Выступление: Развитие функциональной грамотности на метапредметном уроке

Выступление:

Развитие функциональной грамотности на метапредметном уроке

Добрый день, уважаемые коллеги.

Думаю, ни для кого не новость, что у выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу. Он должен обладать критическим мышлением, уметь занимать позицию в дискуссиях и формулировать собственное мнение. Ему необходимо уметь решать любые практические задачи. Все эти компетенции объединяются в таком понятии, как функциональная грамотность.

Основным навыком функциональной грамотности каждого ученика является чтение. Однако просто уметь читать недостаточно, ребята должны уметь:

найти и извлечь информацию;

связывать и толковать прочитанное;

осмыслить и оценить то, что прочитал.

Именно эти умения составляют основу читательской грамотности, которая имеет большое значение для развития личности. Она помогает людям расширять свой кругозор, улучшать свои навыки коммуникации, развивать критическое мышление и участвовать в общественной жизни.

Таким образом, читательская грамотность является основой для оставшихся пяти видов функциональной грамотности: математической, естественнонаучной, финансовой, а также для глобальных компетенций и креативного мышления.

На бинарном уроке я с коллегой по русскому языку и литературе, решили показать взаимосвязь читательской грамотности и математической, создав метапредметный урок для 8 класса «Если хочешь быть здоров...»

На этапе мотивации ребята погружение в реальную жизненную ситуацию: Им на глаза попалась газета, в которой некоторые слова были залиты краской. Восьмиклассники знакомились со статьей об известном враче Николае Михайловиче Амосове. В тексте была закрыта его специализация, которую учащимся было необходимо восстановить по опорным словам: «Институт сердечно-сосудистой хирургии», «операции на сердце». Таким образом, отрабатывалось умение извлекать необходимую информацию и связывать ее с фоновыми знаниями.

Далее следовала основная часть урока. Был использован прием «Толстый и тонкий вопрос»: «Как вы думаете, можно ли подражать Н.М. Амосову?». Естественно, все отвечали «Да». Свой ответ они должны были и аргументировать свое мнение с опорой на исходный текст. Так отрабатывалось умение осмысливать и оценивать прочитанное.

На это же умение была предложена цитата, которую ребятам было необходимо вставить в текст так, чтобы она органично звучала в нем.

В целом, со всеми задачами, поставленными в этом блоке, ребята справились вполне успешно, однако затруднение вызвало последнее задание: учащиеся привыкли вставлять цитату либо в начале текста, либо в конце, что не всегда уместно. То есть умение толковать и связывать прочитанное ещё нуждается в отработке.

Продолжение основной части было посвящено математической грамотности, которая включает в себя не только знание и понимание математических понятий и методов, но и умение применять их на практике. Это практико-ориентированные задачи, то есть задачи из окружающей действительности, связанные с формированием практических навыков, необходимых в повседневной жизни. Человек математически грамотный может использовать математику для решения реальных проблем, а не только уметь решать абстрактные математические задачи.

Любому современному человеку ежедневно приходится рассчитывать время, необходимое на дорогу, чтобы никуда не опоздать, правильно просчитывать свой бюджет, чтобы не потратить лишних денег. А также при необходимости мы все должны уметь, например, определить количество рулонов обоев, для оклейки собственной комнаты или, элементарно, рассчитать сумму, которая потребуется для оплаты счетов за электроэнергию или водоснабжение.

Что же нужно нашим ребятам, чтобы справиться с этими задачами?

Математическая грамотность выделяет следующие умения:

формулировать бытовые ситуации на языке математики;

применять математические факты и процедуры;

анализировать, использовать и оценивать математические результаты.

Все эти умения мы попытались отработать в продолжении основной части урока, смоделировав для учащихся максимально приближенные к жизни условия.

А теперь представим, что газету, от куда была выбрана цитата, эту мы читали у себя дома, в деревне N и неожиданно почувствовали себя плохо. В нашей деревне нет поликлиники, она находится в другом населенном пункте A. Мы позвонили в регистратуру и записались на прием на 13.00 следующего дня.

Задача 1. От дома до поликлиники можно доехать на автобусе, на электричке или на маршрутном такси. Вам дана таблица, где указано время, которое нужно затратить на каждый участок пути. Используя какой транспорт, вы затратите меньше всего на дорогу? И в котором часу вам необходимо выехать, чтобы приехать на прием к врачу в 13.00?

Читая условия, мы уже понимаем, что решить эту задачу возможно, только проанализировав данные из таблицы, а это - особый вид текста. Не умея грамотно читать и сопоставлять, ребенок не сможет данный текст перевести на математический язык и верно решить задачу: помимо получения числового значения, необходимо ему выбрать наиболее оптимальное время для выхода из дома и вид транспорта.

Продолжаем жизненную ситуацию: На приеме перед тем, как выслушать вас, врач проводит первичный осмотр: измеряет ваш вес, температуру и давление. Но недавно в поликлинику поступили градусники, которые измеряют температуру не в градусах по Цельсию, а в градусах по Фаренгейту.

Задача 2. К какому выводу о вашем состоянии придет врач, увидев на градуснике значение 101 градусов по Фаренгейту?

Так как мы привыкли измерять температуру в Цельсиях и Фаренгейты вам неизвестны, предлагаю вашему вниманию формулу перевода из Фаренгейтов в Цельсии: .

После осмотра и постановки диагноза врач назначил вам лечение. В населенном пункте N нет аптеки, поэтому вам необходимо сразу купить все прописанные вам лекарства.

Здесь также проверялось умение извлекать необходимую информацию и ее анализировать о состоянии здоровья.

Задача 3. Вам прописано лекарство, которое нужно пить по 0,5 г 3 раза в день в течение 14 дней. В аптеке было лекарство, где в одно упаковке 20 таблеток с дозировкой по 0,25 г.

Какого наименьшего количества упаковок лекарства вам хватит на весь курс лечения? Хватит ли вам денег на покупку лекарства, если одна упаковка стоит 327 рублей, а в кошельке у вас 1758 рублей.

Для решения этой задачи особенно важно уметь качественно прочитать условие и акцентировать внимание на тех вопросах, которые требуют ответа: то есть здесь производится анализ исходных данных, перевод их в математическую модель, анализ полученных данных для того, чтобы сделать вывод и правильно ответить на вопрос.

Ну и какой современный урок может пройти без использования электронных технологий? В качестве рефлексии была предложена ссылка на гугл-форму, где было всего лишь два вопроса..., а результаты опроса сразу представлялись в виде диаграмм. С ними вы можете ознакомиться на слайдах.

Приступая к разработке данного урока, мы попытались наполнить его содержание заданиями, которые включают в себя все умения, которые даются в определениях читательской и математической грамотности. Помимо этого, все использованные задания являются способом подготовки к ОГЭ: к итоговому собеседованию по русскому языку и решению блока практико-ориентированных задач по математике.

Проанализировав проделанную работу, мы пришли к выводу, что смена деятельности в рамках одного урока положительно сказывается на учащихся: это дает возможность почувствовать себя успешными не только детям с высокими образовательными результатами, но и тем, кто считается «середничком». Стоит отметить, что последние были даже более активны.

Благодарим за внимание. Готовы ответить на Ваши вопросы.