Урок русского языка "Правописание Н и НН в прилагательных (с развернутым повторением предыдущей темы)"

Ф.И.О.

Князева Татьяна Валентиновна

Место работы:

ГКООУ РО санаторная школа-интернат №28 г. Ростова-на-Дону, центр дистанционного обучения

Должность

учитель русского языка и литературы

Предмет

РУССКИЙ ЯЗЫК

Класc

6

Тема и номер урока в теме

Правописание Н и НН в прилагательных (с развернутым повторением предыдущей темы). Урок №84

Базовый учебник

Вспомогательное пособие

М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др., Русский язык, 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2009.

О.И. Руденко-Моргун, А.Л. Архангельская и др., Русский язык, 5-7 классы. Инновационный (гипермедиа-конструктор) учебник, поддерживающий весь набор стабильных комплектов учебников, входящих в Федеральный перечень и использующихся в российской школе. - М.: ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2006.

ОБЩАЯСЬ, люди

создают друг друга. Д.С. Лихачев

№

Этап урока

Название используемых ЭОР

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Время

1

2

3

5

6

7

1

Предкоммуникативный этап: вступительное слово учителя и целеполагание как мотивация деятельности на уроке.

НАШЕ (!)

КАФЕ

«ОРАНЖЕВАЯ ПТИЦА»

Организация внимания обучающихся, мобилизация их мыслительных и духовных ресурсов.

Поддержание готовности обучающихся продолжать работать на уроке в формате «вкусной темы» (Создание виртуального кафе «Оранжевая птица» с его внутренним обустройством и составлением меню ко дню открытия.)

Способность обучающихся к работе, включение в деловой ритм урока. Готовность обучающихся продолжать работать на уроке в формате «вкусной темы» (Создание виртуального кафе «Оранжевая птица» с его внутренним обустройством и составлением меню ко дню открытия.)

1 мин.

2

Ассоциативные впечатления.

Фирменное блюдо Стикачева Д.А.

Фирменное блюдо Рябчикова М.О., поваров

4 разряда.

Участие в выполненном обучающимися домашнем задании.

Обработка «Меню» (Выделение красным цветом слов повторительного материала и синим — нового.

Вовлечение обучающихся в говорение по учебному материалу прошлого урока.)

Попытка проанализировать степень помощи правила русского языка (О и Е после шипящих и Ц в прилагательных) в обустройстве кафе «Оранжевая птица» и составлении меню к его открытию.

Говорение по учебному материалу прошлого урока.

2 мин.

3

Коммуникативный этап: постановка проблемного вопроса и уточнение его узловых моментов. Конструирование ответа: устный текст-рассуждение, содержательно связанный с вопросом, + видеоряд + работа со словами повторительного материала.

№1. Первый эпизод. Вид в режиме «Анимация».

В прилагательных после шипящих и Ц под ударением пишется О, без ударения Е:

-в окончаниях;

-в суффиксах -ОВ-/-ЕВ-.

Работа со словами красного цвета. Попытка восстановить в памяти обучающихся правописание букв О и Ё после шипящих и Ц в прилагательных.

Учитель активизирует кнопку «запустить» на экране урока-презентации, осуществляет поиск нужного эпизода, направляет обсуждение, комментирует ответы обучающихся.

Работа со словами красного цвета. Стремление восстановить в памяти правила прошлого урока.

Реплики обучающихся подкрепляются или опровергаются мнением их виртуальных собеседников, а также комментируются их реальным учителем.

9

мин.

4

Продолжение освоения заданной проблемы. Конструирование ответа: устный текст-рассуждение, содержательно связанный с вопросом, + видеоряд + работа со словами повторительного материала.

№1. Второй эпизод. Вид в режиме «Анимация».

После шипящих в корнях слов под ударением пишется Ё(Е), если есть формы слова или однокоренные слова с Е в безударной позиции: ШЁЛК — ШЕЛКА. Если таких слов нет, то пишется О: ШОВ.

Работа со словами красного цвета. Высказывает проблему ошибочного толкования обучающимися правила. Повторение значимых частей слова.

Учитель активизирует кнопку «запустить» на экране урока-презентации, осуществляет поиск нужного эпизода, направляет обсуждение, комментирует ответы обучающихся.

Работа со словами красного цвета. Озвучивают возможные заблуждения в приведении примеров из слов, иллюстрирующих другое правило, где ЁВ не суффикс, а часть корня.

Повторение значимых частей слова. Реплики обучающихся подкрепляются или опровергаются мнением их виртуальных собеседников, а также комментируются их реальным учителем.

5 мин.

