Меню
Разработки
Разработки  /  Информатика  /  Разное  /  11 класс  /  Высокопроизводительные инструменты интерактивной обучающей среды

Высокопроизводительные инструменты интерактивной обучающей среды

Гипертекстовые технологии в образовательном пространстве выступают как высокопроизводительный инструмент интерактивной обучающей среды при создании электронных учебных средств. Представление учебного материала в гипертекстовой форме существенно изменяет структуру и расширяет возможности электронного текста
10.12.2024

Содержимое разработки

Высокопроизводительные инструменты интерактивной обучающей среды


Гипертекстовые технологии в образовательном пространстве выступают как высокопроизводительный инструмент интерактивной обучающей среды при создании электронных учебных средств. Представление учебного материала в гипертекстовой форме существенно изменяет структуру и расширяет возможности электронного текста [1,26].

С развитием компьютерных средств мультимедиа гипертекст начал превращаться в более наглядную информационную форму, получившую название «гипермедиа», т.е. структура, содержащая текст, аудио - и видеофрагменты, соединенные ссылками в соответствии с логикой сюжета. Технология гипермедиа позволяет с помощью программного обеспечения и инструментальных средств объединить на компьютере гипертекст, графические (статические) изображения, анимационные фрагменты, аудио- и видеозаписи.

Особое внимание уделяется индивидуальному подходу к обучению студентов с применением гипертекстовой технологии, которая заключается в постоянном учете индивидуальных особенностей каждого обучаемого: характера, интеллекта, уровня развития, избирательности к содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации, способности к самостоятельной работе. Применение гипертекстовой технологии в высшей школе заключается в преимущественной ориентации на оказание помощи студенту в становлении его как субъекта своей жизнедеятельности, причем он сам активно участвует в процессе обучения.

Существующие компьютерные обучающие системы обычно делят на два класса: интеллектуальные обучающие системы и системы дистанционного обучения [3]. Интеллектуальные обучающие системы используют технологии искусственного интеллекта для моделирования предметной области и развития учащегося. Однако такие системы обычно специализированы для работы в одной предметной области. Для работы в другой предметной области требуется перепрограммирование базы знаний системы. Системы дистанционного обучения направлены на поддержку обучения через Интернет, мультимедийность и гипертекстовое представление учебных материалов. Зачастую такие системы универсальны, т. е. могут использовать любой учебный материал, соответствующий выбранному стандарту. В настоящее время актуально создание систем, сочетающих в себе преимущества систем обоих классов.

Однако необходимо отметить, что, несмотря на примеры успешного создания специализированных обучающих систем, работающих в фиксированной предметной области, и систем управления обучающим контентом, работающих со специально подготовленными для них учебными курсами, до сих пор не создано системы, работающей с учебными материалами на основе электронных книг и гипертекстовых документов в широкой предметной области (экономико-прикладные дисциплины) и при этом ориентированной на формирование у обучащегося целостного представления об изучаемых дисциплинах.

Интеллектуальный обучающий тренажер должен представлять собой программную среду, позволяющую имитировать очный процесс обучения предмету. Настройка тренажера на предметную область осуществляется с помощью базы данных. Информация о работе обучаемого должна сохраняться в учётной базе данных [5; 6].

Программное обеспечение должно предоставлять обучаемому следующие возможности:

  1. изучение страниц электронного учебника, информация в котором разбита на наименьшие структурные единицы, соответствующие оглавлению дисциплины;

  2. быстрый поиск необходимой информации;

  3. использование предметно-алфавитного указателя для получения рекомендаций по решению задач в рамках выбранной темы;

  4. просмотр демонстрационного примера решения типовой задачи;

  5. поэтапный контроль умения решать типовые задачи; исправление допущенных ошибок врежиме обучения;

  6. наличие обратной связи с обучаемым в виде реакции на неправильные ответы (рекомендации и ссылки);

  7. наличие нескольких режимов контроля знаний;

  8. получение протокола результатов о проделанной работе на любом этапе обучения;

  9. занесение результатов контроля в электронную зачетную книжку.

Обучение в современном образовательном учреждении представляет собой целенаправленный, социально обусловленный педагогический процесс развития личности обучаемых. Этот процесс осуществляется в плотном, насыщенном информационном пространстве, отличительной чертой которого выступает высокая информационная культура его субъектов (преподавателей и студентов).


Список используемых источников

  1. Краснова О. В., Развитие информационной культуры личности как комплексная профессионально-педагогическая проблема.- М.: Эдиториал УРСС, 2006.

  2. Скворцова Г.И., Освоение педагогом рефлексивно-проектной деятельности в современной школе /Дис. канд. пед. наук : 13.00.01. – М.: РГБ, 2003.

  3. Фроловская М.Н., Понимание в работе учителя-практика. – Дисс. канд.пед.наук. –13.00.01. – М.: РГБ, 2003.

  4. Циттель С.А. Рефлексия как средство профессионально- педагогической подготовки будущих учителей.- Калининград: Изд-во КГУ, 2004. – 248 с.

-80%
Курсы повышения квалификации

Организация и сопровождение олимпиадной деятельности учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
800 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Высокопроизводительные инструменты интерактивной обучающей среды (38 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт