Выступление на педсовете

Выступление на педагогическом совете

учителя начальных классов

Скибы В.Н.

ГБОУ «Лицей №124 Г.О. Донецк» ДНР

Тема: «Использование инновационных технологий на уроках русского языка и литературного чтения».

2024 год

Актуальность.

Что такое современный урок? Важнее содержание или форма проведения урока? Может ли быть технология в образовании? Что придает современность уроку? Чем сегодняшний урок отличается от урока вчерашнего?

Можно задать ещё много вопросов. Как же быть и что делать?

Последние два десятилетия очень многое изменилось в образовании. Я думаю, что нет такого учителя, который бы не задумывался над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь учеников своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Каждый современный учитель мечтает, чтобы на его уроке ребята работали добровольно, с интересом, творчески.

Ведь именно интерес является основным стимулом деятельности ребенка, его обучения, развития.

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Перед собой я поставила ряд задач:

- провести анализ педагогической литературы по применению активных методов обучения, изучить передовой опыт.

- формировать и развивать учебные действия учащихся, через использование активных методов обучения на уроках русского языка и чтения через системно-деятельностный и дифференцированный подход.

сформировать базу методических и дидактических разработок, материалов для применения в своей педагогической деятельности.

Целью своей педагогической деятельности ставлю желание научить детей самостоятельно мыслить, самому сопоставлять факты и искать информацию, помочь детям раскрыться и развить творческие способности, научить любить себя и окружающих.

В своей работе я нередко сталкиваюсь с тем, что некоторые учащиеся не усваивают материал программы по русскому языку. Трудно определить причины отставания. Ясно только одно: ситуация такая складывается под влиянием внешних и внутренних факторов. Внешние факторы связаны с особенностями среды и условиями организации деятельности ребенка, а внутренние обусловлены психологическим складом ребенка. Мне пришлось немало поработать над тем, чтобы заинтересовать учащихся, предлагая им новую систему отношений учебного сотрудничества, уважения к окружающим, взаимопонимания.

Для решения подобных задач школьников необходимо обучить главным

мыслительным операциям: анализу, обобщению, сравнению, конкретизации,

Для решения подобных задач школьников необходимо обучить главным

мыслительным операциям: анализу, обобщению, сравнению, конкретизации,

систематизации. В поисках новых идей я обратилась к нестандартным формам урока, т.е. к современным технологиям, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьника за результаты учебного труда.

Практикуя организацию и проведение нестандартных уроков, я сделала вывод, что именно такие уроки повышают эффективность обучения, развивают активность, самостоятельность, личную инициативу и творческие способности учащихся.

Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:

- соответствие концепции гуманизации образования;

- преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;

- использование личностно - ориентированного обучения;

- поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;

- соответствие социокультурной потребности современного общества

- самостоятельной творческой деятельности.

В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:

- развивающее обучение;

- проблемное обучение;

- развитие критического мышления;

- дифференцированный подход к обучению;

- создание ситуации успеха на уроке.

Основными принципами инновационного обучения являются:

- креативность (ориентация на творчество);

- усвоение знаний в системе;

- нетрадиционные формы уроков;

- использование наглядности.

При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе успешно применяются следующие приемы:

- ассоциативный ряд;

- опорный конспект;

- ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления);

- мозговая атака;

- групповая дискуссия;

- чтение с остановками и Вопросы Блума;

- кластеры;

- синквейн;

- эссе;

- ключевые термины;

- дидактическая игра;

- лингвистические карты;

- исследование текста;

- работа с тестами;

- нетрадиционные формы домашнего задания.

На своих уроках я очень часто использую вышеперечисленные приемы и методы работы. Стараюсь построить урок таким образом, чтобы ученики самостоятельно определили тему урока. Создаю проблемные ситуации, прошу сделать вывод и задавая наводящие вопросы направляю ребят на главные цели урока. Учебный труд, как и всякий другой, интересен еще и тогда, когда он разнообразен. Можно привести множество примеров использования приемов, методик, технологий преподавания на уроках математики, русского языка и окружающего мира. Но считаю, что особое внимание в начальной школе стоит уделять урокам литературного чтения. Литературное чтение – важнейшее звено в развитии младших школьников.   Основная цель уроков литературного чтения - помочь ребёнку стать читателем: обогатить читательский опыт, развить читательский интерес, подвести к осознанию богатого мира отечественной литературы.