5

Продолжение освоения заданной проблемы. Конструирование ответа: устный текст-рассуждение, содержательно связанный с вопросом, + видеоряд + работа со словами повторительного материала.

№2. Вид в режиме «Анимация».

В отглагольных прилагательных после шипящих пишется Ё(Е).

Работа со словами красного цвета. Высказывание по проблеме узнавания отглагольных прилагательных. Учитель активизирует кнопку «запустить» на экране урока-презентации, осуществляет поиск нужного эпизода, направляет обсуждение, комментирует ответы обучающихся.

Работа со словами красного цвета. Высказывание по проблеме узнавания отглагольных прилагательных. Реплики обучающихся подкрепляются или опровергаются мнением их виртуальных собеседников, а также комментируются их реальным учителем.

5 мин.

6

Постановка проблемного вопроса и уточнение его узловых моментов. Конструирование ответа: устный текст-рассуждение, содержательно связанный с вопросом, + видеоряд + работа со словами НОВОГО материала.

№3. Первый эпизод. Вид в режиме «Анимация».

НН пишется в прилагательных, образованных:

-от существительных с основой на Н;

-с помощью суффиксов -ОНН- и -ЕНН-.

Работа со словами синего цвета. Высказывание по проблеме. Учитель активизирует кнопку «запустить» на экране урока-презентации, осуществляет поиск нужного эпизода, направляет обсуждение, комментирует ответы обучающихся. Учитель обращает внимание обучающихся на их уже проявившуюся способность играть свою социально-бытовую роль через активное познание жизни и осознание себя в ней на уроках русского языка.

Работа со словами синего цвета. Высказывание по проблеме. Реплики обучающихся подкрепляются или опровергаются мнением их виртуальных собеседников, а также комментируются их реальным учителем.

3 мин.

7

Продолжение освоения заданной проблемы. Конструирование ответа: устный текст-рассуждение, содержательно связанный с вопросом, + видеоряд + работа со словами НОВОГО материала.

№3. Второй эпизод. Вид в режиме «Анимация». С одним Н пишутся прилагательные, образованные от существительных с помощью суффиксов -АН-, -ЯН- и -ИН-.

Работа со словами синего цвета. Высказывание по проблеме с привлечением повторительного материала. Учитель активизирует кнопку «запустить» на экране урока-презентации, осуществляет поиск нужного эпизода, направляет обсуждение, комментирует ответы обучающихся.

Работа со словами синего цвета. Высказывание по проблеме с повторением состава слова. Реплики обучающихся подкрепляются или опровергаются мнением их виртуальных собеседников, а также комментируются их реальным учителем.

5 мин.

8

Продолжение освоения заданной проблемы. Конструирование ответа: устный текст-рассуждение, содержательно связанный с вопросом, + видеоряд + работа со словами НОВОГО материала.

№4. Вид в режиме «Анимация». Исключения.

Работа со словами синего цвета. Высказывание по проблеме. Учитель активизирует кнопку «запустить» на экране урока-презентации, осуществляет поиск нужного эпизода, направляет обсуждение, комментирует ответы обучающихся.

Работа со словами синего цвета. Высказывание по проблеме. Реплики обучающихся подкрепляются или опровергаются мнением их виртуальных собеседников, а также комментируются их реальным учителем.

4 мин.

9

Подведение итогов урока.

№ 5. Интерактивная гипертекстовая трехуровневая таблица, иллюстрирующая правописание Н и НН в суффиксах прилагательных и контролирующая знание этого правила.

Высказывается о результатах переноса приобретенных знаний и их первичного применения в нестандартные условия как итога в развитии учебного сотрудничества между учителем и обучающимися. Систематизирует предполагаемые пути решения заданной проблемы, продолжая закладывать первичные навыки «профессионального» общения.

Предлагает обучающимся открыть интерактивную таблицу и поработать с новой для них орфограммой, попутно формулируя (закрепляя) правила последней темы.

Моделируют свое речевое поведение в процессе высказывания о результатах урока, строившегося в русле особых учебных отношений между ними и учителем. Обучающиеся активизируют кнопку «запустить» и работают с интерактивной таблицей. Выводы, полученные в классе, подтверждаются ответом виртуального обучающегося и выводом виртуального и реального учителей.

5 мин.

10

Посткоммуникативный этап: домашнее задание.

Выкладка предложенных к выполнению заданий из учебника.

Подготовка к следующему уроку по той же теме.

1

мин.

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

О и Е после шипящих и Ц

Тип и вид ЦОР: И-тип (модуль получения информации), П-тип (модуль практических занятий),

мультимедиа.

