"What do we eat? Meals."

1. Актуальность опыта.

Развитие современного общества требует формирование всесторонней интеллектуальной личности, обладающей активной жизненной позицией. Велика в этом плане роль знаний по физике. Эта наука даёт основополагающие знания о закономерностях и особенностях природы, двигает вперёд научно-техническую революцию.  Разумеется, специалист должен быть грамотным, но помимо этого, современные успешные организации, предъявляют к своим сотрудникам такие личностные качества, как активность, инициативность, коммуникативность.

В настоящее время система образования, базируясь на личностно-ориентированной концепции, нацелена на создание условий, в которых идёт становление личности, где обучаемый развивает собственную универсальную сущность, свои природные силы. Но становление личности  будет происходить успешно, если расширен круг общения, где есть здоровое соперничество. Школа и учитель должны отвечать интересам, влечениям и потребностям подростка, а увлечены они в настоящее время компьютерами.  Я взял этот факт за основу и в результате педагогических поисков пришел к выводу, что технология метода проектов – достаточно эффективна, как и внедрение, ИКТ (информационно коммуникативных технологий) в учебный процесс позволяют формировать мотивации учебно-познавательной деятельности и успешно развивать творческие способности у учащихся.

Учитывая все выше сказанное, поставлены следующие цели и задачи:

•        Теоретически обосновать и систематизировать опыт по теме: «Метод проектов как эффективный способ развития познавательных навыков, творческого мышления и коммуникативных способностей у учащихся».

•        Проанализировать эффективность использования средств обучения с точки зрения развития интереса к предмету и формирования прочных самостоятельных творческих навыков познания окружающей действительности.

•        Развивать актуальную, творческую, познавательную деятельность учащихся, которые являются не обучаемым субъектом, а обучающимся.

•        Воспитывать чувства самосозидания, самоуважения, умения самостоятельно познавать действительность, развивать в себе любознательность, активность.

•        Применять способы мотивирования учащихся к предмету.

Активизировать познавательную деятельность можно на уроках различного типа и самым разнообразным содержанием материала, приемами и средствами преподавания и воспитания.

2.  Условия возникновения опыта.

Представленный опыт работы формировался в условиях полной средней общеобразовательной школы в течение пяти лет во второй и третьей ступенях. Школа хорошо укомплектована демонстрационным и лабораторным оборудованием. Имеется ноутбук с интерактивной доской. На второй и третей ступени обучается по две-три параллели. В каждом классе 20 - 25 учащихся. В силу большого количества учеников в классе, к сожалению, не на каждом уроке у учителя «доходят руки» до каждого ученика. Поэтому часть учащихся постепенно теряют интерес к учебе. Кроме того, не секрет, что в настоящее время физика перестала быть престижной наукой (люди с большим рвением говорят о юриспруденции, истории, языках и пр.), дети не стремятся изучать физику, сократили часы по физике по базисному плану в общеобразовательных школах.

С 2009 года наша школа взяла тему программы развития МОУ «Метод проектов – залог всестороннего развития личности». Соответствующую направленность учению позволяет придать использование тех проектно-исследовательских технологий, которые эффективны в условиях средней школы. Пробуя разные варианты, я пришел к выводу, что в условиях нашей школы, использование метода проектов – достаточно оптимальное решение, где можно получить положительную динамику не в ущерб интересам личности школьника и учебному процессу.

Интерес к предмету может возникнуть в том случае, когда учитель создает условия для активного и творческого поведения ученика. Такую задачу успешно решает метод проектов. Исследования в проекте помогают ребенку  проявить его личностные качества и умение отстаивать свои позиции в решении исследовательских и творческих заданий, ориентироваться в современном мире, быть инициативным, решительным, учит находить нестандартные решения, творчески мыслить, разрешать противоречия, не бояться трудностей.

3. Противоречия, затруднения, решаемые в данном опыте:

Применение технологии метода проектов позволяет успешно решать  следующие затруднения и проблемы в обучении:

• низкая мотивация к обучению;

• низкая познавательная активность;

• недостаточный имеющийся уровень значимости знаний по физике (слабая практическая направленность образовательного процесса);

• формирование механизма самореализации личности (что я буду представлять как личность без знаний по физике?)