Для развития концентрации внимания использую следующие упражнения:

1. «Осмысленное чтение с отвлекающим эффектом». Учащиеся получают различные печатные тексты. Хорошо читающий ученик читает рассказ. В это время все ребята вычёркивают заданные буквы в своих текстах, строго двигаясь по строке слева направо. Одновременно они внимательно слушают ученика, чтобы затем ответить на вопросы.  Затем проводится взаимопроверка вычеркнутых букв и фронтально производится проверка осмысления текста по вопросам.

2. Предлагаю детям восстановить логическую последовательность текста. Учащиеся получают в конверте отрывки рассказов, статьи из газет и журналов, разрезанные на смысловые части или на предложения. После чего восстанавливают логическую последовательность теста. Такой вид работы провожу как индивидуально, так и в парах и по группам.

2. Основная часть мастер-класса.

Учитель: Уважаемые коллеги! Я приветствую, вас на матер - классе по теме «Инновационные технологии обучения в развитии творческих способностей учащихся на уроках украинского языка и литературы» . Вначале мне хотелось бы узнать  с каким настроением  вы пришли. Предлагаю вам выбрать один из трёх цветов. Выберите наиболее подходящий для вас и вашего настроения.

Я рада, что у вас весёлое настроение, доброжелательное отношение к окружающим и хочу, чтобы это настроение длилось весь день. Выбрав цвета, хочу вас попросить разделиться на 3 группы. Так как мы с вами будем работать в группах.

Что же такое творчество? Творчество - это созидание . Оно порождает новые духовные и материальные ценности. Стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Это все же мир юности и надежд, где почва благоприятна для творчества и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра.

Творческий человек –  человек созидательный, создающий что – нибудь новое.

Творчество детей необходимо развивать в процессе всего обучения в младшей школе. В настоящее время одно из актуальных значений приобретает проблема развития творческих способностей личности.

Сегодня я хочу вам предложить один из методов развития творческих способностей учащихся непосредственно, применяемый на уроке языка.

- Начнём работу. У вас на столах лежат карточки со словами

Красивая, летает, весёлая, птичка, танцует, красочные, плавают, симпатичный, девочка, поёт, зелёный, рыбки, варит, волк, крокодил.

- Разложите их на 3 группы.

- Давайте обобщим, что же это за слова?

- Составьте с этими словами предложения.

- Молодцы!

У меня в руках загадочная шкатулка. В этой шкатулке находится предмет, при помощи которого открою небольшой секрет. Я загадаю вам загадку об этом предмете, а вы попробуйте отгадать, что находится в этой шкатулке.

Загадка :

Черный Ивашка,

Деревянная рубашка,

Где пройдется,

Там след остается. (карандаш)

Неграмотный,

А весь век пишет. (карандаш)

(ответы участников мастер класса)

(показываю карандаш)

Учитель:

Что можно делать при помощи карандаша?

Участники:

Необходимо записывать свои мысли, свои мечты.

Учитель:

Послушайте такую притчу о карандаше:

Прежде чем положить карандаш в коробку, карандашный мастер отложил его в сторону. Есть пять вещей, которые ты должен знать, — сказал он карандашу, — прежде чем я отправлю тебя в мир. Всегда помни о них и никогда не забывай, и тогда ты станешь лучшим карандашом, которым только можешь быть. Первое: ты сможешь сделать много великих вещей, но лишь в том случае если ты позволишь кому-то держать тебя в своей руке. Второе: ты будешь переживать болезненное обтачивание время от времени, но это будет необходимым, чтобы стать лучшим карандашом. Третье: ты будешь, способен исправлять ошибки, которые ты совершаешь. Четвертое: твоя наиболее важная часть будет всегда находиться внутри тебя. И пятое: на какой бы поверхности тебя не использовали, ты всегда должен оставить свой след. Независимо от твоего состояния, ты должен продолжать писать. Карандаш понял и пообещал помнить об этом. Он был помещен в коробку.

