность отражает действительность в научной и художественной форме, а также в мифах, сказаниях, религиозных учениях.

· Ценностно-ориентировочная деятельность – это формирование мировоззрения человека и отношения его к окружающему миру.

· Прогностическая деятельность представляет собой предвидение и осознанное планирование изменений существующей действительности.

Не нужно только забывать, что любое разделение условно. Например, материальная и духовная деятельность тесно связаны друг с другом. Когда мы производим какой-то товар, используем технические знания и информацию о состоянии рынка, планируем свои действия. Ну, а скажем, в процессе обучения пользуемся какими-то вполне материальными вещами. Да вот хотя бы компьютером и мультимедийным проектором.

Человек, человеческое общество не могут существовать без деятельности. Именно она формирует человека как личность, способствует тому, что он удовлетворяет свои потребности.

Можно выделить следующие характерные черты деятельности человека:

· Сознательный характер: человек сознательно выдвигает цели деятельности и предвидит её результаты, продумывает наиболее целесообразные способы их достижения.

· Продуктивный характер: деятельность всегда направлена на получение конкретного результата (продукта).

· Преобразующий характер: человек изменяет окружающий мир (воздействует на среду специально созданными средствами труда, которые усиливают физические возможности человека) и самого себя (человек сохраняет свою природную организацию неизменной, изменив в то же время свой образ жизни).

· Общественный характер: человек в процессе деятельности, как правило, вступает в разнообразные отношения с другими людьми.

Что собой представляет структура деятельности?

Выделим в первую очередь субъект и объект деятельности. Субъект – активная составляющая, тот, кто действует, ставит цели, выбирает средства их достижения. Поскольку деятельность – специфически человеческая форма активности, то её субъектом практически всегда является человек или группа людей.

Объект – то, на что направлено действие. Это может быть некий предмет, событие или явление. Объектом деятельности может быть и сам человек, если он что-то хочет изменить в себе, или другие люди. Например, в учебной деятельности учитель может выступать в качестве субъекта, а ученики – в качестве объекта.

Начало любой деятельности связано с наличием мотива. Этот термин происходит от латинского слова «movere» – приводить в движение, толкать.

То есть это некие условия – внутренние или внешние, – которые подталкивают человека к действиям. В качестве мотивов могут выступать многообразные потребности человека, его интересы, убеждения, чувства.

Но наличие мотива ещё не означает, что некое действие будет совершено. Он должен быть подкреплён намерением действовать. На этом этапе формулируется цель деятельности, её предвосхищаемый результат.

Человек отвечает сам себе на вопрос: «Что я хочу получить в итоге?» Если чёткого ответа у него нет, то и успеха ожидать сложно. Осознав цель деятельности, зачастую необходимо разбить её на ряд задач – промежуточных результатов. Их последовательное решение приведёт к желаемому итогу.

Чтобы цель была достигнута, нужно выбрать соответствующие ей средства – то есть методы, способы, предметы, которые используются для достижения цели.

Они, во-первых, должны быть соразмерными. То есть если средств будет недостаточно, их может не хватить для реализации цели. Вы не испечёте вкусный торт при отсутствии отдельных ингредиентов. Может быть, что-то и получится, но не то, чего вы хотели. Во-вторых, выбранные средства не могут противоречить нравственным и правовым нормам. Ответом на заявление Макиавелли: «Цель оправдывает средство», – можно считать слова героя романа Достоевского «Братья Карамазовы» Ивана: «Не стоит она [мировая гармония] слезинки хотя бы одного … замученного ребёнка».

Когда цель определена и средства выбраны, происходит сам процесс деятельности, совершаются действия. Если они последовательны и достаточно настойчивы, мы получаем результат, удовлетворяющий нас полностью или частично.

Но на этом не стоит останавливаться, поскольку важнейшим элементом деятельности является рефлексия – анализ своих действий, оценка полученных результатов. На этом этапе мы выясняем, почему наши действия были успешными или неудачными, делаем выводы о том, что нуждается в изменении, коррекции. Если вы думаете, что рефлексия – вещь не самая необходимая, то можете ещё долго «наступать на одни и те же грабли», совершать одни и те же ошибки.