• возможность интеграции знаний по предмету (не узнают одни и те же вопросы, которые рассматриваются по разным предметам)

4. Цели и задачи

В Стратегии модернизации образования отмечается, что важными целями образования стали:

• развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

• формирование высокого уровня правовой культуры;

• развитие способности к созидательной деятельности, сотрудничеству;

• толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

В новой образовательной парадигме учащийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Это обуславливает необходимость организации образовательного процесса, направленного на поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом учащемся. Результатом работы учителя становится активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции.

Ориентируясь на глобальные цели системы образования и учитывая специфику преподаваемого мною предмета  «Физика», определяю цель: подготовить выпускников, владеющих современными технологиями и в силу этого  способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру.

Исходя из этой цели,  ставлю перед собой задачи:

• Ø Помочь ученикам освоить такие приёмы, которые позволят расширять полученные знания самостоятельно, т. е. научить оперативно осуществлять поиск информации, производить её структурирование, находить оптимальный способ обработки;

• Ø Способствовать развитию творческого потенциала учащихся;

• Ø Создать условия для формирования у учащихся адекватной самооценки;

• Ø Способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде.

Поставленные задачи реализую на всех ступенях образовательного процесса, выстраивая свою деятельность в рамках образовательных программ, в которых определены цели, задачи, содержание обучения, программное, методическое и техническое обеспечение, принципы использования программ и критерии оценки их эффективности. 

5. Формирование ключевых компетенций.

Реализация этих программ невозможна без использования эффективных педагогических технологий. Для меня такими технологиями стали проектная технология, технология разноуровневого обучения, технология коллективных способов обучения и информационно-комуникативные технологии. Их сочетание позволяет сформировать  следующие компетенции:

• информационную - способность грамотно выполнять действия с информацией;

• коммуникативную - способность вступать в общение с целью быть понятым;

• социальную -  способность действовать в социуме с учетом позиций других людей;

• предметную - способность применять полученные знания на практике.

В своей деятельности ведущую роль отвожу проектной технологии, предполагая что, если метод проектов применять спланированной и постоянной составляющей частью образовательного процесса, то будут созданы условия для:

• формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному изучению физики как науки;

• повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;

• речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом;

• развития  индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании;

• изменения роли учителя в образовательной среде;

• более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

6.Средства:

Проектная работа.

Самостоятельная работа.

Организация коммуникативной деятельности.

Групповая работа.

Индивидуализация.

Решение проблемы.

Исследовательская работа.

Поисковая работа.

Валеологический аспект.

Информатизация.

7.Основная педагогическая идея.

При существующих требованиях информатизации учебного процесса, метод проектов является очень эффективным приёмом приучения к творчеству ученика, т.к. исследования разного уровня мотивируются работой на ПК (программы «Miсrosoft Offise PowerPoint, Word, Excel»), что дети делают с большой охотой и с удовольствием.

А так же: создание условий для  повышения уровня значимости знаний по физике с помощью проектного метода обучения, организуя совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнёров, которые имеют общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта, используя ПК (персональный компьютер), разнообразные формы обучения (ученические конференции, уроки-исследования, деловая игра и пр.) с учётом особенностей процесса обучения в классах с малой наполняемостью.

8. Новизна опыта

В качестве теоретической основы выбранная модель технологии метода проектов (разработана американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком), впервые была адаптирована к современным условиям технологий еще в начале 20 века под руководством русского педагога С.Т.Шацкого). Новизна опыта  состоит в использовании ИКТ (информационно коммуникативных технологий) на проекте по физике в среднем и старшем звене средней школы с учениками разного уровня подготовкой и способностями, а также в использовании проектных работ после завершения проекта как наглядный и дидактический материал к урокам (презентации, доклады, буклеты, бюллетени, сценарии, могут быть и поделки и пр.). Этот показатель можно использовать в попытке усовершенствования системы оценивания проектной деятельности учащихся, т.к. результаты исследований становятся наглядным пособием для обучения следующего поколения учеников.

II. Научно-теоретическое обоснование опыта

«Идея – очень емкая и гибкая форма выражения мысли, отражающая ее движение и становление, вбирающая прошлое и предвосхищающая будущее»

Опыт базируется на теории общей педагогической деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев), теории учебной деятельности (Д.Б.Эльконин Р, В.В. Давыдов Р, Л.В. Занков Л, И.С. Якиманская Л, Н.Ф, Талызина Ф, Г.И. Щукина А)*, работах методистов физики (Л.С.Хижнякова, А.В. Усова , Балашов, А.Н. Крутский, П.В.Скулов ), передовом опыте педагогов новаторов (О.Б. Лущекина, Ж.В. Чопорова, С.Н.Кириллов), а также идеи компьютерной поддержки  образовательного процесса (В.И.Загвязинский)

В обучении первостепенное значение имеют познавательные умения,  т.е. умения самостоятельно приобретать знания. Они особенно важны для пополнения знаний по окончании учебного заведения (для непрерывного самообразования). Вооружения учащихся познавательными умениями – важное средство против перегрузки учащихся и необходимое условие повышения эффективности учебных занятий.