Мы с вами возьмем этот карандаш и посмотрим, на что он способен, попробуем стать поэтами? Вы скажете у нас нет таких способностей. Но этого не надо бояться. Ведь все мы с вами творцы, только надо прислушаться к своему сердцу, использовать полученные знания на уроке о частях речи. Я раскрою вам секрет этому мастерству.

Основой вашего стихотворения станет Синквейн.

Учитель записывает понятие на доске

– Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк, в котором человек высказывает свое отношение к чему-то или к кому-то.
Эти пять строк сочиняют по определенным правилам, в строгом порядке. Давайте познакомимся с тем, как это делается.

Порядок написания Синквейна:

• Первая строка – одно ключевое слово (имя существительное), определяющее содержание синквейна.

• Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.

• Третья строка – три глагола, показывающих действие понятия.

• Четвертая строка – короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение к кому-то 

• или чему-то.

• Пятая строка – одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

Учитель.

Познакомьтесь, вот что получается. Не правда ли, это ведь так легко.

Русский язык

живой,удивительный

учит, объясняет, творит

Берегите наш родной язык!

познание

Учитель

Я вам предлагаю варианты слов для написания стихотворения.

– Пусть первой строкой в вашем стихотворении станет слово дом.

Для остальных нужно подобрать подходящие по смыслу слова. Давайте подберем эти строчки. Нужно подойти к доске и соединить слова со словом дом.

Участники пишут стихи.

– Прочитайте, что у вас получилось.

Участники:

- Дом.
Надежный, любимый.
ирает образцы синквейна построчно.

Охраняет, оберегает, защищает.
Он нужен каждому.
Любовь.

– Дом.
Красивый, надежный.
Защищает, обогревает, любит.
В доме уютно.
Это главное.

Учитель. Так что же такое дом?

Д. Дом – это вся жизнь, радость, воспоминания...

Учитель. Мы с вами стали мастерами - поэтами. Исполнились мечты. Спасибо за внимание!

Приемы, которые используют учителя начальной школы:

- Уважаемые коллеги, скажите, какую первую задачу ставит перед собой учитель, после того как ученики прочитали текст?

(Узнать, как они поняли его содержание).

И для этого я использую методику «Чтение с пометками», которая взята мною из технологии критического мышления. Данная методика способствует глубокому осмыслению произведения. Сама идея чтения с пометками не нова. Эффективность применения этого приема повышается за счет использования во время чтения нескольких условных обозначений:( 6 слайд)

+ – это новое для меня;

! – этим я удивлен;

Давайте и мы выполним это задание. Учтите, что вы ученики 2 класса.

Чижа захлопнула злодейка-западня: +

Бедняжка в ней и рвался и метался,

А Голубь молодой над ним же издевался. !

"Не стыдно ль, - говорит, - средь бела дня

Попался!

Не провели бы так меня:

За это я ручаюсь смело".

Ан, смотришь, тут же сам запутался в силок. +

И дело!

Вперед чужой беде не смейся, Голубок.

Когда текст прочитан, я преступаю к обсуждению результатов

Когда текст прочитан, я преступаю к обсуждению результатов. А теперь проверим нашу работу

Чтение с пометками, на мой взгляд, способствует развитию навыков вдумчивого чтения, дает возможность предположить развитие дальнейших событий, проявить фантазию. Используя этот прием, мы подходим с ребятами к пониманию основной мысли текста.

После чтения важно выяснить характерные особенности и поступки героев и для этого я использую методику «Доводящих карточек». Методика «Доводящих карточек» предназначена для организации пониманий учащимися учебного текста. Её цель - концентрировать внимание ученика на определённом учебном материале.

