Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие технологии на уроках истории и обществознания и во внеурочной деятельности

Здоровье - всему голова.

Михаил Александрович Шолохов

В последние годы произошли негативные изменения здоровья детей. Среди них:

1. Значительное снижение числа абсолютно здоровых детей. Так, среди учащихся их число не превышает 10-12%.

2. Стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний. За последние 10 лет во всех возрастных группах частота функциональных нарушений увеличилась в 1,5 раза, хронических болезней - в 2 раза. Половина школьников 7-9 лет и более 60 % старшеклассников имеют хронические болезни.

3. Изменение структуры хронической патологии. Вдвое увеличилась доля болезней органов пищеварения, в 4 раза - опорно-двигательного аппарата (сколиоз, остеохондроз, осложненные формы плоскостопия), втрое - болезни почек и мочевыводящих путей.

4. Увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов. Школьники 7-8 лет имеют в среднем 2 диагноза, 10-11 лет - 3 диагноза, 16-17 лет -3-4 диагноза, а 20 % старшеклассников-подростков имеют в анамнезе 5 и более функциональных нарушений и хронических заболеваний.

Как сохранить здоровье школьника? Необходимо на всех учебных предметах использовать здоровьесберегающие технологии.

Что мы понимаем под здоровьесберегающими технологиями?

«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, – это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. Целью использования новых технологий является проблема преодоления «больного детства».

Приведу в пример некоторые здоровьесберегающие технологии, которые я использую на уроках истории и обществознании и во внеурочной деятельности.

1. На своих уроках мы используем игровые технологии. Данная технология актуальна и на занятиях краеведческого плана. Игра является древнейшим средством воспитания и обучения. Игры дополняют традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса обучения и успешному внедрению в практику педагогики сотрудничества. Игры в сочетании с другими методами и приёмами повышают эффективность преподавания, делают процесс обучения более интересным, способствуют успешному усвоению учебного материала, формируют навыки коллективной работы.

2. В ходе здоровьесберегающего урока с целью предупреждения утомления  и усталости учащихся включаются  в урок физкультминутки,  вводится искусствоведческий  материал, благоприятно воздействующий на эмоциональную сферу школьников, включаются  школьники  в групповую и парную работу,  используются эмоциональная передача содержания учебного материала,  юмор, перевод школьников к новым  видам деятельности,  которых должно быть  в течение урока от 4 до 7; планируется  смена вида  занятий  через 7-10 мин;  выдача заданий, развивающих воображение, интуицию, эмоционально-чувствительное восприятие. Индивидуально дозируем объём учебной нагрузки, даём ребятам разноуровневые  задания.

Например, сначала устно прошло обсуждение какого-либо исторического события, потом законспектировали в тетрадь, затем послушали учителя и т.д. Благодаря смене деятельности, урок, во-первых, проходит незаметно, быстро, потому что он интересен и многообразен, пестр по содержанию. Во-вторых, это необходимое условие сохранения здоровья на уроке истории.

В течение урока, необходимо следить за посадкой учащихся; для учащихся 5-6 классов необходимо проводить психофизические, зарядку для глаз; использовать методы обучения, способствующие активизации и развитию инициативы школьников, их личного творчества: свободную беседу, исследовательскую работу, поисковую работу (с дополнительной литературой), поисковую беседу, выбор способа действия и т.п. Коррекционные задачи решаются также за счет организации микрогрупповой работы класса.

Для рациональной организации учебной деятельности учащихся  используются  на уроках видеоматериалы, так как это способствует развитию дискуссий, стимулирует познавательный интерес учащихся;  обеспечивается индивидуальный  и дифференцированный  подход  в процессе обучения; обязательность дифференцированных  домашних заданий. Наличие комплекта учебных пособий и карточек, материалов на электронных носителях с уровневыми заданиями. Учет интенсивности и длительности самостоятельной работы, разработка таблиц оценки трудности уроков, выделение мотивационных линий урока.

3. Решая проблему ценностного отношения учащихся к собственному здоровью, необходимо  соблюдать санитарно-гигиенические требования к организации учебно-воспитательного процесса (температурный и воздушный режим, освещение, чистота и порядок в помещении кабинета) в соответствии  нормами СанПиНа; обращать особое внимание на сохранность зрения учащихся: рассаживать детей на своих уроках с учетом состояния  их зрения, корректировать освещение в кабинете; организация динамической перемены после третьего урока, использование подвижных  перемен, утренняя зарядка.

4. Современные школьники мало двигаются и бывают на свежем воздухе и много времени проводят за компьютером. Поэтому не следуют пренебрегать уроками-экскурсиями, практическими работами на местности.

5. Социальное здоровье также формируется на каждом уроке. К нему относится умение жить в обществе, коммуникативность, удовлетворенность социальным статусом. Это достигается посредством общения на уроке между учителем и учениками и учениками между собой, а также общественными событиями, знакомством с явлениями, известными личностями, на примере которых можно воспитать много положительных качеств у обучающихся. Обучающиеся, знакомясь с тенденциями становления и развития общества и государства, начинают лучше ориентироваться в социуме, реализовывать себя.

Источники информации

1. Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе//Справочник руководителя образовательного учреждения.– 2005

2. Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их решения//Школа.–2005.–№3

3. Савина Л. Н. К вопросу о состоянии здоровья современных российских школьников. Журнал Известия Пензенского Государственного Педагогического Университета Им. В.Г. Белинского. Выпуск № 18 / 2009

4. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы// Педагогика.–2005.–№6

5. Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе//Воспитание школьников.–2005.–№2

6. Севрук А.И. Здоровьесберегающий урок. Школьные технологии.–2004.–№2

7. Цабыбин С. А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. – Волгоград: Учитель, 2009.