SHAPE  \* MERGEFORMAT

Важную роль играет формирование практических умений, т.к. на этом этапе ученик готовится к труду в сфере материального производства.

Организационные умения помогут планировать свою работу и правильно организовать рабочее место.

Самоконтроль  за своим поведением, выполнением действий и операций при измерениях, вычислениях, решении задач, при подготовке домашних заданий тоже имеет важное значение.

Оценочные умения помогут давать социально-экономическую и экологическую оценку полученным знаниям  величин в результате решения вычислительных или экспериментальных задач, а также технологии производства, достоверности результатов экспериментальных работ.

В такой структуре наиболее эффективно использование технологии метода проектов, как одного из методов активного обучения. Данные методы обуславливают формирование критического мышления, навыков работы с большим объёмом информации, обеспечивают общение детей, стремление к здоровому соперничеству. Специфика общения состоит в том, чтодети в процессе проектной деятельности приобретают опыт сотрудничества через совместное углубленное исследовательское изучение вопросов. В процессе работы над проектом у детей успешно формируются основные виды учебных умений. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Сущность проектного метода обучения.

Проект, по словарю В.В.Даля, - «задуманное, предложенное дело и самое изложенье его на письме или в чертежах. Проектный, проектовый к сему отнеще». Другими словами, проектно-исследовательская деятельность — это организация особого взаимодействия учителя и учащегося в процессе обучения в общеобразовательной школе любого типа. Учащийся самостоятельно проводит глубокое исследование какого-либо вопроса или темы по предмету или нескольким предметам, если для получения ответа необходимо использовать взаимосвязи наук. Учитель выступает в роли консультанта, тренера. Результатом этого взаимодействия является получение учащимся помимо основных знаний более глубоких представлений по отдельно выбранной теме (или темам), порой настолько интересных, что они позволяют учащимся становиться призёрами различных конкурсов и конференций регионального и российского уровней, публиковаться на страницах периодических изданий.

Е. С. Полат дает такое определение методу (более близко к моей работе) проектов в современном понимании: «…метод», предполагающий «определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.

Остановлюсь на основных требованиях к использованию метода  проектов:

• Наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

• Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

• Самостоятельная деятельность учащихся.

• Структурирование содержательной части проекта.

Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; (основополагающий вопрос)

• выдвижение гипотез их решения; (проблемные вопросы)

• обсуждение методов исследования;

• обсуждение способов оформление конечных результатов;

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Внедрение метода проектов в обучение влечёт за собой просматривание и изменение тематического планирования. До начала учебного года, планирую тематику проектов по классам. В соответствии с темами учебника  определяю время, этапность проекта. Затем составляю новый тематический план с учётом организации проектной работы по данной теме.

Решение проблемы в проекте предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Метод проектов - способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Это метод, позволяющий эффективно спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т. д. с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле любая сознательная деятельность является проектом постольку, т.к. она планируема и поэтапно приводит к цели.

Связь технологии метода проектов с другими технологиями

Метод проектов предполагает тесную взаимосвязь с другими эффективными технологиями:

ü Технология «Обучение в сотрудничестве»

ü Личностно-ориентированное образование

ü Технология разноуровневого обучения

ü Технология исследовательской  работы

Исследовательское обучение относится к высшему уровню проблемности в обучении, которым может овладеть не каждый учащийся. Поэтому, применяя  принцип проблемности в обучении и учитывая индивидуальные учебные способности учащихся, наряду с методом проектов я использую и такие методы проблемного обучения, как проблемное изложение, частично-поисковый метод. Выделенные уровни проблемности позволяют мне достаточно чётко планировать свою деятельность на занятиях и, следовательно, уровень познавательной самостоятельности учащихся при решении проблем. В то же время применение метода проектов в сочетании с методом обучения в сотрудничестве позволяет реализовать свои учебные возможности каждому учащемуся.

Основополагающие вопросы и проблемные вопросы в проекте.