«Доводящие карточки» - это набор таких вопросов и заданий, которые доводят ученика до понимания темы. Эта методика взята мною из технологии взаимообучения. Работа проводится в парах. (Учитель составляет два варианта карточек, на которых написаны вопросы и для проверки даны ответы к ним).

- Итак, договоритесь, кто из вас начнёт первым. Выполните задания, которые даны в карточках, соедините вопрос и ответ стрелкой.

- Поменяйтесь карточками. Расскажите по очереди друг другу ответы на свои задания.

(карточки)

(Во время работы участники мастер класса обменивались заданиями, а это означает, что на данном этапе применялась и методика взаимообмена заданиями. )

 Во время работы по данным методикам у  обучающихся развиваются общие умения коммуникации: умения излагать свои мысли устно, умения слушать и понимать, умения читать с пониманием..

Многократное чтение текста «Марафон»

Первый раз дети читают текс про себя. Задача – понять смысл текста. Второй раз этот же текст читается вслух. Третий раз – чтение с помощью трафарета. Трафарет закрывает в тексте начало, середину или окончание слов. Но и текст для детей уже знакомый. Задача – постараться при чтении восстановить смысл отдельных слов и текста в целом.

Целесообразно для развития и автоматизации умения быстро и правильно читать, использовать в тексте слова единой слоговой структуры. Например:

Таня гуляла в долине по берегу реки. Недалеко от реки была гора, а в горе зияла дыра. Это была пещера. Около пещеры одиноко зеленело дерево. Таня села в его тени. Выбежала из пещеры ящерица. Тихо пела какая - то пичуга на дереве. Она была похожа на синицу. В долине была тишина.

Т аня гуляла в долине по берегу реки. Недалеко от реки была гора, а в горе зияла дыра. Это была пещера. Около пещеры одиноко зеленело дерево. Таня села в его тени. Выбежала из пещеры ящерица. Тихо пела какая - то пичуга на дереве. Она была похожа на синицу. В долине была тишина

Таким образом, от группы к группе структура слова усложняется.

Темп чтения растёт постепенно в течение всех лет обучения и находится в определённой взаимосвязи с чтением правильным и сознательным. Быстрота чтения вне связи с пониманием читаемого жизненно не оправдана. Над развитием чтения у учащихся необходимо работать систематически. Этому способствует, прежде всего, их заинтересованность в чтении, желание и потребность читать книги. На развитие темпа чтения положительное влияние оказывает систематическое выполнение заданий и упражнений, перечисленных выше, которые они с удовольствием выполняют, работая над текстом.

При обобщении разделов по программе очень хорошо подходит следующая стратегия: «Карта концепции». Она основана на ассоциативном мышлении, когда какая-либо идея способна вызвать и развить другую. Особенно результативно составление карты концепции в случаях, когда имеется большая информация .  Учащимся предлагается тема, которую они знают хорошо или достаточно хорошо. Далее учащиеся составляют перечень слов, ассоциирующихся с темой. Записываются все слова, предложенные учениками, не исключается и не отвергается ничего. 

Пример составления карты концепции по теме «Творчество А.С Пушкина».

Первый этап: Задайте вопрос учащимся: «Что вы знаете о Пушкине?»

Второй этап: Учащиеся предлагают вам, например, перечень следующих слов:

Сказки, дуэль, няня, Гвидон, золотая рыбка, гений, старик, Дантес, царь Салтан, стихи, природа, Москва, Россия, Арина Родионовна, поэт, Петербург, Царскосельский лицей, Царское Село, театры, балы, с. Михайловское, береза, литература, ссылка, Болдино, кот ученый, кудри, калитка, деревня, смерть, любовь, Родина, просторы, старуха, корыто, трагедия, талант, свобода, гибель, Сибирь, Балда, Царь Салтан, золотой петушок и т.д.

После категориального анализа составляется карта концепции, которая может выглядеть так:

На уроках русского языка и чтения использую игры-грамматические и лексические, которые способствуют совершенствованию словарного запаса школьников развитию грамматических, речевых умений и навыков. Вот некоторые примеры игровых ситуаций, которые я использую на своих уроках.

