Высокопроизводительные инструменты интерактивной обучающей среды
Гипертекстовые технологии в образовательном пространстве выступают как высокопроизводительный инструмент интерактивной обучающей среды при создании электронных учебных средств. Представление учебного материала в гипертекстовой форме существенно изменяет структуру и расширяет возможности электронного текста [1,26].
С развитием компьютерных средств мультимедиа гипертекст начал превращаться в более наглядную информационную форму, получившую название «гипермедиа», т.е. структура, содержащая текст, аудио - и видеофрагменты, соединенные ссылками в соответствии с логикой сюжета. Технология гипермедиа позволяет с помощью программного обеспечения и инструментальных средств объединить на компьютере гипертекст, графические (статические) изображения, анимационные фрагменты, аудио- и видеозаписи.
Особое внимание уделяется индивидуальному подходу к обучению студентов с применением гипертекстовой технологии, которая заключается в постоянном учете индивидуальных особенностей каждого обучаемого: характера, интеллекта, уровня развития, избирательности к содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации, способности к самостоятельной работе. Применение гипертекстовой технологии в высшей школе заключается в преимущественной ориентации на оказание помощи студенту в становлении его как субъекта своей жизнедеятельности, причем он сам активно участвует в процессе обучения.
Существующие компьютерные обучающие системы обычно делят на два класса: интеллектуальные обучающие системы и системы дистанционного обучения [3]. Интеллектуальные обучающие системы используют технологии искусственного интеллекта для моделирования предметной области и развития учащегося. Однако такие системы обычно специализированы для работы в одной предметной области. Для работы в другой предметной области требуется перепрограммирование базы знаний системы. Системы дистанционного обучения направлены на поддержку обучения через Интернет, мультимедийность и гипертекстовое представление учебных материалов. Зачастую такие системы универсальны, т. е. могут использовать любой учебный материал, соответствующий выбранному стандарту. В настоящее время актуально создание систем, сочетающих в себе преимущества систем обоих классов.
Однако необходимо отметить, что, несмотря на примеры успешного создания специализированных обучающих систем, работающих в фиксированной предметной области, и систем управления обучающим контентом, работающих со специально подготовленными для них учебными курсами, до сих пор не создано системы, работающей с учебными материалами на основе электронных книг и гипертекстовых документов в широкой предметной области (экономико-прикладные дисциплины) и при этом ориентированной на формирование у обучащегося целостного представления об изучаемых дисциплинах.
Интеллектуальный обучающий тренажер должен представлять собой программную среду, позволяющую имитировать очный процесс обучения предмету. Настройка тренажера на предметную область осуществляется с помощью базы данных. Информация о работе обучаемого должна сохраняться в учётной базе данных [5; 6].
Программное обеспечение должно предоставлять обучаемому следующие возможности:
-
изучение страниц электронного учебника, информация в котором разбита на наименьшие структурные единицы, соответствующие оглавлению дисциплины;
-
быстрый поиск необходимой информации;
-
использование предметно-алфавитного указателя для получения рекомендаций по решению задач в рамках выбранной темы;
-
просмотр демонстрационного примера решения типовой задачи;
-
поэтапный контроль умения решать типовые задачи; исправление допущенных ошибок врежиме обучения;
-
наличие обратной связи с обучаемым в виде реакции на неправильные ответы (рекомендации и ссылки);
-
наличие нескольких режимов контроля знаний;
-
получение протокола результатов о проделанной работе на любом этапе обучения;
-
занесение результатов контроля в электронную зачетную книжку.
Обучение в современном образовательном учреждении представляет собой целенаправленный, социально обусловленный педагогический процесс развития личности обучаемых. Этот процесс осуществляется в плотном, насыщенном информационном пространстве, отличительной чертой которого выступает высокая информационная культура его субъектов (преподавателей и студентов).
Список используемых источников
-
Краснова О. В., Развитие информационной культуры личности как комплексная профессионально-педагогическая проблема.- М.: Эдиториал УРСС, 2006.
-
Скворцова Г.И., Освоение педагогом рефлексивно-проектной деятельности в современной школе /Дис. канд. пед. наук : 13.00.01. – М.: РГБ, 2003.
-
Фроловская М.Н., Понимание в работе учителя-практика. – Дисс. канд.пед.наук. –13.00.01. – М.: РГБ, 2003.
-
Циттель С.А. Рефлексия как средство профессионально- педагогической подготовки будущих учителей.- Калининград: Изд-во КГУ, 2004. – 248 с.