Перевод учащихся в позицию организуемого, направленного извне или активного самостоятельного поиска обнаружения, переработки и применения информации может успешно протекать только при владении учащимися общеучебными умениями, т.е. способностью получения и применения знаний. Для того чтобы ребёнок стремился получить и применить знания по предмету, чтобы ему было интересно, построение проекта базируется на основополагающих и проблемных вопросах.

Что представляют собой основополагающие вопросы учебной темы?

ü Не имеют очевидного «правильного» ответа.

ü Должны вызвать интерес у учеников.

ü Требуют творческого подхода к изучаемому материалу.

ü Имеют широкий диапазон.

ü Обеспечивают связь между дисциплинами и объектами изучения.

Проблемные вопросы учебной темы:

ü Привязаны к конкретной учебной теме или объекту изучения.

ü Поддерживают и обеспечивают ответ на  основополагающий вопрос.

Для чего нужны основополагающие вопросы?

• Для того чтобы нацелить учеников на более высокий уровень мышления, а именно требовать от школьников сравнения фактов, самостоятельных оценок событий, объяснения явлений, интерпретирования сведений и т.п.;

• связать изучение одной темы с другими дисциплинами и темами;

• обсуждать вопросы, которые ученики будут вынуждены задавать учителю.

Как основополагающие вопросы помогают школьникам?

• стимулируют воображение учеников и связывают предмет изучения с их собственными идеями и опытом;

• заставляет учащихся исследовать множество различных вариантов -  Не существует единственного, очевидного, «правильного» ответа;

• толкают на детальное обсуждение и исследование, готовят почву для дальнейшего поиска истины.

Типологические признаки  проекта.

У Е.С.Полат существует общедидактическая типология проектов, где предлагается подразделять проекты по следующим типологическим признакам:

• Доминирующие в проекте метод или вид деятельности:

  • Исследовательский (неизвестно - что будет на выходе),

  • Поисковый (привязан к конкретной теме),

  • Творческий,

  • Информационный (с такого типа можно начать проектную деятельность в 7-м классе. Дети на таком проекте учатся работать над текстом, структурировать его),

  • практико-ориентированный.

• Предметно-содержательная область: монопроект (проекты в рамках одного учебного предмета) и межпредметный проект (проекты, затрагивающие два-три предмета);

• Характер координации проекта: с открытой, явной координацией и со скрытой координацией (характерно для телекоммуникационных проектов);

• Характер контактов: внутренний, региональный и международный;

• Количество участников проекта: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах), парные (между парами участников), групповые (между группами.);

• Продолжительность проекта: краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный

Тематический план и проект.

Внедрение метода проектов в обучение влечёт за собой небольшое пересмотрение и изменение тематического планирования, если тема проекта, раздел или отдельные темы учебника и количество часов по теме учебника близко к базисному плану. Я не использую в своей работе глобальных изменений в тематическом плане по  проектам. До начала учебного года, планирую тематику проектов по классам, но некоторые проекты рождаются спонтанно, по заинтересованности учащихся отдельными вопросами. Если проект запланирован, а это относится к большим проектам (например, на четверть), составляю новый тематический план с учётом огранизации проектной работы по данной теме. Вопросы проекта рассматриваем на уроке через проблемное изложение, исследования на уроке, домашнее задание в виде:

• Составить основополагающий вопрос к проблеме. (На вводном занятии; наиболее удачный пойдёт в проект.)

• Составить проблемные вопросы к основополагающему. (По ходу изучения параграфов темы.)

• Составить группы и определиться с работой каждого в проекте.

• Защита проекта. (На уроке-обобщения или повторения изученного.)

• Рефлексия. (Что вам дала работа над проектом?)

Взаимодействие учителя и учащихся в процессе работы над проектом (в логике Т.И. Шамовой)

SHAPE  \* MERGEFORMAT

Правила успешности проектной деятельности

ü В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

ü Команды не соревнуются.

ü Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.

ü Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

ü Все должны вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнёров».

ü Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

III. Механизм запуска проектной деятельности

Проект начинается и делается на интересе ученика. Механизм запуска проектной деятельности может быть разным:

1. Побудить к проектной деятельности могут проблемные ситуации на уроке, проблемное изложение, частично-поисковый метод, а также мини-исследования на уроке (вопросов в теме урока возникает множество, задача учителя заинтересовать ученика данной темой (через проблему, поиск, исследование и пр.) так, чтобы он захотел сделать проект. При этом предполагается, что ученики в курсе общих понятий и положений о проекте, которые они получают из бесед с учителем, выставочных и демонстрационных работ.