• Словесные игры - обычные загадки тренируют ум, развивают языковую догадку, помогают, лучше понять законы родного языка. Игра со словами – это не только развлечение, но и серьезная работа.

• Работа со словарем. Записав словарные слова, учащиеся проверяют их по словарю в конце учебника.

• Игры с поднятием рук, например игра «Кто? или Что?» - учащиеся поднимают правую руку на вопрос кто? и левую руку - на вопрос что?

Предлагаю вашему вниманию – фрагмент урока по литературному

чтению 2 класс - Л.Н. Толстой « Котенок» - ( изучение новой темы)

1. Отгадайте загадку:

Она первой входит в дом,

И живёт подолгу в нём.

То мяучит, то играет, исчезает далеко.

А когда придёт обратно,

То из блюдца аккуратно

Пьет сырое молоко. (кошка)

- Что узнали о кошке? – А ещё вы узнаете , что…….

Сообщение 1.

У кошки очень тонкий слух. Они слышат даже самый малый шорох, который производят мыши, и сразу настораживаются.

Сообщение 2.

У кошки очень острое зрение. Они спокойно ходят в темноте. Помогают им в этом усы.

Сообщение 3.

Кошка – великолепный прыгун. Она всегда падает на лапы. В воздухе она летит плавно и никакой парашют ей не нужен.

Сообщение 4.

Кошки ходят бесшумно, втягивают когти и ступают мягкими подушечками. Они ловко лазают, умеют прыгать с высоты.

Сообщение 5.

Кошки очень чистоплотны. Эти зверьки часто умываются. Они вылизывают не столько грязь, сколько свой запах. Все кошки охотники.

Рассказ учителя:

  Рассказ о кошках

Кошка живёт с человеком уже более 5 тысяч лет. Её родиной считается Африка. Оттуда она попала в Египет. В городах в то время было много мышей. Их ловили домашние ужи и ласки, но переловить всех не могли. Тогда кошка стала охранять собранный урожай от грызунов.

Кошку объявили священным животным, в её честь устраивали праздники. При пожаре египтянин должен был спасти в первую очередь кошку. За убийство кошки полагалась смертная казнь.

На Руси кошка тоже пользовалась уважением народа. Например, в 16 веке она стоила столько, сколько стоила корова. Она считалась признаком домашнего уюта и благополучия.

-Как называют детёныша кошки? – котята.

2. Еврестическая беседа:

- У кого есть дома кошка?? Какая она, расскажите…( 2-3 ученика)

- Определите тему урока? ( будем читать о котёнке)

Доска Л. Н. Толстой « Котёнок» (быль)

Быль – это то, что было в действительности.

- Какова цель урока? ( Мы должны определить главную мысль произведения , будем учиться думать , рассуждать, выразительно читать)

3. Работа с текстом.

1) Слушание аудиозаписи произведения.

2) Беседа:

- Какое настроение после услышанного?

У вас на столах лежат цветочки, раскрасьте, пожалуйста, сердцевинку таким цветом, который выражает ваше впечатление.

3) Первичное чтение – чтение «цепочкой»:

- Что запомнилось?

-Когда волновались? - Когда радовались?

- Проверим, какими внимательными вы были?

5) Тест на понимание прочитанного. Ответ: + да , нет-

А) Герои были – брат и сестра?

Б) У кошки родилось 6 котят?

В) Один раз дети пошли играть на дорогу и взяли с собой котёнка.

Г) Дети собирали щавель и не забывали про котёнка.

Д) Две собаки ухватили котёнка и хотели с ним поиграть.

Е) Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них

Ж) Вася упал животом на котёнка и закрыл его от себя.

Проверка.

Да, нет, да, нет, нет, да, да.

6.  Повторное чтение произведения по цепочке

-Читаем произведение , карандашом, деля текст на смысловые части.

Часть 1. – Что случилось весной ? (Кошка пропала)

Часть 2. – Какое удивительное событие произошло потом? (Котята)

- Как мама поступила с котятами?