Мультимедиа урок. Часть 1

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/283cfa7b-909a-4e93-9159-77a75bb8e731/[I-RUS_06-03]_[ML_28-UF].swf

2

О и Е после шипящих и Ц

Тип и вид ЦОР:

И-тип, П-тип, мультимедиа.

Мультимедиа урок. Часть 2

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5e263aed-df88-400d-8b26-f2c3a65daceb/[I-RUS_06-03]_[ML_29-UF].swf

3

Н и НН в суффиксах прилагательных

Тип и вид ЦОР:

И-тип, П-тип, мультимедиа.

Мультимедиа урок. Часть 1

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/fac1db48-6889-42bc-88ee-c74ad9f1d961/[I-RUS_06-03]_[ML_22-UF].swf

4

Н и НН в суффиксах прилагательных

Тип и вид ЦОР:

И-тип, П-тип, мультимедиа.

Мультимедиа урок. Часть 2

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/a46edd4b-beb2-43e6-a2c0-117a8cb7d421/[I-RUS_06-03]_[ML_23-UF].swf

5

Правописание Н и НН в прилагательных

Тип и вид

ЦОР:

К-тип (модуль контроля), интерактивная таблица.

Интерактивная гипертекстовая трехуровневая таблица

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e4cd6a51-679c-40b8-bbdb-4d383c603aaf/%5BIS-TA_05-11_03%5D_%5BIA_10-AT%5D.swf

Этап урока

Требования к этапу

УУД, формирующиеся на данном этапе

1. Мотивация к учебной деятельности

1) Организовать актуализацию требований к обучающимся со стороны учебной деятельности («надо»).

2) Организовать деятельность обучающихся по установке тематических рамок («могу»).

3) Создать условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

Регулятивные

Волевая саморегуляция.

Личностные

Действие смыслообразования.

Коммуникативные

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Планирование учебного сотрудничества с Пл

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном учебном действии

1) Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

2) Зафиксировать актуализированные способы действий в речи.

3) Зафиксировать актуализированные способы действий в знаках (эталоны).

4) Организовать обобщение актуализированных способов действий.

5) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

6) Мотивировать к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу»).

7) Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.

8) Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении обучающимися пробного учебного действия или в его обосновании.

Познавательные

Общеучебные: умение структурировать знания;

контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.

Регулятивные

Контроль, коррекция; прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением).

3. Выявление места и причины затруднений

1) Организовать восстановление выполненных операций.

2) Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение.

3) Организовать соотнесение своих действий с используемыми

эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.).

4) На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения — тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для выполнения исходного задания и заданий такого класса или типа вообще.

Познавательные

Умение структурировать знания;

постановка и формулирование проблемы;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

4. Построение проекта выхода из затруднений

Организовать построение проекта выхода из затруднения:

1) обучающиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).

2) Обучающиеся уточняют и согласовывают тему урока.

3) Обучающиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники, словари и т. д.

4) Обучающиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

Регулятивные

Целеполагание как постановка учебной задачи;

планирование, прогнозирование.

Познавательные

Общеучебные: знаково-символические — моделирование; выбор наиболее эффективных способов выполнения заданий в зависимости от конкретных условий.

5. Реализация построенного проекта

1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

2) Организовать фиксацию нового способа действия в речи.

3) организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона).

4) Организовать фиксацию преодоления затруднения.

5) Организовать уточнение общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для выполнения заданий данного типа).

Коммуникативные

Планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

управление поведением партнера;

умение выражать свои мысли.

Познавательные

Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска;

смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.

УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

6. Первичное закрепление во внешней речи

Организовать усвоение обучающимися нового способа действий при выполнении данного класса заданий с их проговариванием во внешней речи.

Коммуникативные

Управление поведением партнера;

умение выражать свои мысли.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

1. Организовать самостоятельное выполнение обучающимися типовых заданий на новый способ действия.

2. Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки.

3. Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки (в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов — организация пошаговой проверки).

4. По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия.

Регулятивные

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

коррекция;

оценка — оценивание качества и уровня усвоения;

коррекция.

Познавательные

Общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

8. Включение в систему знаний и повторение

1) Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.

2. Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Регулятивные

Прогнозирование.

9. Рефлексия учебной деятельности

1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

2) Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных обучающимся.

3) Организовать оценивание обучающимися собственной деятельности на уроке.

4) Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

Познавательные

Общеучебные: умение структурировать знания;

оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные

Умение выражать свои мысли.

Регулятивные

Волевая саморегуляция;

оценка — выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению;

прогнозирование.