2. Заранее продумать учителю проект. Знакомя учащихся с темой, задачами, основополагающим вопросом и проблемными вопросами на интересе подбирать команду учеников для проекта и осуществить его по плану.

Продумывание учителем темы проекта.

Для определения темы проекта учитель выбирает учебный раздел, часть стандартного учебного курса или нескольких курсов в соответствии с программой своего учебного предмета, например, "Альтернативные источники энергии" (в рамках предмета "Физика")

Выбор возрастной категории учащихся

Учитель выбирает определенную возрастную группу, например, ученики 8-классники, или разновозрастная группа (8–9 класс) учащихся и т. п.

Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы.

Формулирует учитель. Например, основополагающие вопросы (те, на которые нельзя ответить одним предложением: "Возможно ли открытие источника энергии нового типа?" или "Почему возник вопрос об альтернативном источнике энергии?". Вопросы, на которые учащиеся должны дать ответ в результате работы по проекту: «Какие проблемы у ТЭЦ», «Какие сложности с эксплуатацией АЭС?», "Почему ГЭС не решает энергетические запросы потребителя?".

Формулирование дидактических целей проекта.

Формулирует учитель. Например, "Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения", "Формирование критического мышления, навыков работы в команде".

Формулирование методических задач

Формулирует учитель. Например, освоить представление об энергетических ресурсах, освоить понятие энергетический потенциал, научить рассчитывать КПД в конкретной задаче, научить пользоваться Microsoft PowerPoint для оформления результатов (информатика), научить кратко излагать свои мысли устно и письменно (русский язык, литература).

Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся.

Ученики самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта.

Выдвижение гипотез решения проблем.

Формулируются учащимися. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем в ходе исследований они подвергаются проверке. .

Определение творческого названия проекта

Творческое название проекта выбирают учащиеся вместе с учителем, исходя из обсуждения тем индивидуальных исследований. На выбор названия влияет не только учебный предмет, но и возраст участников проекта.

Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов.

Учащиеся делятся на мини-группы по 1-4 человек, определяющие для себя "цепочки" вопросов и ответов, которые надо доказать в исследованиях, а также выбирающие форму представления результатов - в виде презентации, буклета, альбома, выпуска газеты и др. Рекомендуется использовать при этом управляемую дискуссию, метод наводящих вопросов.

Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе

Ученики продумывают пути проведения своих исследований: о проведении анкетирования, опытов, создании видеозаписей, сборе статистических данных, образцов, об обработке собранных сведений, о том, как будут оформлены результаты исследования.

Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав.

Учитель обсуждает с учениками, как найти источники информации по теме исследования - в школьной (городской) библиотеке, в Интернете или мультимедийной энциклопедии (например, книги (какие?), интервью (с кем?), опросы (кого?), веб-сайты (какие?), мультимедиаиздания (какие?), видеофрагменты (где взять и как соблюсти авторские права?). Проводится фронтально со всеми группами. Цель: задать направление поиска информации. При обсуждении информационных источников необходимо особо остановиться на достоверности источников информации.

Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе

Например, результатом обсуждения должен быть план с точным указанием, кто за что отвечает, и сроки исполнения.

Самостоятельная работа групп

Роль учителя - консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло.

Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе

Форма презентации может быть любая, например, доклад на 3–4 минуты с иллюстрациями, раздача изданного информационного бюллетеня, презентация с результатами исследований. Цель: мотивировать учащихся систематизировать полученные данные. Роль учителя — консультирование, помощь.

Защита полученных результатов и выводов

Каждой группе на представление полученных результатов представляется до 4 минут. Далее - ответы на вопросы присутствующих. Присутствуют все участники проекта: учителя и ученики. Рекомендуется заранее разработать для учащихся оценочные листы на основе Критериев оценивания.

Оценивание результатов проекта школьниками и учителем

Рефлексия. Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оценивает работу групп в целом. Результативность каждого выступает здесь как фундамент для новых исследований по темам проекта.

Примеры построения проектов.

Использование метода проектов в урочной деятельности.

В качестве примера рассмотрим урок физики в 9 классе: Лабораторная работа №4 «Изучение явления электромагнитной индукции» (Приложение 1.). На данном уроке учащиеся выдвигают проблемы, гипотезы, пути решения проблем, выполняют эксперименты и делают выводы. За неделю до урока создаются две группы учащихся, которым выдается задание по созданию проектно-исследовательских работ: «Исследование электромагнитной индукции» и «Применение электромагнитной индукции в современной технике».