- Опишите любимого котёнка Васи и Кати?

Часть 3. - Почему дети забыли про котёнка? (Опасность)

– Какая опасность угрожала котёнку?

- Почему Л. Н. назвал котёнка глупым?

Часть 4 –Кто отогнал собак ? (Спасение)

- На сколько смысловых частей разделили текст? (4 части)

- О чём главном говорится в начале были?

- Что случилось потом ?

- В следующей части мы очень сильно волновались, переживали?

-Чем закончилось произведение?

7. Беседа по содержанию.

-Что случилось с кошкой, которая жила у Васи и Кати?

- Где нашел Вася кошку?

- Что он увидел?

- Сколько их было?

- Как же котенок остался один?

-Куда пошли ребята?

-Почему ребята взяли котёнка с собой?

- Какая опасность угрожала котенку?

- Кто спас котенка?

8. Работа над выразительностью речи.

- Найдите отрывок, как дети обнаружили котят? Как будем читать?

( радостно)

- Найдите описание котенка. Как будем читать? (с любовью, ласково)

9. Работа с иллюстрацией.

Какой момент рассказа изображен на иллюстрации?

Найдите это место в тексте и прочитайте.

Работа в парах. Конверт №1 Расположите в правильном порядке названия каждой смысловой части.

План:

1.Кошка пропала.

2.Котята.

3.Опасность.

4. Спасение.

- Кто спас котёнка?

- Как это происходило, рассмотрите иллюстрацию на стр. 118. Опишите

-Прочитайте отрывок «Как Вася спасал котёнка»

- Какая должна быть интонация? Почему?

- Что можно сказать о Васе?

Работа в парах. Конверт с №2

-Какие черты характера проявились в поступке мальчика? -Выберите .

Решительность, смелость, находчивость, отчаяние, глупость, желание защитить беспомощного, ответственность.

Вывод: Вася в трудную минуту не растерялся, а нашёл единственный выход из сложившейся ситуации.

- Как поступила Катя? Подтвердите словами из текста.

- Можно ли осуждать Катю? ( не каждый человек, даже взрослый ,способен на смелый поступок)

- А как поступили бы Вы?

- Какая фраза может быть главной мыслью произведения? Выберите.

1. Делу время, а потехе час. (пословица)

2. Нет друга – ищи, а нашёл – береги. (пословица)

3. Друзья познаются в беде. (пословица)

4.Мы в ответе за тех , кого приручили. (А. Сент – Экзюпери)

- Объясните, как вы это понимаете?

- Как вы объясните смысл последнего предложения : «Вася принёс домой котёнка и уж больше не брал его с собой в поле»

- Какие выводы сделал для себя Вася, если он пришёл к такому решению?

- У кого из героев было чуткое сердце, и он по – настоящему в ответе за тех, кого приручил?

Вывод: - Какую тайну хотел нам раскрыть мудрый писатель Л.Н. Толстой? (оберегать, любить ,кормить, заботиться о тех, кого приручили )

Рефлексия

- Свое общение с вами я хочу закончить притчей: "В одном селении жили два мудреца, между которыми было соперничество: кто главнее в этом селении?И на одном из собраний один из мудрецов решил показать, что он главнее и мудрее. Взяв в ладони бабочку, он сказал другому мудрецу: "Если ты мудрейший, то ответь: вспорхнет ли бабочка из моих ладоней?" А сам

подумал: "Если скажет "да", то я сомкну ладони. Если скажет "нет" - то я их распахну, и бабочка взлетит. И это даст возможность показать, что другой мудрец не прав и я главнее. На что другой мудрец ответил, вопреки его

ожиданиям: "Все в твоих руках".

- В наших руках то, как мы сможем развить все задатки, данные нашим

ученикам, и они достигнут соответственных высот или они останутся

нераскрытыми.

Заключение.

Уважаемые коллеги, большое спасибо за активную работу, помощь и

поддержку. Искренне надеюсь, что наше занятие заинтересовало вас, и вы

сможете изученный прем использовать на своих уроках.

17