Таким образом, структура деятельности такова: объект – субъект – мотив – цель – средства – процесс – результат – рефлексия.

Как вы уже поняли, вся деятельность человека – это череда постоянных отдельных действий.

Например, ваша учебная деятельность много чего в себя включает: вы слушаете учителя, читаете параграфы в учебниках, ищете дополнительную информацию по какому-то вопросу в Интернете или в библиотеке, выполняете практические работы, решаете контрольные и тесты, вместе с одноклассниками или друзьями осуществляете какой-то проект и так далее.

Немецкий социолог, философ и экономист Макс Вебер предложил следующую классификацию действий людей в зависимости от их мотивации.

Целерациональные действия, то есть действия, направленные на достижение осознаваемой человеком, чётко сформулированной цели.

Субъект деятельности при этом старается выбрать самые рациональные, эффективные средства её достижения, представляет трудности и препятствия, которые могут встретиться, продумывает возможные варианты их преодоления. Представьте себе генерала, который планирует грядущее сражение. Или себя самих, готовящихся к поступлению в университет на выбранную специальность.

Ценностно-рациональные действия основаны на внутренних убеждениях человека, его представлениях о должном положении вещей. Капитан корабля последним покидает тонущее судно. Вы уступаете место в общественном транспорте пожилым людям. Кто-то едет за сотни километров, чтобы увидеть уникальный природный ландшафт и так далее.

Действия этих двух типов составляют основу деятельности, их цель осознанна, часто они носят творческий характер.

Макс Вебер выделил также аффективные и традиционные действия. Первые совершаются под воздействием эмоций, зачастую необдуманно. Например, обида или гнев (или и то, и другое одновременно) захлёстывают человека, и он не в состоянии принимать взвешенные решения.

Примером традиционных действий может быть участие в каких-то ритуалах. К этому типу можно отнести и привычные действия. Настолько привычные, что человек перестаёт задумываться об их смысле, выполняет автоматически. Достаточно часто подобные действия являются неотъемлемой частью рациональной деятельности. Когда вы идёте в школу, вы вполне осознаёте, что именно и с какой целью вы делаете, но привычный путь до учебного заведения совершаете практически на автомате: «ноги сами вас несут». Точно так же, читая книги, вы не задумываетесь над тем, как буквы складываются в слова. Вы научились этому в первом классе или ещё до поступления в школу. Теперь вы думаете лишь о смысле прочитанного.

Обычно принято выделять четыре основных формы деятельности – игру, учение, труд, общение и творчество.

Игра – это особый вид деятельности, целью которого не является производство какого-нибудь материального продукта, а сам процесс – развлечение, отдых. Игра, как и искусство, предлагает некое решение в условной сфере, которое может быть использовано в дальнейшем в качестве своеобразной модели ситуации. Игра даёт возможность моделировать конкретные жизненные ситуации.

Например, многие родители делают для своих детей довольно простую игрушку.

На деревянный щит крепятся разные защёлки, звонки, шнурки, молнии, кнопки, выключатели, ручки, розетки, тумблеры и так далее. Во время такой игры ребёнок не только рассматривает все эти детали, но и пытается открыть, нажать, щёлкнуть, завязать. Ребёнок и развлекается, и узнаёт много нового и полезного: учится открывать защёлки, поворачивать ручки, включать свет, вставлять вилку в розетку и так далее.

Иногда, как может оказаться, такие вот невинные игры могут изменить и ход истории. Например, казалось бы, невинные детские игры в войну и солдатиков с потешными полками будущего российской императора Петра Первого заложили не только основы профессиональной русской армии, но и привели к полному реформированию страны в целом.

Также мы можем говорить и о том, что в любой игре действуют определённые правила, которые добровольно принимают все участники. При всей её «несерьёзности» игра является важным способом социализации личности. Играя, мы усваиваем многие нормы человеческого общежития, традиции, обычаи, примериваемся к тем или иным социальным ролям.