Цели урока:

ü Закрепить понятие явления электромагнитной индукции;

ü Изучить явление электромагнитной индукции в лабораторных условиях;

ü Познакомить учащихся с практической значимостью явления в природе, технике;

ü Научить выделять главное в информации, поступившей из демонстрационных и лабораторных опытов, научить анализировать, обобщать и делать выводы, развивать познавательный интерес;

ü Продолжить формирование навыка работы с физическими приборами в паре, учить применять физические знания к явлениям природы, трудовой деятельности человека;

ü Вызвать интерес к уроку, придать ему проблемно-творческий характер;

ü В целях формирования научного мировоззрения подчеркнуть реальность и объективность существования магнитного поля, указав экспериментальные факты, доказывающие это положение.

Цель проектной работы «Исследование электромагнитной индукции»: Установить зависимость величины индукционного тока в катушке от изменения внешнего магнитного поля. (Приложения 2. и 3.)

Цель проектной работы «Применение электромагнитной индукции в современной технике»: Изучить применение электромагнитной индукции в современной технике. (Приложения 4. и 5.)

После проверки выполнения домашнего задания и сообщения темы и целей урока, учащимся предлагается заслушать и обсудить проектную работу «Исследование электромагнитной индукции».

3.Гипотеза исследования:

Согласно сведению по явлению электромагнитной индукции, упомянутому в учебнике, можно предположить, что величина индукционного тока будет тем больше, чем быстрее будет изменяться магнитное поле. А так же, если будет больше магнитов, то будет сильнее магнитное поле, следовательно, больше величина индукционного тока. От изменения полярности величина тока не будет зависеть. Возможно, величина индукционного тока будет зависеть от количества витков в катушке, т.е. больше витков – больше величина тока.

План проведения эксперимента:

Сначала повторить опыты Фарадея по обнаружению явления электромагнитной индукции, а затем провести эксперименты по зависимости величины индукционного тока:

• от скорости перемещения магнита внутри катушки;

• от количества магнитов;

• от изменения полярности магнитов;

• от количества витков в катушке;

• от направления движения магнита относительно катушки.

Для проведения эксперимента воспользуюсь следующим оборудованием: постоянные полосовые магниты, катушки с различными количествами витков, миллиамперметр (гальванометр), соединительные провода.

Результаты экспериментов, подтвердили ту гипотезу, которая была выдвинута в начале работы, т.е. величина индукционного тока зависит от скорости изменения внешнего магнитного поля и его величины (один и два магнита), не зависит от полярности магнитов, а так же зависит от количества витков в катушке. Кроме того, определено, что причиной появления индукционного тока в катушке может быть только переменное магнитное поле, т.к. в тех случаях, когда перемещали в катушке деревянный брусок (диэлектрик) и алюминиевую пластину (проводник) – отклонения стрелки гальванометра не наблюдалось.

Таким образом, определение явления электромагнитной индукции подтвердилось экспериментально.

Далее учащимся предлагается повторить данные опыты в ходе выполнения лабораторной работы. Причем не только повторить, но и сделать собственный вывод о явлении электромагнитной индукции.

Поскольку лабораторная работа не сложна и занимает немного времени, то учащимся предлагается заслушать еще один проект «Применение электромагнитной индукции в современной технике».

Задачи данного проекта:

• Выяснить, что такое электромагнитная индукция, познакомиться с историей ее открытия.

• Изучить применение электромагнитной индукции в электротехнических устройствах.

• Проанализировать области применения устройств, работа которых основана на электромагнитной индукции.

Каждый из приведенных проектов демонстрировался на интерактивной доске.

Урок с использованием метода проектов как никакой другой метод показал всю значимость явления электромагнитной индукции, ее применение в современном, высокотехнологичном мире.

Использование метода проектов во внеурочной деятельности.

Настоящее раздолье для проектно-исследовательских работ во внеурочное время. Здесь можно вести элективный или факультативный курсы. Планирование внеурочного времени более гибко. Можно, на какие либо эксперименты выделить больше времени, включать дополнительное оборудование и разнообразить виды опытов. В 2012 году мною был разработан элективный курс «Экспериментальная физика» для учащихся 7-8 классов. (Приложение 6.)

Цель курса — развитие и активизация творческого мышления учащихся, овладение ими научных методов познания природы через систему творческих заданий, проблемный эксперимент, проведение наблюдений естественнонаучного содержания.

В результате изучения данного курса учащийся научится выбирать проблему для дальнейшего изучения, ставить цели наблюдений, планировать эксперимент, подбирать соответствующее оборудование, проводить эксперименты и обрабатывать их результаты, моделировать физические процессы с использованием информационных технологий, овладеет навыками исследовательской работы. Полученные на занятиях знания и экспериментальные навыки помогут учащимся обучиться методам решения олимпиадных задач.

Одной из существенных задач курса является совершенствование умений учащегося пользоваться современным инструментарием физика, возможность практического применения результатов решения проблемы, а также психологический аспект ситуации выбора, в которую будет поставлен учащийся на начальном этапе исследовательской деятельности.

Программа рассчитана на 34 часа за учебный год.

Разработанная программа создает условия для ликвидации перегрузки школьников и обеспечения условий для развития их познавательных и творческих способностей при сохранении фундаментальности физического образования и усиления его практической направленности.

Планируемые результаты:

(Эмоции, которые сопровождают учащегося при работе над проектом)

Я знаю про энергию все, что есть в учебнике и еще много всего другого!

Мне интересна физика!

Я могу учить физику сам!

Я могу придумать план работы!

Я могу работать в команде!

Я могу анализировать!

Я умею делать выводы по своей работе!

Оценивание проекта:

Оценивание проекта не может быть однозначным, обязательно должны быть следующие оценки по проекту:

• Ø Внешняя (делает специалист)

• Ø Самооценка (моё участие в проекте)

• Ø Рефлексия (что мне дала работа над проектом)

Оценка презентации проекта может быть с такими критериями:

Качество выполненного элемента: высокий — 3 балла, средний - 2 балла, удовлетворительный - 1 балл, неудовлетворительное - 0 баллов.

Существуют правила оформления материалов доклада, которыми тоже можно руководствоваться при составлении и оценке доклада ученика:

-         Оценка актуальности темы вашего доклада на фоне др. докладов (темы проекта).

-         Формулировка целей доклада.

-         Прогнозирование возможной реакции аудитории на ваш доклад.

-         Формулировка названия доклада.

-         Выбор ударного момента в будущем выступлении.

-         Составление плана изложения доклада.

-         Написание текста доклада.

-         Разбивка материала доклада по времени.

-         Принятие решения об использовании наглядных средств.

-         Подготовка наглядных средств.

-         Выбор стиля выступления.

-         Выбор способа начала доклада.

-         Репетиция выступления.

Особое значение в работе с детьми играет ситуация успеха. Успех обучения тесно связан с умением мыслить, а мыслить человек начинает тогда, когда у него возникает потребность что-либо понять. Ситуация успеха – это  состояние удовлетворенности от того, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, достигнут.

После презентации проекта, не зависимо от результата, нужно обязательно похвалить детей, найти и показать все «плюсы», сравнить результат с прошлым и только таким образом оценить проект.

Расшифровка отдельных этапов выполнения индивидуальной исследовательской работы

1. Подготовительный этап:

2. Основной этап:

* - Выводы – строго структурированные, лаконично изложенные  результаты собственных исследований. Отвечают на вопрос, сформулированный в цели работы.

Вопросы для обсуждения:

-         Насколько соответствует заявленная тема объекту исследования и типу исследовательской работы?

-         Насколько сложность и широта проблемы соответствует возрасту и подготовке учащихся, количеству учебных часов, формам учебной работы?

-         Насколько область и тематика работы соответствует квалификации педагога - руководителя исследовательской работы?

Результативность опыта.

Педагогический эксперимент, проводимый в 7-9, и в 9-11кл. 2009-2012 гг в нашей школе показал, что реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Что происходит в школе после внедрения проектной деятельности

ð Технологии используются для поддержки изучения предметных дисциплин, а не только информатики

ð Начинает применяться проектный метод обучения другими учителями-предметниками

ð Учителя начинают работать совместно с другими учителями, используя технологии исследоавания

ð Появляются новые формы контроля знаний и умений учащихся

ð Стало проще привлекать учеников в проектно-исследовательскую работу

ð В процессе обучения ученики создают материалы (презентации, публикации) и овладевают методами, которые они смогут использовать в своём  дальнейшем обучении.

За последние три года изменилось содержание учебных работ школьников, как влияние технологии проектной деятельности и компьютерной грамотности.