Учение – вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений, навыков. Особенности учения состоят в том, что оно служит средством психологического развития человека. Учение может быть организованным (в специальных учреждениях по специальному учебному плану) и неорганизованным (самообразование).

Можно заниматься самообразованием в той сфере, которая вам наиболее интересна. Наверняка многие из вас не ограничиваются изучением школьной программы, а ещё и самостоятельно читают книги или решают на досуге математические задачки, даже если их никто не просил делать.

Кстати, самообразование может быть и пассивным, то есть проходить неосознанно на протяжении всей жизни человека. Например, вы переключали каналы и случайно услышали рецепт в кулинарном шоу или узнали какой-нибудь интересный исторический факт и запомнили его.

Получение новых знаний и умений – это побочной продукт практически любой деятельности. Так что можно сказать, люди учатся всю жизнь.

Ещё одной формой деятельности считают общение – это вид деятельности, при котором происходит обмен идеями и эмоциями (радость, удивление, гнев, страдание, страх и так далее).

Некоторые учёные считают, что общение – это не особый вид деятельности, а неотъемлемая часть любой деятельности. Без общения невозможна ни игра, ни учение, ни труд. Но над этим вопросом вы как следует подумайте самостоятельно.

К определению термина «труд» также существуют разные подходы. Некоторые учёные говорят о том, что трудом можно считать любую сознательную деятельность людей, любое их взаимодействие с окружающим миром. А другие считают, что если говорить о труде как одном из видов деятельности, то необходимо обратить внимание на такую его сторону, как направленность на достижение практически полезного результата.

То есть труд – это производство каких-либо конкретных благ, удовлетворяющих потребности человека: пищи, одежды, жилья, знаний, идей… Труд бывает умственным или физическим. В процессе трудовой деятельности люди используют разнообразные средства и предметы труда, от её участников требуется наличие определённых знаний и умений, опыта, мастерства.

Без участия в процессе труда человеку довольно сложно обойтись в повседневной жизни.

«Ну это как посмотреть, – скажете вы, – ведь можно часами предаваться безделью. Сиди и смотри себе в потолок. Что может быть проще?» На самом деле всё не так уж просто. Не верите?

Тогда вот вам такой пример. В одной из японских компаний сотрудник постоянно обращался к начальнику с просьбой повысить ему заработную плату. После очередного отказа он сказал начальнику, что за такие копейки он будет просто сидеть на стуле и ничего не делать. Начальнику так понравилась идея своего подчинённого, что со следующего дня сидение на стуле стало единственной работой этого сотрудника, за которую он получил надбавку к зарплате. Причём ему можно было только сидеть и не отвлекаться на чтение газет, Интернет, разговоры по телефону. Просто сидеть по десять часов в день с перерывом на обед и выходные.

Уже через несколько дней сотрудник просил начальника перевести его на прежнее место работы с понижением заработной платы. Не верите? А вы сами попробуйте вот так вот сидеть и ничего не делать. Посмотрим, надолго ли вас хватит.

Творчество – это вид деятельности, порождающей нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.

Важнейшими механизмами творческой деятельности являются: комбинирование уже имеющихся знаний; воображение, тое есть способность создавать новые чувственные или мыслительные образы; фантазия, которая характеризуется яркостью и необычностью создаваемых представлений и образов; интуиция – знание, способы получения которого не осознаются.

Создавая что-либо, человек вкладывает в это «свою душу», поэтому каждое новое творение по-своему уникально. В науке творчество способствует появлению открытий и изобретений, в искусстве – новых произведений. В процессе творчества не только создаются материальные и духовные ценности, но и происходит самоутверждение и самосовершенствование человека.

В каждом виде деятельности ставятся специфические цели, задачи, используется особый арсенал средств, операций и методов для достижения поставленных целей. Все виды деятельности существуют во взаимодействии друг с другом, что обусловливает системный характер всех сфер общественной жизни.

В конце нашего занятия попробуйте ответить на следующие вопросы.

1. Что такое деятельность?

2. Назовите и охарактеризуйте основные формы человеческой деятельности.