Использование в своей работе метода проектов позволило мне преодолеть пассивность учащихся, тем самым повысить интерес к предмету. В работе над проектами у учащихся возникает необходимость использовать свой опыт и знания других предметов.

Деятельностная основа обучения, каковой является метод проектов, способствует развитию интеллектуальных, коммуникативных и творческих умений, а также помогает становлению таких черт характера, как ответственность, любознательность, целеустремленность, настойчивость, толерантность, умение работать в команде.

Проектная деятельность помогает мне создавать творческую, доброжелательную атмосферу на уроке, а ребенку поверить в свои силы. Без сомнения, проекты являются одним из способов самовыражения ребенка, способствуют его самореализации.

«Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно». Так начал одну из своих статей Л.Н.Толстой. Действительно, человек, увлечённый чем–либо, проявляет значительно больше воли, настойчивости, терпения, упорство в преодолении трудностей, чем тот, который относится к делу без интереса и любви.

Появление в школе новейших средств обучения (компьютерные классы, цифровые проекторы, мультимедийные учебные пособия), должны в максимальной степени оптимизировать учебный процесс и помочь как ученику, так и учителю в решении познавательных задач.

Использование ИКТ является именно тем необходимым звеном, способным связать интеллектуальные потребности учащихся с богатейшими достижениями мирового опыта.

Уровень развития метода проектов зависит от интеллектуальных усилий трёх взаимодействующих сторон: учащихся с незаглубленной познавательной активностью, учителей, постоянно работающих в поиске и взращивании одарённости, и администрации, желающей, чтобы всё это процветало. При благоприятном соединении всех этих составляющих можно воспитывать плеяды творческих специалистов, учёных, певцов и художников. И всё же мне хотелось бы отметить, что главным двигателем в этом процессе является учитель. Если учителю неинтересно работать с учащимися, то никакое давление администрации не поможет. Проект должен владеть нашими мыслями и чувствами. Школьников не обманешь. Они любую фальшь в нас чувствуют без приборов и индикаторов.

Адресная направленность опыта:

для учителей физики, особенно работающих в малокомплектных школах. Данный метод помогает преодолеть однообразие и монотонность процесса обучения, помогает наладить совершенно иные взаимоотношения с учащимися, дает учащимся возможность самовыражения и самореализации.

Литература:

1. Активные формы преподавания литературы / Р.И. Альбеткова, С.Г. Герке,  Л.П. Гладкая и др.; Сост. Р.И. Альбеткова. – М.: Просвещение, 1991.

2. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения//Педагогика. №4, 2003.

3. Браверманн Э.М. сост. «Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей».  Под ред.В.Г.Разумовского.-М.:Просвещение,1993.

4. Бухаркина М.Ю. «Технология разноуровневой дифференциации в учебно-воспитательном процессе в средней школе»

5. Границкая А.С. Научить думать и действовать: - М.: Просвещение, 1991.

6. Крутский А.Н. , Психодидактика., Издательство БГПУ,1997.

7. Курганский С.М. ст. «Общеобразовательные программы школы», ж-л «Завуч»№4 2006г

8. Поиск новых путей: Из опыта работы /Сост. С.Н. Громцев. – М.: Просвещение, 1990.

9. Полат Е.С. "Новые педагогические и информационные  технологии в системе образования", М., “Академия”, 2000.

10. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа - № 4, 1997

11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Просвещение, 1998.

12. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000.

13. Стратегия модернизации содержания общего образования: 
    Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М. МинОбр. 2001.

14. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – М.: Просвещение, 1991.

АВТОР: Дёмкин Николай Петрович

Новые статьи

• Интернет-проекты учащихся 11 Б класса 2013-2014 уч.года

• Интернет-проекты учащихся 11 А класса 2013-2014 уч.года

• Всесибирская олимпиада школьников по физике 2013-2014

• ЕСТЬ ПЕРВАЯ СТУПЕНЬКА К ВЕРШИНЕ ОЛИМПА!

• Познакомимся

Популярныестатьи

• Простейшие задачи в координатах

• Колебательное движение

• Программа работы с одаренными учащимися по физике

• Обобщение опыта работы - Метод проектов

• Единая физическая картина мира

Статистика

Пользователи : 770
Статьи : 153
Просмотры материалов : 98441

Сейчас на сайте

Сейчас 3 гостей онлайн

Социальныйопрос

Начало формы

Конец формы

Начало формы

Конец формы

Ссылки

demkin-nik.narod.ru

Мой старый сайт

НовостиМордовского образовательного портала